語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考
郝渠小學(xué) 包學(xué)紅
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育教學(xué)的高質(zhì)量。因此，我們高呼“向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向四十分鐘要質(zhì)量，努力提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率”。任何時候我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。每一節(jié)課確保有效，增加實效，力爭高效。
怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點思考。
一、刻苦鉆研文本，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
確定有效的教學(xué)目標(biāo)，老師首先要刻苦鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，最后根據(jù)新課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點、難點。如果老師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，那么他的教學(xué)目標(biāo)不明，他的教學(xué)重點、難點也不會詳細(xì)，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文的素養(yǎng)。在教師對文本吃透的基礎(chǔ)上，就可以撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點了。這樣寫出來的教學(xué)目標(biāo)才能具體，有實質(zhì)性的內(nèi)容，才不會出現(xiàn)大而空情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)也能體現(xiàn)不同文本之間的細(xì)小差別、目的要求。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才是最有效的。
二、在了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律、知識水平的基礎(chǔ)上選擇有效的教法、學(xué)法。
教育有法，但無定法，貴在得法。不同的老師有不同的教法，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)法，不同的文本也有著特殊、特別之處。一節(jié)課選擇什么樣的教法，選擇什么樣的學(xué)法，這都要根據(jù)具體的老師，具體的學(xué)生，具體的文本而定。
講授法要求老師課堂上的講解要適度。老師什么時候講，怎么講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確，簡潔、生動、有條理的講解包含著對學(xué)生的啟發(fā)、啟迪。那種枯燥乏味的講解令學(xué)生頭疼，讓學(xué)生厭煩，那就是人們所說的“灌”，講授法并不過時，關(guān)鍵是要講得科學(xué)，講得合理。
活動法要求教師課堂上組織學(xué)生活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，這樣才能行之有效。老師要把自己當(dāng)成孩子一樣去理解文本，去思考文本的內(nèi)涵。竇桂梅老師說過：“誰把自己當(dāng)成了孩子，誰就能做個最好的老師”。老師只有了解學(xué)生對本科、本課知識的了解程度，現(xiàn)有的知識水平，學(xué)習(xí)能力及多媒體使用情況，才能在課堂上做到當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)討論則討論，當(dāng)演示則演示。這樣的教法、學(xué)法才能有效地實效教學(xué)目標(biāo)。
課堂上學(xué)生讀書的方法不能整齊劃一。各人的愛好不一樣，讀法各異，讓學(xué)生自己選擇喜愛的讀書方法效果會更好。
三、老師在熟悉學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)媒體。
課堂上教學(xué)媒體的使用一定要確保有效，如果認(rèn)為是可有可無的，寧可不要，否則只能是畫蛇添足，累贅了課堂，分散了學(xué)生的注意力，占用了有效的教學(xué)時間。
有的老師上課喜歡用多媒體，特別是公開課、示范課、研究課，錯誤認(rèn)為公開課不用多媒體就低了檔次。2008年5月，在東南大學(xué)舉辦的第六屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)語文觀摩課上，于永正老師一堂普普通通、簡簡單單的語文課讓在坐的近千名教師嘩然，多么樸實的課堂，多么簡單的課堂，多么有效的課堂，這才是我們教育的最高追求。
課堂上教學(xué)媒體的選擇一定要講究有效、實效、高效。我們不追求課堂上的華麗，只追求課堂上的高效。
四、在摸清學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的課堂作業(yè)。
一堂課下來，學(xué)生學(xué)得怎樣，老師教的怎樣，到底效果如何，就要通過課堂作業(yè)來檢驗。作業(yè)布置要具體、實在、適量，讓學(xué)生明白、清楚，特別是實踐性的作業(yè)要考慮學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的具體環(huán)境、家庭條件，當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境等因素，作業(yè)要讓學(xué)生經(jīng)過努力能完成得了，反對作業(yè)布置大、空、虛，破除傳統(tǒng)作業(yè)布置的“大水漫灌”的整齊劃一，機(jī)械重復(fù)等現(xiàn)象。
課堂上的作業(yè)要保證學(xué)生有足夠時間來完成，學(xué)生作業(yè)時間太少，會讓作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。有的學(xué)生害怕作業(yè)完不成會占用自己休息和玩耍的時間，必然馬馬虎虎地提速，久之會讓學(xué)生養(yǎng)成一種做事浮燥的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生踏實、認(rèn)真、刻苦鉆研、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
另外，作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生不同的基礎(chǔ)，個別差異。作業(yè)一般根據(jù)難度分三個級別，讓學(xué)生選擇自己喜愛的題目做，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學(xué)困生能夠吃了。這樣日久天長，學(xué)生逐漸找到自信，找到自我，會在不斷的作業(yè)升檔中找到學(xué)習(xí)的快樂，找到自信的源泉。
課堂教學(xué)有效性是一篇大文章，不是一蹴而就的事，教師要能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到自己和孩子們一起走進(jìn)文本，與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟。
只要我們每節(jié)課都關(guān)注教學(xué)效果，久而久之學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教學(xué)自然會得心應(yīng)手。備課時經(jīng)常問問自己：這樣教可行嗎？這樣教有效嗎？學(xué)生喜歡這樣教嗎？學(xué)生喜歡這樣學(xué)嗎？學(xué)生喜歡這樣聽嗎？這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，老師也成長了自己，在教與學(xué)的雙邊活動中師生均得到了健康和諧的發(fā)展。
