提升教學(xué)有效性是校長永恒的課題
上海市長征中學(xué) 李少保
來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e5b3c650100e2yd.html) - 提升教學(xué)有效性是校長永恒的課題_豆沙關(guān)人_新浪博客 抓課堂教學(xué)的有效性在學(xué)校管理中具有十分突出的地位。校長抓教學(xué)本是題中應(yīng)有之義，但怎樣才能切實有效抓好課堂教學(xué)，整體提升學(xué)校教學(xué)工作的有效性，這是一個既宏觀又微觀的專業(yè)問題，又是十分關(guān)鍵、緊迫并具有現(xiàn)實意義的問題。
校長領(lǐng)導(dǎo)課堂的方式
第一種方式是聽課與兼課。校長深入課堂聽課是一項經(jīng)常性的工作，不進(jìn)課堂就“呼吸不到新鮮空氣”，就不能準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)改革的脈搏，也無法對教學(xué)實行正確而又有效的領(lǐng)導(dǎo)。校長親自深入一線兼適量的課也是必要的，這對于校長準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)信息，科學(xué)地作出管理決策很有幫助。如果校長是一位教學(xué)專家那當(dāng)然更好，因為無論從歷史的還是現(xiàn)實的視角，人們對于校長的認(rèn)可首先是來自于對其學(xué)科教學(xué)能力與威望的認(rèn)可，它對于校長實行有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)無疑是起著積極作用的。
第二種方式是引領(lǐng)與激勵。除了聽課外，充分發(fā)揮校長的辦學(xué)思想對于教學(xué)的引領(lǐng)作用，讓校長的辦學(xué)思想為廣大教師所認(rèn)可、認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理念，并使之與教師扎實的專業(yè)知識、教學(xué)基本功緊密融合，這是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。同時要建立與學(xué)校文化、與特色發(fā)展相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師對教學(xué)工作的熱愛，對所教學(xué)科的透徹理解，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，進(jìn)而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這種引領(lǐng)的工作是以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長為根本歸宿，將教師的快樂工作與學(xué)生的健康成長置于學(xué)校工作首要位置，營造積極向上、充滿著人文關(guān)懷的學(xué)校文化氛圍，激活人的內(nèi)在奮斗機(jī)制，使得教與學(xué)成為師生積極、主動、自覺的行為。
第三種方式是調(diào)節(jié)與糾偏。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)或無效教學(xué)情況，校長要及時進(jìn)行干預(yù)，幫助教師認(rèn)真分析并查找出原因，使教師獲得專業(yè)支持，以持續(xù)改進(jìn)并不斷提高教學(xué)能力，減少低效教學(xué)，消滅無效教學(xué)，從而為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供比較科學(xué)的保證。
判斷課堂有效性的基本準(zhǔn)則
準(zhǔn)則之一：學(xué)生思維是否最大限度得到激發(fā)？
由于課堂教學(xué)中學(xué)生思維活動量的大小并非總是外顯的，僅通過外顯行為判斷學(xué)生的思維活動量并不科學(xué)。常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出一個簡單的問題時就“激發(fā)”了課堂的繁榮，這表明有時候課堂表面的繁榮掩蓋著學(xué)生思維的淺層次，因而這種繁榮是虛假的。其實，一堂課教師提了多少問題、學(xué)生回答了多少問題，與學(xué)生的思維活動量大小并非有必然聯(lián)系，這要看教師所設(shè)計的問題的質(zhì)量，以及從學(xué)科來看是否有價值，是否切合學(xué)生的實際，過難與過易都是不恰當(dāng)?shù)?。對于這一點，具有比較豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師應(yīng)該是可以作出判斷的。
準(zhǔn)則之二：教師的講解是否遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？
教師的教應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)之上，這似乎是不言而喻的。然而課堂中教師以成人的思維或以個人的邏輯推斷去布局教學(xué)的情況并不少見，這樣的教學(xué)努力往往是一廂情愿。離開對學(xué)生的學(xué)的規(guī)律的把握，教師的教不僅不科學(xué)，甚至是盲目的。為什么對于教師提出的問題，學(xué)生常常會問而不答或答非所問？也許教師問得不得法。為什么有時學(xué)生提出的問題，教師常常認(rèn)為根本就不成為問題？也許教師根本不了解學(xué)生。深入了解學(xué)生的共性與個性，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是教師的重要功力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。
準(zhǔn)則之三：教師是否深入把握了所教授知識內(nèi)容的本質(zhì)?
對于中學(xué)理科，教師要對所教學(xué)科有本原性的理解，只有深入才有可能淺出，而這從課堂教師的講解及實施教學(xué)的技術(shù)路徑中可以觀察出。教學(xué)中應(yīng)突出知識的本質(zhì)屬性，那么何謂知識本質(zhì)屬性？一般來說，一個知識對象，在一定的范圍內(nèi)保持不變的性質(zhì)，就是該知識對象的本質(zhì)屬性，而可變的性質(zhì)則是非本質(zhì)屬性。例如：幾何中的兩條直線垂直定義為它們的夾角成90度，其中成90度是本質(zhì)，兩條直線垂直與它們在平面上乃至空間如何放置的形式?jīng)]有關(guān)系。這就告訴我們，揭示知識的本質(zhì)屬性和揭示知識的非本質(zhì)屬性都是教師教學(xué)中不可忽視的重要方面。這些在課堂教學(xué)中把握得如何，對課堂教學(xué)的有效性發(fā)生著重要影響。
當(dāng)然還有其他因素影響課堂的有效性，但教師如能做到上述幾點，課堂教學(xué)大抵上是有效的。
