加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。
加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)的條件又分為內(nèi)部條件和外部條件。為了分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。該信息加工模型把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由加工系統(tǒng)或稱操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)等三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。
在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件。
加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
梅瑞爾將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。
梅瑞爾認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境“梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。
梅瑞爾認(rèn)為所有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論都由三個(gè)要素組成：一個(gè)是關(guān)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的描述性理論，一個(gè)是關(guān)于促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的描述性理論和一個(gè)關(guān)于把學(xué)習(xí)結(jié)果和策略聯(lián)系起來(lái)的規(guī)定性理論。
梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR）。
梅瑞爾在加涅的九階段教學(xué)事件的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，構(gòu)成了“九五矩陣”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。
梅瑞爾的梅瑞爾理論框架包括：
有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。
有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。
教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。
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