（昨天（5月12日）上午，我在徐高師報告廳向“學(xué)講計劃”培訓(xùn)班的校長們講述了《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)，有校長希望有個講稿?，F(xiàn)將講課主要內(nèi)容上傳到我的空間，供有需要的朋友下載）
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)
——掌握規(guī)律，專業(yè)成長
《學(xué)講計劃》的產(chǎn)生：
2013年12月26日，市教育局下發(fā)了《“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》和相關(guān)《實施意見》。
2014年2月13日全市教育工作會議提出：“當前和今后一個時期，“學(xué)講計劃”和教育信息化建設(shè)是我市深化教育教學(xué)改革的兩大抓手，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，督導(dǎo)考核、教師培訓(xùn)、資金投入都要向這兩項工作傾斜?！?/span>
特別提出：“要強力推行《學(xué)講計劃》”。
要求“必須市、縣、校三級聯(lián)動，集體攻堅”。
強調(diào)“行政推動、全面推進、科學(xué)推廣”的行動策略。
——對學(xué)校和教師而言，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。
《學(xué)講計劃》的主要內(nèi)容：
一、實施“學(xué)講方式”主要目標：
1，樹立四個理念（“天賦”潛能的理念、自主學(xué)習(xí)的理念、機會公平的理念和教學(xué)民主的理念）。2，改變教學(xué)行為，教師“人人達標”。3，改變課堂生態(tài)，學(xué)?！靶Ｐ＿^關(guān)”。4,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、“學(xué)講方式”的主要內(nèi)容：
包括“學(xué)講方式”的概念、理論依據(jù)、操作要點、實施原則和評價要點等。
三、“學(xué)講方式”的實施辦法：
包括理論學(xué)習(xí)、教研引領(lǐng)、賽課推動、典型示范交流研討和評價激勵。
四、“學(xué)講方式”的實施要求：
包括統(tǒng)一思想、大力推進；領(lǐng)會精神、靈活應(yīng)用；務(wù)實創(chuàng)新、講究實效；堅定不移、持之以恒。
《學(xué)講計劃》與“學(xué)講方式”的內(nèi)涵：
《學(xué)講計劃》是關(guān)于課堂教學(xué)改革的整體方案，是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃?！啊酝菩小皩W(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，以“行政推動、全面推進、科學(xué)推廣”為行動策略，在全市范圍內(nèi)推進“學(xué)講方式”運用，推進課堂教學(xué)有效性提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破?！?/span>
“學(xué)講方式”是這個改革方案和行動計劃的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的一種方式?！啊詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！?/span>
學(xué)習(xí)理解“學(xué)講計劃”，重點在于掌握“學(xué)講方式”的主要內(nèi)容與實施辦法，關(guān)鍵在于教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。
《學(xué)講計劃》的內(nèi)容特點：
1，高度重視教育教學(xué)理論的價值與實踐指導(dǎo)作用。包括羅杰斯、馬斯洛、維果斯基、奧蘇伯爾、陶行知以及建構(gòu)主義、遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)金字塔等十種相關(guān)理論。
2，詳細提出了“學(xué)講方式”的教學(xué)設(shè)計等要求。
包括教學(xué)設(shè)計的“六環(huán)節(jié)”（自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思）杯論；教師行為的“五步”（讓、慢、退、停、緩）和學(xué)生行為的“五學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W）。
3，具體提出了“學(xué)講方式”的評價要點。包括一是學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；四是教學(xué)目標的達成度。
4，明確提出了“學(xué)講方式”的實施辦法和實施原則。
——如此詳細、具體、明確的教改計劃為多年來少見。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
人本主義學(xué)習(xí)理論——羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想：
馬斯洛的需要層次理論認為學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能由教師強制而為，而應(yīng)由學(xué)生自己選擇決定。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，強調(diào)“非指導(dǎo)性”教學(xué)，即以“真實、接受（或信任）和移情性理解”三個條件為內(nèi)容的一種親密和睦的人際關(guān)系教學(xué)方式（羅杰斯著作：《論人的形成》和《一種存在的方式》）。
