2009 和 2012 年，上海兩次參加 PISA 測(cè)試均取得世界第一的優(yōu)異成績(jī)，由此也引起了世界對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的高度關(guān)注，充分反映了中國(guó)基礎(chǔ)教育的成就。
但在教育界內(nèi)部，近年來(lái)也涌現(xiàn)出一些由 PISA 所引發(fā)的思考。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，PISA 過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，會(huì)窄化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是 PISA 過(guò)多關(guān)注青少年的認(rèn)知能力、相對(duì)忽視了非認(rèn)知能力的發(fā)展——這對(duì)于具有注重書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的東方國(guó)家來(lái)說(shuō)，值得引起警惕。
眼下，越來(lái)越多學(xué)者的研究視野開(kāi)始轉(zhuǎn)向，并發(fā)出 " 超越 PISA" 的呼聲。
比起認(rèn)知能力，人的 " 另一半能力 " 亟需開(kāi)發(fā)
步入新世紀(jì)，OECD 也開(kāi)始關(guān)注非認(rèn)知能力的研究和開(kāi)發(fā)，并把它命名為 " 社會(huì)與情感能力 " ( Social and emotional skills ) ，并成立了社會(huì)與情感能力研究（簡(jiǎn)稱 SSES）課題組。
基于相關(guān)研究成果，該項(xiàng)目制定了學(xué)生社會(huì)與情感能力的測(cè)評(píng)框架，主要分為五大維度，每個(gè)維度確立了具體的測(cè)評(píng)指標(biāo)：第一個(gè)維度是任務(wù)表現(xiàn)，即責(zé)任心和完成任務(wù)的表現(xiàn)；第二個(gè)維度是情緒控制，主要指標(biāo)包括抗壓力、面對(duì)困難的樂(lè)觀性和保持情緒穩(wěn)定的能力；第三個(gè)維度是與他人交往，主要指標(biāo)包括是否具有活力、決斷性和樂(lè)群性；第四個(gè)維度是協(xié)作，主要指標(biāo)包括同理心，也就是將心比心的能力、對(duì)別人的信任感與妥協(xié)的靈活性；第五個(gè)維度是思想開(kāi)放，主要指標(biāo)包括好奇心、寬容心與創(chuàng)造力。
隨著教育神經(jīng)科學(xué)的興起與發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力與大腦結(jié)構(gòu)功能具有密切的聯(lián)系，它們的功能在腦皮層上可以找到相應(yīng)的反應(yīng)區(qū)位，有不同的神經(jīng)活動(dòng)特性。這為社會(huì)與情感能力提供了生理基礎(chǔ)。
人們的生活經(jīng)驗(yàn)和大量科學(xué)研究表明，一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力與社會(huì)與情感能力共同作用的結(jié)果。隨著年齡的增長(zhǎng)、逐步進(jìn)入社會(huì)生活，個(gè)人的社會(huì)與情感能力開(kāi)始發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。
在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，由于晉級(jí)選拔的依據(jù)主要是考試成績(jī)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要與其認(rèn)知能力有關(guān)。而進(jìn)入社會(huì)以后，成年人需要處理各種社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，而在這些方面的表現(xiàn)，則往往和一個(gè)人的社會(huì)與情感能力關(guān)系更為密切。
這就很好地解釋了一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)業(yè)優(yōu)異的 " 學(xué)霸 "，大學(xué)畢業(yè)以后并沒(méi)有取得人們所期望的成果，也沒(méi)有取得個(gè)人成功和家庭的幸福，相反，一些讀書(shū)時(shí)學(xué)業(yè)平平甚至沒(méi)有考上大學(xué)的學(xué)生，多年后在不同領(lǐng)域叱咤風(fēng)云，可能還取得了巨大的成功。
實(shí)際上，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，高智商和普通智商的人，在社會(huì)生活中取得顯著成就的比例都在 20% 左右，生活在不利狀態(tài)的人獲得成功的比例也在 20% 左右。
可見(jiàn)，一個(gè)人的成功與幸福，取決于認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的綜合作用。認(rèn)知能力要和社會(huì)與情感能力共同發(fā)展才是全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力的平衡發(fā)展，才能為每個(gè)人帶來(lái)更大的成功和幸福。
2014 年在 OECD 召開(kāi)的有關(guān) " 社會(huì)進(jìn)步技能 " 的大會(huì)上，大約有 11 位來(lái)自各國(guó)的教育部官員就 " 哪些技能影響人類幸福和社會(huì)進(jìn)步 " 展開(kāi)討論。大家一致認(rèn)為：需要培養(yǎng)認(rèn)知、社交和情感技能全面發(fā)展的兒童，以便應(yīng)對(duì) 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
