教育心理學(xué)，在很多教師招聘筆試中，都占有半壁江山。其中的學(xué)習(xí)理論尤為重要，也是我們考試的重點(diǎn)。在我們常見的教輔資料里，都有認(rèn)知主義的一些代表性理論。而經(jīng)常有同學(xué)反應(yīng)，認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論不容易理解。在這里，中公講師吳麗麗將系統(tǒng)地講一講認(rèn)知學(xué)派中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)理論——加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
羅伯特・加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。加涅是自上世紀(jì)60年代以來在重新恢復(fù)教育與心理學(xué)結(jié)合的舞臺上一位極有影響的主角，他原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。他的關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)被公認(rèn)為“行為主義——折衷主義”的心理學(xué)理論。
一、加涅對于學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識
廣義的學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面較為持久改變的歷程或結(jié)果。包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)。
狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語言為中介，自覺、積極主動(dòng)的獲得經(jīng)驗(yàn)，從而使其行為發(fā)生持久變化的過程。
而加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是個(gè)體可持久保持的容易觀察的行為變化。
二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類論
加涅最大的貢獻(xiàn)在于將教學(xué)目標(biāo)歸納為五種學(xué)習(xí)結(jié)果，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能方面的改善。首次將認(rèn)知策略作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，大大地發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)理論。
1.智慧技能
使符號應(yīng)用成為可能的性能稱為“智慧技能”。廣義地講，對學(xué)習(xí)者而言，用來表征環(huán)境的符號就構(gòu)成語言，語言是用來記錄和交流學(xué)科中的關(guān)系(概念、規(guī)則)的，所以這類關(guān)系的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)智慧技能的學(xué)習(xí)。它是“知如何”或程序性知識。
2.認(rèn)知策略
個(gè)體已習(xí)得支配他自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能，這些控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過程技能的一個(gè)總的名稱是認(rèn)知策略。普遍適用于各種知識內(nèi)容，如注意策略、編碼策略、提取策略、記憶搜尋策略以及思維策略等。