——強調(diào)的是“以人為本”，其核心是“尊重”。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
知識的不同分類理論：
信息加工心理學(xué)認為儲存在長時記憶中的知識有兩類：一類是陳述性知識，即回答“是什么”的知識，通常能被人陳述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陳述性知識涉及到命題、表象、線性排序以及圖式等概念。一類是程序性知識，即解決“怎么做”的知識，是關(guān)于如何做事的知識。如運動技能、認知策略等。程序性知識涉及到產(chǎn)生式系統(tǒng)等概念。
程序性知識又可以分成兩種：一種是運用概念和規(guī)則對外辦事的操作性知識，如游泳、打球等；一種是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的策略性知識，如元認知策略等。這兩類知識的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略是不盡相同的。
陳述性知識學(xué)與教的模型：
學(xué)習(xí)過程（陳述性知識） ●教學(xué)策略
程序性知識學(xué)與教的模型：
學(xué)習(xí)過程（程序性知識） ●教學(xué)策略
廣義知識學(xué)習(xí)階段：
1,新知識習(xí)得階段：（關(guān)鍵是引起注意、激活原有知識）
2,知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段：（關(guān)鍵是重建改組）
3,知識的遷移和應(yīng)用階段：（關(guān)鍵是提取應(yīng)用）
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
“學(xué)講方式”的基本概念：
所謂“學(xué)講方式”指的是：
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
——抓住三個關(guān)鍵詞
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之一：對“學(xué)進去”、“講出來”的理解：
“學(xué)進去”（“看進去”、“聽進去”）即學(xué)進頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。
所謂“學(xué)進去”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠?qū)斍八鶎W(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。
“學(xué)進去”的關(guān)鍵詞是“理解”。所謂“理解”，即學(xué)生了解、明白、懂得和領(lǐng)會所學(xué)知識，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（《教育心理學(xué)——認知觀點》）：
奧蘇貝爾通過研究把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)之間區(qū)別開來，主張既不要把接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)等同起來，也不要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)等同起來。
他認為，新知識是通過“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式獲得的。前者適合大量材料特別是理論材料的學(xué)習(xí)，后者更適合解決實際問題的學(xué)習(xí)。由于課堂里大多教學(xué)習(xí)材料是以語言文字材料呈現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)很多是以接受學(xué)習(xí)為主。他還指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)既可能是有意義的，也可能是機械的，我們提倡的是有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
四類不同學(xué)習(xí)方式的比較（奧蘇貝爾）：
意義 明確概念 聆聽導(dǎo)師精心 科學(xué)研究
學(xué)習(xí) 之間的關(guān)系 設(shè)計的教學(xué)
聽講演或 學(xué)校實驗室 例行的“研究”
看課本 工作 或智慧工作
機械 背乘法表 應(yīng)用公式 嘗試與錯誤
學(xué)習(xí) 解決問題 “謎題”解決
接受學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之一：對“學(xué)進去”、“講出來”的理解：
“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。
所謂“講出來”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂學(xué)會。
“講出來”的關(guān)鍵詞是“建構(gòu)”?！敖?gòu)”本義是建筑起一種構(gòu)造，即“搭建起一種結(jié)構(gòu)”，用于學(xué)習(xí)即表示搭建起一種知識結(jié)構(gòu)、能力（智能）結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)不是“復(fù)述”，而是將新舊知識建立聯(lián)系，形成新的認知、產(chǎn)生新的信息。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。