但長(zhǎng)期以來(lái)，包括我國(guó)在內(nèi)，人們對(duì)認(rèn)知能力高度重視，對(duì)社會(huì)與情感能力重視明顯不夠；對(duì)認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容、手段、方法以及評(píng)價(jià)的技術(shù)有無(wú)數(shù)研究，已相當(dāng)成熟、形成了相當(dāng)完備的系統(tǒng)，對(duì)于社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)及其研究卻非常薄弱，在相當(dāng)大的程度上還停留于經(jīng)驗(yàn)性的水平。一條腿長(zhǎng)一條腿短，一條腿粗一條腿細(xì)——社會(huì)與情感能力是亟待開(kāi)發(fā)的人的另一半能力。
人的社會(huì)與情感能力，和認(rèn)知能力一樣，也有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，是成熟、環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷相互作用的結(jié)果，但又有完全不同的特點(diǎn)：
第一，認(rèn)知能力主要受制于遺傳，后天改進(jìn)的空間有限；社會(huì)與情感能力也與遺傳有很大關(guān)系，但受后天影響因素更大。
第二，認(rèn)知能力可塑性弱，社會(huì)與情感能力可塑性強(qiáng)。我們很難想象可以把一個(gè)智商不高的人改造成一個(gè)高智商的人，但完全可以把一個(gè)社會(huì)與情感能力不高的人改造成一個(gè)具有高社會(huì)與情感能力的人。
第三，認(rèn)知能力發(fā)展的模式是拋物線型，人的智力水平出生后從弱到強(qiáng)隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，到 25 歲左右發(fā)展到頂點(diǎn)，然后緩慢下降；社會(huì)與情感能力發(fā)展的模式是螺旋線型的，時(shí)高時(shí)低，良好的環(huán)境和教育可以使其在社會(huì)生活中不斷提高。
第四，認(rèn)知能力是一種現(xiàn)實(shí)能力，客觀存在，使用時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)與情感能力具有動(dòng)力性，可以促發(fā)和推動(dòng)人的活動(dòng)。
第五，認(rèn)知能力只有高低沒(méi)有正負(fù)，而社會(huì)情感能力不僅有高低，且有正負(fù)。正面的社會(huì)與情感能力可以促進(jìn)人的積極行動(dòng)，負(fù)面的社會(huì)與情感能力可以使人產(chǎn)生失去理智的行為，自殺就是最典型的表現(xiàn)。
近幾十年，人們對(duì)社會(huì)與情感能力重要性的認(rèn)識(shí)已有所提高，但直到目前為止，社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)還沒(méi)有被列入正規(guī)教育的內(nèi)容，更多時(shí)候是停留于一些零散的教育行為，處于自發(fā)、業(yè)余的狀態(tài)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)和安排。
與 PISA 測(cè)試并行，新的評(píng)估項(xiàng)目來(lái)了
2018 年，OECD 推出青少年 " 社會(huì)和情感能力 " 評(píng)估項(xiàng)目。該項(xiàng)目與 PISA 測(cè)試，是平行的大型跨國(guó)調(diào)查項(xiàng)目，旨在測(cè)評(píng)參與國(guó)家和城市的學(xué)齡兒童和年輕人的社會(huì)與情感能力發(fā)展，以及如何通過(guò)教育提升這些能力，促進(jìn)認(rèn)知能力和社會(huì)情感能力的平衡發(fā)展。
相較于 PISA，SSES 項(xiàng)目測(cè)試對(duì)象有所擴(kuò)展，不僅測(cè)評(píng) 15 歲的學(xué)生，還測(cè)評(píng) 10 歲的學(xué)生，每個(gè)國(guó)家測(cè)評(píng)對(duì)象不少于 6000 名。除了學(xué)生之外，研究對(duì)象還涉及學(xué)生家長(zhǎng)、最熟悉學(xué)生的教師以及學(xué)校校長(zhǎng)或者主要負(fù)責(zé)人。
為了實(shí)現(xiàn)所搜集到的信息之間的互相驗(yàn)證，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查期間，也將發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，由主要監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)填寫與學(xué)生相關(guān)的信息。在學(xué)校中，由本校負(fù)責(zé)與課題組對(duì)接的協(xié)調(diào)人員提名最了解學(xué)生的任課老師，并且保證每名教師負(fù)責(zé)的學(xué)生不超過(guò) 10 人。除了教師之外，學(xué)校校長(zhǎng)或者負(fù)責(zé)人也是課題的主要研究對(duì)象。
目前已有哥倫比亞的波哥大和馬尼薩萊斯、韓國(guó)的大邱、芬蘭的赫爾辛基、美國(guó)的休斯敦、俄羅斯的莫斯科、加拿大的渥太華、意大利的羅馬、葡萄牙的辛特拉、中國(guó)的蘇州、土耳其等 11 個(gè)國(guó)家和城市參加 SSES。該測(cè)試希望通過(guò)大規(guī)模的國(guó)際測(cè)試調(diào)查和比較，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，著重找到下列問(wèn)題的答案：
不同年級(jí)或者年齡孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展水平有何不同；
不同性別與家庭背景孩子的社會(huì)與情感能力的差異是什么；
哪些社會(huì)與情感能力能夠預(yù)測(cè)兒童的成功或者幸福；
什么樣的家庭環(huán)境能夠促進(jìn)孩子的社會(huì)與情感能力的發(fā)展；
什么樣的學(xué)校環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展（如課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校資源）；
