一．作者簡介
1． 加涅主要著作：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，《知識(shí)的獲得》（1962），《學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)》（1970），《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976），《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)》（1978），《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）。
二．《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》在教育心理學(xué)發(fā)展史上的地位
1.近代資產(chǎn)階級(jí)革命促進(jìn)了工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)制度已經(jīng)不適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。在學(xué)校教育中班級(jí)授課制取代了個(gè)別教學(xué)。新的教育制度需要新的教育理論。
2．近代資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，哲學(xué)心理學(xué)（科學(xué)心理學(xué)之前的心理學(xué)被稱之為哲學(xué)心理學(xué)）與教育的結(jié)合達(dá)到了十分完美的程度。代表人物是赫爾巴特，著作有《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》，又著有《心理學(xué)教科書》。他根據(jù)“統(tǒng)覺”的思想提出了“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)和方法”四段教學(xué)法，后改為“預(yù)備，提示，比較，概括和應(yīng)用”五段教學(xué)法。對(duì)全世界的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛和深遠(yuǎn)的影響。
3.科學(xué)心理學(xué)誕生到20世紀(jì)60年代前，心理學(xué)的研究特別注重采用自然科學(xué)的實(shí)證的方法，所研究的對(duì)象集中在機(jī)械的無意義材料的學(xué)習(xí)和記憶，人類和動(dòng)物的條件反應(yīng)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人的心理測量等領(lǐng)域。代表人物是桑代克和斯金納。
4.20世紀(jì)60年代，出現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)革命，其代表人員是奧蘇貝爾，標(biāo)志是《有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》（1963）的出版。奧蘇貝爾的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是有意義言語材料的意義學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)規(guī)律不同于機(jī)械聯(lián)想和條件反射，必須用新的學(xué)習(xí)理論來解釋。
5.60年代發(fā)展起來的認(rèn)知心理學(xué)分為兩派：
①一派以皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，維特羅克等為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。這派認(rèn)知心理學(xué)家被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。
②一派側(cè)重分析信息從外部輸入人的大腦，到學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外顯的反應(yīng)，其間所經(jīng)歷的加工階段以及各加工階段的規(guī)律，這派心理學(xué)家被稱為信息加工心理學(xué)家。
6.教育是人類的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐需要理論指導(dǎo)。當(dāng)它從科學(xué)心理學(xué)中找不到適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)時(shí)，便求助于哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其結(jié)果是教育學(xué)或教學(xué)論要么是哲學(xué)原理的演繹，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象僅提出幾條抽象的原則，要么僅停留于教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
7.加涅原是受過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在他學(xué)術(shù)生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想，也吸收了建構(gòu)主義的心理學(xué)，逐步形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系。加涅的這兩本代表作的出版和不斷修訂與完善，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育的結(jié)合進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。
三．兩書對(duì)推進(jìn)科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合所作出的重大貢獻(xiàn)
1.對(duì)教育理論中長期含糊不清的許多概念作出了明確解釋
（1）習(xí)得的性能和心理測量學(xué)測得的能力
加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的結(jié)果是其性能發(fā)生相對(duì)持久的變化。這里的性能包括認(rèn)知，態(tài)度和動(dòng)作技能。所以“習(xí)得的性能”成為加涅學(xué)說的最核心概念。習(xí)得的性能是一種內(nèi)潛的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)，其存在是根據(jù)學(xué)習(xí)者外在的表現(xiàn)或績效推測出來的?？冃е傅氖桥c內(nèi)在心理相對(duì)的外部行為表現(xiàn)。績效在不同場合可譯為行為，表現(xiàn)，運(yùn)用，表演，測驗(yàn)成績等。能力也是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)潛的心理品質(zhì)，但它不涉及情感領(lǐng)域，不完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是先天的遺傳素質(zhì)和后天的一般環(huán)境（排除專門教育）影響的結(jié)果，通過心理測量所測的成績表現(xiàn)出來。在認(rèn)知領(lǐng)域，能力就是通過智力測驗(yàn)表現(xiàn)出來的IQ分?jǐn)?shù)的高低。
（2）學(xué)習(xí)的結(jié)果與教育目標(biāo)
加涅從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果（習(xí)得的性能）即：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。前四種學(xué)習(xí)的結(jié)果與人的能力有關(guān)，可以用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中廣義知識(shí)觀來解釋。后者可以用知識(shí)，情感和行為傾向來解釋。
加涅用五種學(xué)習(xí)結(jié)果來解釋教育目標(biāo)、其教育目標(biāo)排除了個(gè)人先天能力（IQ中的遺傳因素）和人格品質(zhì)中的相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)。學(xué)校教育只是影響人的發(fā)展的一種有組織的外部因素。當(dāng)我們對(duì)兩種教育效果作比較時(shí)，如果不排除不屬于學(xué)習(xí)結(jié)果的先天能力和個(gè)性特質(zhì)，那么教育研究還哪有科學(xué)性可言呢？
（3）知識(shí)和技能（加涅：首個(gè)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行劃分的學(xué)者）
加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 信息加工心理學(xué)知識(shí)分類
言語信息 陳述性知識(shí)
智慧技能 程序性知識(shí)
認(rèn)知策略 策略性知識(shí)
動(dòng)作技能 程序性知識(shí)
態(tài)度
分析：我們常用的知識(shí)概念實(shí)際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。在加涅看來，技能可分成三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三位動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。三類技能的本質(zhì)都是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制。
（4）智慧技能及其層次性
加涅提出了心智技能的定義。
加涅還認(rèn)為，智慧技能并不是一種單一的形式，由簡單到復(fù)雜，智慧技能包括四個(gè)層次。最簡單的智慧技能師辨別，即區(qū)分物體的差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能師概念，即對(duì)同類事物的共同本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。再上去的是規(guī)則（技能的本質(zhì)）。最高級(jí)的智慧技能師高級(jí)規(guī)則。
加涅認(rèn)為，高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)以簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)又以概念學(xué)習(xí)為前提，概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為前提。這就是智慧技能學(xué)習(xí)的層次論。
2.建立起一個(gè)研究學(xué)習(xí)的新體系
加涅提出了八類學(xué)習(xí)，由低級(jí)到高級(jí)依次是（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）問題解決，后來他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。
3.在學(xué)習(xí)條件闡述的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)教學(xué)論的新體系
學(xué)習(xí)心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1969年加涅在《美國心理學(xué)年鑒》上首次發(fā)表《教學(xué)心理學(xué)》一文，此后格拉澤主編的《教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展》叢書出版，才標(biāo)志這門新分支學(xué)科的誕生。在西方心理學(xué)中，教學(xué)心理學(xué)也稱教學(xué)論。
教學(xué)論的基本任務(wù)是闡明教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)。加涅還認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)有很多順序的階段，教才有這些階段。
4.提出一整套教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。