它要求教師：①關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性差異，并盡量使用探索法、發(fā)現(xiàn)法幫助學(xué)生去建構(gòu)知識的意義；②減少教學(xué)要求，采取開放式、社會性和協(xié)作等教學(xué)方式讓學(xué)生自己去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；③有效幫助學(xué)生將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以系統(tǒng)化、序列化的組織。④學(xué)法指導(dǎo)與自學(xué)能力培養(yǎng)
建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)幾種。
《學(xué)講計劃》的理論基礎(chǔ)：
“金字塔”學(xué)習(xí)理論（戴爾1946年提出，也叫“經(jīng)驗之塔”）
“金字塔”學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)有主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種方式。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
在塔尖的學(xué)習(xí)方式“聽講”，是我們最熟悉、最常用的一種方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。用“聲音、圖片或視頻”等多媒體方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。帶有“演示或示范”的學(xué)習(xí)，可以記住30%。通過“小組討論”則可以記住50%的內(nèi)容。“做中學(xué)”或“實際演練”，這種學(xué)習(xí)可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之一：對“學(xué)進去”、“講出來”的理解：
從教學(xué)過程看“學(xué)進去”和“講出來”的關(guān)系：
“學(xué)進去”和“講出來”是一個完整的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成完整的信息回路。
“學(xué)進去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；
“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時反饋；
所以，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之二：關(guān)于對“合作學(xué)習(xí)”的理解：
所謂“合作學(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對于“獨立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。
合作學(xué)習(xí)貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚，各自負責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之三：關(guān)于對“自主學(xué)習(xí)”的理解：
所謂“自主學(xué)習(xí)”，簡言之就是自己做主安排的學(xué)習(xí)。
自主：最簡單的理解就是自己做主，即不受他人支配，能夠自作主張。（如幼兒天生的自主性）
教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常性地思考：有哪些事情是讓學(xué)生自作主張的學(xué)習(xí)了？有哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自作主張地學(xué)習(xí)？
自主的三個層次：
1，提出學(xué)習(xí)目標或要求，讓學(xué)生自主選擇喜歡的目標去完成。
（如分段、概括中心思想、編寫故事等任選其一）
2，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生自主選擇喜歡的活動去探究。
（如對生活中的某事進行統(tǒng)計：生活垃圾、學(xué)校人數(shù)、公交線路）
3，沒有任何限制，完全放手由學(xué)生隨心所欲去自由學(xué)習(xí)。
（不需要要求、不需要監(jiān)督的學(xué)習(xí)，是真正意義上的自主學(xué)習(xí)）
“學(xué)講方式”的具體內(nèi)容：
關(guān)鍵詞之三：關(guān)于對“自主學(xué)習(xí)”的理解：
自主涉及兩個深層次的教學(xué)原理：
1，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)部語言”。是一種自我要求，是自己支配自己的行為，而不是由外部提出要求。外部要求要不斷指向?qū)W生的內(nèi)部語言。（要我學(xué)——我要學(xué)）
2，教學(xué)要逐漸將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本人。通過訓(xùn)練、問答式對話、討論，使學(xué)生的思維模式不斷復(fù)雜化，從而能夠?qū)W(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者一方。因此，教學(xué)中強調(diào)的是學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是教師簡單的直接告訴。
自主學(xué)習(xí)的策略包括：
一是元認知策略：包括自我詢問、自我檢測、自我監(jiān)控等。
