作者：小海

系列：教育感想

出品：奇輯教育研究室

需要首先聲明一下，我是數(shù)學(xué)老師，關(guān)于語文方面并不專業(yè)，本篇文章來源于我個(gè)人長(zhǎng)期迷惑而不解的一個(gè)迷思。

恰好周末在群里請(qǐng)教了大家，得到了一些中小學(xué)語文老師的交流指導(dǎo)。個(gè)人感覺，專業(yè)語文教師群體中，對(duì)這個(gè)問題的看法，有大方向上的一致性。

特此整理為一篇文章，希望能對(duì)廣大家長(zhǎng)群里有所幫助，至少提供一個(gè)新的看問題的視角。

目前是資源爆炸的階段。

不少家長(zhǎng)的網(wǎng)盤里，儲(chǔ)存了百G甚至千G的語音或視頻資源。從幼年到高年級(jí)，幾乎無所不包。童話、寓言、音律、古詩詞、名著、歷史、科普、大語文......

早晨起床、上下學(xué)路上、中午休息、晚上睡前，只要你想，按鈕一按就自然播放起來，方便至極。

坦誠(chéng)來說，許多資源的制作水平很高。非但主講人專業(yè)，兼有優(yōu)良的配樂和音效，講解方式也非常符合特定年齡段孩子的特點(diǎn)，因此孩子不會(huì)太排斥，甚至?xí)苤浴?/span>

這當(dāng)然要比沒事刷手機(jī)要好一萬倍。

但是能否通過這些多媒體資源，直接提升孩子的語文素養(yǎng)？這對(duì)我來講，仍然是一個(gè)大大的問號(hào)。

我的疑問主要有以下這些方面：

課內(nèi)語文的核心能力，更偏重于閱讀和寫作。

閱讀材料和聽音頻，表面來看都在接受新知識(shí)，但其獲取信息的方式截然不同。

閱讀是主動(dòng)抓取信息，需要把視覺信息，轉(zhuǎn)化為抽象的語義去分析理解，遇到難解的地方，甚至需要停下思考，不然無法推進(jìn)。

而聽音頻是被動(dòng)的信息輸入方式。這類材料通常會(huì)以極為口語化的方式來播送，以方便大家直接入耳入腦，幾乎沒有轉(zhuǎn)譯和分析的門檻。

這當(dāng)然有好處，就是容易聽懂；但壞處也很明顯，應(yīng)了那句古話“任何不費(fèi)勁獲得的東西，都很難長(zhǎng)久維持”。

有時(shí)你聽著聽著都會(huì)走神而不自知，看著自己完整聽完的材料標(biāo)題，第二天竟完全不記得里面究竟說了什么。

這種事情，在我漫長(zhǎng)的聽書生涯中屢屢見到。極端情況下，一個(gè)材料都聽了一大半了，才猛然發(fā)現(xiàn)自己原來居然聽過，但也只知道聽過而已，具體有啥信息，已經(jīng)忘得一干二凈了。而在讀書的時(shí)候，就幾乎沒有遇到類似情況。

我有些擔(dān)憂的是，如果一個(gè)孩子從小習(xí)慣了這種不費(fèi)勁的被動(dòng)輸入方式，當(dāng)以后真的需要閱讀書面化的、文意吃力的長(zhǎng)篇文章，他是否真的能適應(yīng)？

或者說，習(xí)慣了聽和看多媒體材料的孩子，這種興趣能否自然地轉(zhuǎn)化到紙質(zhì)書籍的閱讀中去？還是會(huì)成為他們進(jìn)入真正閱讀世界的阻礙？

個(gè)人感覺，這應(yīng)該是值得深究的問題。因?yàn)橥惉F(xiàn)象在數(shù)學(xué)里我見得太多，兒時(shí)過于追求多媒體的淺顯、便捷和趣味，確實(shí)對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的影響。

在與一些小學(xué)高年級(jí)以及中學(xué)的語文老師溝通中，也普遍感受到了一種趨勢(shì)。即大孩子們的知識(shí)量越來越寬，各種名著的文學(xué)常識(shí)普遍都有涉及，在很多細(xì)節(jié)地方，甚至比老師知道的還多，這主要?dú)w功于各類有關(guān)文學(xué)名著、歷史故事、大語文方面的課程。

但在另一些方面，學(xué)生卻在普遍退步。像是對(duì)文字的把控能力、對(duì)閱讀文章的概括能力、分析能力、篩選信息的能力，反而有下降的趨勢(shì)。

這很像我在數(shù)學(xué)方面的感受。學(xué)生見的題型越來越多，對(duì)公式定理的總結(jié)記憶很熟，但有關(guān)于計(jì)算的硬功夫卻較差，對(duì)于變形題、未知問題的分析推理能力較差。

究其原因，都是接觸材料的數(shù)量上其實(shí)已經(jīng)飽和，甚至超量了。但正因?yàn)榇?，缺乏了?duì)材料深入閱讀和分析的訓(xùn)練（不再有時(shí)間，也缺乏意識(shí)），這些底層能力就長(zhǎng)期得不到提高。

