在教育改革的大環(huán)境下，幾乎沒有家長不知道閱讀的重要性。每到寒暑假，學(xué)校老師、各大媒體都會(huì)列出一長串的書單，然后家長買，孩子看，忙得不亦樂乎。假期將盡，照例會(huì)有家長或老師曬出孩子和一大摞書的照片，細(xì)數(shù)之下，有時(shí)候竟有三四十本之多。
熱愛閱讀，并且能在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀數(shù)量和閱讀速度是好事，但，單單有數(shù)量和速度是不夠的，把書上的字看一遍不是目的，目的是要從閱讀中掌握閱讀和寫作的方法和技巧，能從書中學(xué)到些什么。正如復(fù)旦社會(huì)科學(xué)高等研究院院長鄧正來說，認(rèn)字不是真正的閱讀，“當(dāng)你在看書時(shí)，感覺自己在走過一段精神之旅，感覺書本在完善自己一個(gè)殘缺的靈魂時(shí)，才稱之為閱讀”。閱讀不應(yīng)該是噱頭，更不應(yīng)該是炫耀的資本，它應(yīng)該是孩子們的愛好或者學(xué)習(xí)的一種方式。
文學(xué)評論家白燁說：“什么樣的閱讀都有它的理由和需要，但在我們看來，閱讀是豐富人生陶冶性情的。娛樂方式可以很多，讀書應(yīng)該執(zhí)行另外的功能，是為了提升自己，達(dá)到自修。所以我們提倡閱讀的深度、厚度是非常必要的。”如果說，低年級還以培養(yǎng)和鞏固孩子的閱讀興趣為主，那到了中高年級閱讀就不僅僅是為了看書而看書了，那種以“淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式”已經(jīng)不能適應(yīng)閱讀要求了。此時(shí)，要想在閱讀上有所提高，就必須要進(jìn)行“深度閱讀”。
什么是深度閱讀呢？對于高年級的學(xué)生來說，就是能理解書中的主要內(nèi)容，運(yùn)用自己學(xué)過的知識找到書中的寫作特點(diǎn)，能對書中的內(nèi)容進(jìn)行賞析，進(jìn)而從書中找到對自己學(xué)習(xí)和生活有益的元素，從而激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀呢？
首先，是要選擇那些適合孩子的，有深度的，優(yōu)質(zhì)的書籍。這些書籍雖然讀起來吃力（有些其實(shí)很幽默生動(dòng)），卻會(huì)讓大腦處于一種“安靜的、思維高度集中的活躍狀態(tài)“，不僅可以豐富孩子的頭腦、增強(qiáng)智慧，還能為其個(gè)人的精神成長和人生境界提供充分的養(yǎng)料。也只有這樣的書才更適合進(jìn)行深度閱讀。比如，二十一世紀(jì)麥克米倫的“不老泉國際大獎(jiǎng)小說”，北京少兒社的“擺渡船系列”，禹田的常青藤系列，“紐伯瑞國際大獎(jiǎng)”小說，國內(nèi)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等，都可以作為閱讀材料。
有了好書，還要培養(yǎng)一種靜心閱讀的習(xí)慣。認(rèn)認(rèn)真真閱讀一本紙質(zhì)書，不是聽書，不是聽解析，而是用一種平和的心態(tài)認(rèn)真看文字，從閱讀中發(fā)現(xiàn)文字的美好。把當(dāng)閱讀作為一種發(fā)自內(nèi)心的需求，一種精神享受，那我們就可以從閱讀中感受到人物的情感，尋找到和作者的共鳴。
再次，要學(xué)會(huì)提出問題和解決問題。徐特立說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x時(shí)，可以在手邊放一根筆，時(shí)刻準(zhǔn)備著記錄下自己的疑問，一邊讀，一邊提問，一邊尋找答案?；蛘?，用自己喜歡的符號記錄下自己的閱讀歷程。低年級的孩子可以用不同的符號畫出優(yōu)美的景色描寫，生動(dòng)的外貌描繪，具體的物體描述方法等等。高年級的孩子可以在書的空白處寫下自己的讀書心得，或者自己認(rèn)為寫得好的地方。