二是交互性策略：包括創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境、與學(xué)生分擔學(xué)習(xí)任務(wù)、參與對話、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法并將使用方法的任務(wù)轉(zhuǎn)給學(xué)生。
專業(yè)型教師應(yīng)知應(yīng)會的理論知識：
除去本學(xué)科專業(yè)知識之外，還應(yīng)具備教育基礎(chǔ)專業(yè)知識：
一是心理學(xué)的知識：
如梁寧建的《當代認知心理學(xué)》、吳慶麟的《認知教學(xué)心理學(xué)》、張春興的《教育心理學(xué)》、林崇德的《發(fā)展心理學(xué)》、美國貝克的《兒童發(fā)展》、俞文釗的《管理心理學(xué)》、孔令智等人著的《社會心理學(xué)新編》等等。
二是教學(xué)論的知識：
如加涅的兩本名著、張大均的《教與學(xué)的策略》、劉電芝的《學(xué)習(xí)策略研究》、美國克里克山克的《教學(xué)行為指導(dǎo)》、鐘祖榮的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐》等等。
——“讀萬卷書，行萬里路”的人生行走方式
關(guān)于教師讀書給校長的建議：
1,讀書是提高一個人的人文底蘊和人格修養(yǎng)的最佳途徑，一個好的書香校園可以優(yōu)化學(xué)校的愿景和群體價值觀。所以，校長要首先成為一個真正的讀書人。
2，針對學(xué)校發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展的需求，制定教師讀書計劃，組織教師系統(tǒng)讀書。
3，廣泛閱讀，深研其一，作為發(fā)展的支撐理論。沒有理論的支撐，改革將會“反彈”。
4，通過教師書吧、讀書交流、大家講壇、教學(xué)研討、課題研究和成果展示等豐富多彩的培訓(xùn)方式促進教師將理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。
事業(yè)成功的關(guān)鍵：
一是敬業(yè)——尊敬自己的職業(yè)：
尊敬自己的職業(yè)就要認真對待自己的工作，努力做好自己的本職工作（本份），有一種積極的態(tài)度和認真負責(zé)任的精神。要做到這一點，就要“知、止、定、靜、安、慮、得”。
二是專業(yè)——具有較高的專業(yè)水平和職業(yè)管理能力：
所謂專業(yè)，就是具備從事某一職業(yè)的專門的知識。各行各業(yè)皆有“道”，這個“道”就是本職業(yè)的本質(zhì)與規(guī)律。合道才有效果、才有效率。
要做到這一點，就要不斷讀書和不斷地實踐反思，就要有一個謙和求教的心態(tài)與行動。（杯論）
——修一顆善心，做學(xué)生成長中的貴人
加涅的信息加工教學(xué)設(shè)計原理：
一、分析了學(xué)習(xí)及其條件：
強調(diào)引起學(xué)習(xí)的條件包括外部條件和內(nèi)部條件兩類，并由此產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)類型。提出為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)系統(tǒng)化，既要計劃每天的教學(xué)，也要計劃較大單元和整個課程的設(shè)計。
二、提出了八類學(xué)習(xí)層次的累積學(xué)習(xí)模式：
由低到高依次是信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖化學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決等。前四類是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，統(tǒng)稱為聯(lián)想學(xué)習(xí)。
三、系統(tǒng)提出了學(xué)習(xí)的八個階段以及與之相對應(yīng)的教學(xué)事件：
四、提出了學(xué)習(xí)的五種習(xí)得結(jié)果：
言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
五、提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：
加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：
信息輸入中的加工過程：
輸入過程中信息加工指導(dǎo)策略：
信息輸出中的加工過程：
輸出過程中信息加工指導(dǎo)策略：
信息加工過程中的調(diào)控系統(tǒng)：有三個方面的策略：
一、計劃策略
二、調(diào)節(jié)策略
三、評價策略
調(diào)控系統(tǒng)的作用表現(xiàn)在：
一、信息加工方式的差異：
感覺通道的信息加工差異
學(xué)習(xí)環(huán)境的信息加工差異
學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的信息加工差異
學(xué)科選擇的信息加工差異
二、信息加工態(tài)度及能力的差異：
動機、興趣、注意力保持、意志力等差異
計劃性、主動性、方法、元認知等差異
啟止作用、變通作用、增效作用
應(yīng)用加涅教學(xué)設(shè)計理論進行的自主習(xí)得課堂教學(xué)改革實驗（2007年至今）：
所謂“自主習(xí)得教學(xué)模式”，就是在尊重生命成長需要理念指導(dǎo)下，以支持鼓勵學(xué)生自己做主運用已有知識以獲得能力發(fā)展為特征、以習(xí)得結(jié)果作為評價目標的一種課堂教學(xué)方式。
“自主習(xí)得教學(xué)模式”操作流程概括為五個環(huán)節(jié)：
1，設(shè)立目標——支持學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中習(xí)得