什么樣的社區(qū)環(huán)境能夠促進(jìn)孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化資源與安全）。
不同國(guó)家兒童的社會(huì)與情感發(fā)展水平與其國(guó)家的文化傳統(tǒng)、教育方式有什么聯(lián)系等。
SSES 項(xiàng)目希望通過(guò)科學(xué)的調(diào)查與分析，為社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。
在國(guó)內(nèi)教育界，素質(zhì)教育作為理念提出并實(shí)施，已歷時(shí) 20 多年。從過(guò)去 " 實(shí)施素質(zhì)教育 "，到如今明確提出 " 發(fā)展素質(zhì)教育 "，可以說(shuō)，社會(huì)與情感能力的測(cè)量評(píng)估和培養(yǎng)，將為素質(zhì)教育帶來(lái)整體上的突破、帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力的平衡發(fā)展提供新的視野。
幼兒期是一個(gè)人社會(huì)與情感能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)階段。" 三歲看大，七歲看老 "，主要講的并不是認(rèn)知能力而是社會(huì)情感能力?，F(xiàn)在，早期教育受到普遍重視，學(xué)前班盛行，可相當(dāng)一部分家庭都是投資于 " 智力開(kāi)發(fā) "，不僅沒(méi)有很好地關(guān)注孩子的感情、童年經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，甚至還削弱了這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童成長(zhǎng)最為重要的童年交往，削弱了兒童在這個(gè)時(shí)期的積極情感和應(yīng)對(duì)生活場(chǎng)景變化的情感能力鍛煉。
所以，我們必須要強(qiáng)化正確的幼兒教育觀，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，豐富孩子的同伴交往和自由活動(dòng)，以養(yǎng)成他們安定、愉悅、信任、開(kāi)朗、開(kāi)放的性格。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育最主要的載體是課程、學(xué)科、教材，最重要的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)，這些對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)十分重要。但是，社會(huì)能力需要在社會(huì)性的活動(dòng)中得到鍛煉，情感能力需要在情感的交流和沖突中得到體驗(yàn)和提升。所以，在學(xué)校的課程整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)融入有助于培育兒童社會(huì)性情感的教育內(nèi)容、渠道和方式。同時(shí)，可以通過(guò)角色扮演法、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法等，幫助兒童體驗(yàn)他人在不同的社會(huì)情境中的內(nèi)心情感。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅是現(xiàn)代課程改革中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的需要。合作式的學(xué)習(xí)方式更有助于兒童社會(huì)性情感的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)置活潑有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得自信心、成就感，學(xué)會(huì)良好的交往方式和技能。
社會(huì)與情感能力的發(fā)展，還必須是整體的、連貫的。這也意味著，家庭、學(xué)校和社區(qū)在社會(huì)與情感能力發(fā)展中需要保持一致、共同作用。通過(guò)將現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目引入課程，可以逐步改進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐。通過(guò)促進(jìn)父母與子女之間以及老師與學(xué)生之間的積極關(guān)系，可以改善現(xiàn)有的針對(duì)孩子發(fā)展的計(jì)劃。
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和選拔方法的單一，現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，甚至有時(shí)還被簡(jiǎn)化為對(duì)分?jǐn)?shù)的排序。故此，我們需要在學(xué)生評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)與情感能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而這與新高考改革強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也是完全一致的。
最后，教師自身要有良好的社會(huì)性情感。一名待人友善，關(guān)心、幫助別人的教師在無(wú)形中為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，兒童往往被教師在日常教育與生活中自然的情感流露或者特定的教育活動(dòng)中有意識(shí)的情緒所感染。因而，教師自身良好的社會(huì)性情感會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)性情感的發(fā)展起著潛移默化的積極影響。
作者：袁振國(guó)（華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、教授）
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