一開始，孩子可能不知道怎么操作，那我們可以找一些有例可循的書來練習(xí)。比如，二十世紀(jì)麥克米倫的“不老泉國際大獎(jiǎng)小說系列”在《不老泉》《怪獸山》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《蘇菲的航海日記》等文質(zhì)兼美，思想深刻的獲獎(jiǎng)作品基礎(chǔ)上，從“大語文”的角度，針對每本書配備了一本“閱讀指導(dǎo)手冊”。采用填空、摘抄、總結(jié)概括、頭腦風(fēng)暴、寫作訓(xùn)練等形式，從易到難設(shè)置題目，幫助孩子梳理故事脈絡(luò)，掌握人物行為、情感變化，理解人物形象，并從中找到有特色的寫作方法，做出相應(yīng)的練習(xí)。手冊沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性的題目旨在培養(yǎng)孩子的閱讀方法和思辨能力。孩子在閱讀完故事后，打開手冊，一邊回憶一邊解答，既重溫了故事，又鍛煉了思維，還能把閱讀和寫作充分融合起來，是一種不錯(cuò)的閱讀方法。
還有就是，要學(xué)會(huì)用自己的語言去描述或總結(jié)一本書。什么意思呢？就是把自己的閱讀體會(huì)用書面語言描述出來。在語文學(xué)習(xí)中，孩子們普遍感到困難的就是閱讀題的答案組織。有時(shí)候明明心里知道是怎么回事，可就是寫不出來。生活中，我也會(huì)遇到學(xué)生和我說：“老師，這道題，我不寫了，我給你說吧?！泵康竭@時(shí)候，我都會(huì)溫柔但堅(jiān)定地拒絕：“不行。你一定要用筆寫出來。”要知道，“說”和“寫”是兩種完全不同的能力，“說”不能代替“寫”，寫的過程是思維梳理的過程，能讓思考更縝密，表達(dá)更周密。用自己的語言寫出來更能準(zhǔn)確地找到閱讀的真味，且能讓自己有話可寫，訓(xùn)練自己的邏輯思維和寫作能力。
記得我上高中的時(shí)候，曾經(jīng)有一段時(shí)間有意識地去讀世界名著。那時(shí)候，沒有閑錢買書，幸虧同桌家有很多名著，她每隔幾天從家里偷兩三本帶給我。我如饑似渴地讀完，然后自己做讀書筆記，老老實(shí)實(shí)記錄閱讀內(nèi)容：書名、作者及其生平簡介、主要人物及性格特點(diǎn)、主要故事情節(jié)、創(chuàng)作背景、讀后感。有些內(nèi)容其實(shí)在書的序言里會(huì)有，我每次都是先寫完，再對照序言補(bǔ)充修改。有時(shí)候?qū)懸矔?huì)卡殼，想要退縮，反正也沒老師檢查，算了，不寫了?？捎忠幌?，這不是自己愿意做的嗎？既然給自己做了規(guī)定，就一定要堅(jiān)持下來。就這樣，到高中畢業(yè)，我攢了好幾本閱讀筆記，我的語文成績也一直保持在班里的前幾名。直到現(xiàn)在，我仍然很感謝那時(shí)候堅(jiān)持做筆記的自己。這種用自己的話整理一本書或個(gè)人生平的練習(xí)對于提高孩子的深度閱讀和寫作真是有非常大的幫助。
也有的家長說，堅(jiān)持記筆記當(dāng)然好。但孩子一開始不知道怎么寫怎么辦？我們都知道，寫作上有一個(gè)階段是“仿寫”。同樣的，深度閱讀也可以先從模仿開始。怎么模仿呢？可以先看看名家是怎么評書的，名篇賞析是從哪些角度來寫的，高人對某些問題的看法是怎樣的。一本書的前言、后序往往會(huì)寫到這本書的特點(diǎn)，創(chuàng)作的背景，和這本書有關(guān)的故事等等。我們就可以試著從中找到作者分析的角度，行文思路，甚至用詞，再碰到類似的文章，可以試著寫出自己的想法。時(shí)間長了，閱讀中就會(huì)形成習(xí)慣，慢慢地學(xué)會(huì)自己思考，對于文章的理解也會(huì)更深刻，也更容易寫出富有自己特色的讀后感來，。
當(dāng)然了， 深度閱讀也要長期堅(jiān)持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，只有堅(jiān)持不懈，才能從閱讀中找到方法，發(fā)現(xiàn)樂趣，提升能力。
閱讀的最終意義不在閱讀本身，而在于學(xué)以致用。而深度閱讀是從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的一種有效途徑。
