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如何用好生生互動的策略

如何讓學生具有大概念思維(一)

拓展學生知識面

教學的三重境界

學習情境的本質(zhì)與創(chuàng)設策略

數(shù)學模型的作用是：

學科本質(zhì)與教學本質(zhì)

數(shù)學教學的本質(zhì)

任云：靈魂與大學毫無瓜葛

聚焦物理核心素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量

回歸課堂原點的深度學習引論

簡論在教學中滲透數(shù)學思想方法

初中生物課的概念教學

教師課堂生活新常態(tài)

素質(zhì)教育的根本是學生思考力的培養(yǎng)

初中數(shù)學的學生必備的解題理念

羅增儒：數(shù)學解題的四個水平

追求真實的數(shù)學課堂

張鶴：數(shù)學教學錯在哪兒

提升教學有效性是校長永恒的課題

中學數(shù)學錄像課評課要點及建議

核心素養(yǎng)：幸福課堂的本質(zhì)回歸

學生立場：課堂革命的源頭活水

大概念統(tǒng)領下的思維型藝術課堂：讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，成就完整的“人”

“形變質(zhì)通”：讓看似枯燥的數(shù)學變靈動

為了學生的理解而教

“自學、導學、思學”模式下的數(shù)學課堂教學實踐

高中數(shù)學重在思維

課本中滲透的數(shù)學思想方法

小學科學課 科學探究應“開”而不“放”