2，動態(tài)指導(dǎo)——支持學(xué)生在自主探索中習(xí)得
3，搭建平臺——支持學(xué)生在自主交流中習(xí)得
4，引領(lǐng)提升——支持學(xué)生在自主總結(jié)中習(xí)得
5，提供時空——鼓勵學(xué)生在自主拓展中習(xí)得
實驗成果——理論的實踐價值：
1，實驗教師系統(tǒng)閱讀了《當代認知心理學(xué)》和加涅的《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計原理》
2，提出了整體把握教材，系統(tǒng)教研的教學(xué)指導(dǎo)思想并應(yīng)用于實踐。實驗教師掌握了單元教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案備課的方法。
3，對五種習(xí)得結(jié)果和五個教學(xué)環(huán)節(jié)分主題進行了多年反復(fù)研討實踐。
4，形成了一支優(yōu)秀的教師團隊，產(chǎn)生了兩名特級教師。目前建立了新的研究小組，深入學(xué)習(xí)加涅教學(xué)設(shè)計原理。
“多元智能”教育理論：加涅的教育名著：《多元智能》（沈致隆翻譯）
應(yīng)用加德納多元智能理論和布盧姆目標分類學(xué)理論進行的多元智能教育實驗（2010年至今）：
多元智能教育實驗整體思路：
核心理念：為多元智能而教，用多元智能來教
為多元智能而教——設(shè)計發(fā)展學(xué)生多元智能的課程，著力開發(fā)學(xué)生思維能力
用多元智能來教——調(diào)動各種智能活動在教學(xué)中的不同作用以提高教學(xué)效率
多元智能教育實施途徑：
多元智能的觀察與評價：
多元智能教學(xué)方式表：
多元智能教學(xué)實施：
多元智能教學(xué)指導(dǎo)策略為：每一種智力從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)；每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。
多元智能教學(xué)的設(shè)計——“教學(xué)設(shè)計九宮格”：
多元智能教學(xué)的備課——“多元智能發(fā)展導(dǎo)學(xué)案”：
多元智能教學(xué)的教研——“系統(tǒng)分析教研法”：
多元智能“三主五環(huán)節(jié)”板塊式教學(xué)模式
——理論的應(yīng)用在于與實踐的有機結(jié)合，是用理論指導(dǎo)實踐。
應(yīng)用布魯納“智慧生長”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”以及“認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論進行的智慧教育研究實驗（2012年至今）：
智慧教育研究實驗的核心理念：
核心理念： 用智慧啟迪智慧
實踐宗旨： 日日求知，學(xué)以增智；身心并進，悟以生慧。
智慧教育的理論依據(jù)是布魯納的“心智發(fā)展”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。其主要著作有《思維研究》、《教育過程》和《教育文化》等。
智慧課堂的概念：
智慧課堂是基于智慧教育理念而實施教學(xué)的一種學(xué)習(xí)場所，是有利于學(xué)生智慧開發(fā)和思維能力培養(yǎng)的一種教學(xué)環(huán)境。
其特點是運用智慧教育的理念，將智慧培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，形成合理的認知結(jié)構(gòu)，積極實現(xiàn)智慧生長與課程開發(fā)的統(tǒng)整。其核心是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
——學(xué)校的主課題《智慧課堂構(gòu)建的行動研究》于2013年被批準立項為江蘇省教育規(guī)劃重點課題
智慧教育教學(xué)模式：
智慧課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式：
應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化進行的教育實踐（2012年至今）：
（核心理念、校訓(xùn)、培養(yǎng)目標、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整合）
——要形成獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，就一定要有獨特的核心理念和行為特點。
“教學(xué)相長”式教學(xué)模式的理論依據(jù)——《學(xué)記》：
雖有嘉肴．弗食．不知其旨也．雖有至道．弗學(xué)．不知其善也．是故學(xué)然后知不足．教然后知困．知不足．然后能自反也；知困．然后能自強也．故曰．教學(xué)相長也．
玉不琢．不成器．人不學(xué)．不知道。
故君子之于學(xué)也．藏焉修焉．息焉游焉．夫然故．安其學(xué)而親其師．樂其友而信其道．是以雖離師輔而不反．
道而弗牽．強而弗抑．開而弗達．道而弗牽則和．強而弗抑則易．開而弗達則思．和易以思．可謂善喻矣．
學(xué)者有四失．教者必知之．人之學(xué)也．或失則多．或失則寡．或失則易．或失則止．此四者．心之莫同也．知其心．然后能救其失也．教也者．長善而救其失者也．
……
“教學(xué)相長”式教學(xué)模式的特征：
“教學(xué)相長”式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：
——有理論支撐的辦學(xué)才能辦得有深度、能持續(xù)性發(fā)展
——同理，有理論支撐的教師才能真正成為專業(yè)型教師
祝各位校長在《學(xué)講計劃》的實施過程中做出卓越成績