最后的結(jié)局就是，對(duì)于理科：公式、定理、題型、甚至超前的各種科普（像是什么量子力學(xué)、相對(duì)論、光速不變），好像什么都知道一些。

但真的來摳一個(gè)超越套路的復(fù)雜變形問題，卻連讀題審題、整理?xiàng)l件、分析推理的基本步驟都走不下來。

而對(duì)于文科：讀背能力都很不錯(cuò)、文學(xué)常識(shí)知道得比老師都多、某個(gè)文人的犄角旮旯的生活八卦都說得出來。

但真要找一篇深刻的長(zhǎng)文，讓大家閱讀歸納、分析總結(jié)，就幾乎都很難找到得分點(diǎn)。或者給個(gè)命題寫篇小文，那寫出來的文字，依然是遵循十幾年前不變的作文套路拼湊出來的干癟文字。

大家需要合理看待多媒體資源。

出現(xiàn)這些問題，不是說多媒體資源不好，而是說我們對(duì)它們的理解和使用，也許出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。

不少老師自己也說，有些資源是真的挺好，很能勾起孩子對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

但問題是，語文素養(yǎng)的積累，不可能只靠一點(diǎn)興趣和浮光掠影的瀏覽，就輕松獲得。

有關(guān)于文學(xué)常識(shí)、背景故事、歷史淵源，這些內(nèi)容雖然容易吸引孩子，但只應(yīng)把它們放在“課外補(bǔ)充”的地位上。

這些內(nèi)容很像是理科里各種著名人物的八卦故事，當(dāng)然容易吸引孩子的興趣，但如果一個(gè)孩子只對(duì)從古至今各種數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、奇聞異事感興趣，又怎么可能真的學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

另外需要注意的是，各類播放資源的播放鍵，不應(yīng)該成為家長(zhǎng)哄娃的“放松鍵”。

可能部分家長(zhǎng)會(huì)有這樣的想法，不想讓孩子閑著，想把業(yè)余時(shí)間的每一分鐘，恨不得都用各種學(xué)習(xí)資源占滿。這樣，一方面可以充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)，另一方面其實(shí)也相當(dāng)程度解放了自己的帶娃難度。

孩子一旦沉迷于聽故事，可能就會(huì)安安靜靜在那呆一兩個(gè)小時(shí)，這豈不是要比和他玩游戲、給他講故事輕松多了？況且那些資源講得東西多高大上，比我給孩子瞎扯的內(nèi)容肯定有價(jià)值多了！

如此，就會(huì)讓多媒體資源，慢慢侵占生活本身的時(shí)間，包括真正閱讀的時(shí)間、娛樂玩耍的時(shí)間、親子交流的時(shí)間。

剛才已經(jīng)提到，多媒體資源確實(shí)對(duì)勾起孩子興趣有幫助。但它所學(xué)的東西，都異常皮毛，如果把所有時(shí)間都放在它上面，也只會(huì)讓孩子成為一個(gè)“了解特別多的領(lǐng)域，但都學(xué)得很皮毛”的人。

無論是考察底層素養(yǎng)，還是考慮語文改革的考察方向，這樣都會(huì)非常吃虧的。

更加合理的建議，是只把這些多媒體材料，當(dāng)作真正深度閱讀和交流的起點(diǎn)。

比如讀了某個(gè)人物的故事，感覺特別感興趣，就應(yīng)該轉(zhuǎn)頭去找一些有關(guān)的書籍，進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)。

而家長(zhǎng)在家庭教育中，更有價(jià)值的動(dòng)作絕不是用材料塞滿孩子的時(shí)間，而是真誠(chéng)深入的交流。

比如生活中的一件事、新聞中的一個(gè)觀點(diǎn)、或者一起看過的一部電影，都可以在深度的交流中，成為訓(xùn)練提取、總結(jié)、分析能力的媒介，這要比單純地聽材料，要有價(jià)值得多。

另外就是寫作。光輸入沒有用，寫作比的是輸出能力。不寫如何提升寫作能力呢？要通過各種方式，引導(dǎo)孩子多寫一些東西，抒發(fā)自己真正的情感。

反面的極端是，有些孩子一學(xué)期可以聽完幾十G的素材，卻連一篇作文都沒寫過（除了課內(nèi)要求的那些應(yīng)付一下），這基本就是緣木求魚了。

不少語文老師想提醒大家，千萬不要妄想通過簡(jiǎn)單輸入什么文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)等方式，就可以輕松提升語文成績(jī)。這如同天天聽科普故事就想提升數(shù)學(xué)能力一樣可笑。

語文的核心能力，無不是要經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的字詞積累、泛讀精讀、感悟?qū)懽?，才有可能慢慢累積起來的。

對(duì)于所有人，這都是極為公平的修煉，沒有什么捷徑可走。

大家一定理性對(duì)待那幾百G、幾千G、甚至近乎無限的多媒體資源。用得不好，它們將會(huì)吞噬孩子所有的時(shí)間，卻把他們帶到遠(yuǎn)離底層能力的遙遠(yuǎn)世界。

它們只能是輔助、是入口，完全不可能取代親子閱讀、深入交流、字詞積累、紙質(zhì)書的泛讀和精度、長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，這些才是培養(yǎng)語文底層能力的核心。

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