你好，
如果你也對地理教育充滿熱忱，如果你也想和我們一起暢聊“地理核心素養(yǎng)”，那么不妨先看看要不要接這塊我們拋出來的磚？
新一輪高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)公布在即，由討論“地理學(xué)的性質(zhì)”開啟的地理新青年踐行群里的大家又在組長瀟湘風(fēng)雨的組織下進行了新的一場討論。這次討論的主題也是四海八荒都在翹首期盼的“地理核心素養(yǎng)”。
2017年4月2日，北京時間晚上8點準(zhǔn)時開始的討論，原計劃為一個小時，不知不覺卻到了九點半才結(jié)束。而這次討論的參與者除了瀟湘風(fēng)雨、漢輝、安夏（李堅定）、遂弁之外，還有兩位受邀參與的新成員——夏天冰淇淋和美超。
雖然大家的昵稱畫風(fēng)不太一致，但在激烈的討論中還是碰撞出了不少思維的火花。如果對這次參與討論的成員感興趣，可以在文末找到部分成員自己撰寫的個人小傳喲。
Part 1 前期預(yù)熱
Warm-up
群聊天截圖
陶理：地理核心素養(yǎng)也是在林崇德教授提出的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。但我認(rèn)為，今天這個主題討論的必要性在于：我們之所以能討論這個問題，就是因為地理學(xué)科本身的價值得到了社會的認(rèn)可，所以學(xué)校才開設(shè)這個科目。
漢輝：和其他學(xué)科的素養(yǎng)結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的獨特性和趣味性，挺接地氣的地理素養(yǎng)。
美超：通過對地理知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成對終身發(fā)展有益的思想，這些思想則稱為地理核心素養(yǎng)。也是奮斗在一線的教師所最終追求的。
Part 2 討論開場
Action
a. 對核心素養(yǎng)的觀點/看法
a. Viewpoints on key competencies
漢輝：結(jié)合文獻和自己的觀點，核心素養(yǎng)不僅僅是表層知識，更是與個體融為一體的、內(nèi)化的技能、價值觀或態(tài)度，地理核心素養(yǎng)更是深刻，例如個體具備獨特的地理綜合思維、進行區(qū)域分析時所具備的能力或運用GIS、ENVI等實體軟件、辨別方向的能力等等。而其中的“核心”，就是人所需掌握素養(yǎng)中最為關(guān)鍵、基礎(chǔ)的部分，不是表層的符號化知識，而是深層、內(nèi)化，區(qū)別于一般知識的內(nèi)在涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出必然是因為有區(qū)別于以前的時代背景，21世紀(jì)本來就是多樣化、全球化的世界，需要學(xué)生個體以更不一樣的情感態(tài)度面對這個世界。
瀟湘風(fēng)雨：我反而不是地理核心素養(yǎng)本身，而是從核心素養(yǎng)的誕生出發(fā)的。根據(jù)陶理前幾日推薦的，華東師大學(xué)報那幾篇文章，核心素養(yǎng)誕生的背景，是信息時代，是21世紀(jì)。隱含的“原理”是，在不同的時代，社會以及人的發(fā)展會有新的要求（當(dāng)然不可否認(rèn)存在一些不變的東西，例如，對真善美的追求，但我們重點關(guān)注那些變化的東西）。存在一些關(guān)鍵的能力，能夠使得人，能夠應(yīng)對21世紀(jì)的要求，這些可以稱為核心素養(yǎng)。
再反觀我國的現(xiàn)狀，我們的學(xué)生可能在創(chuàng)造力、批判性思維、公民意識、法制意識等方面的能力或素質(zhì)可能不夠。加之，我們上一次提出三維目標(biāo)，企圖打破知識本位，追求學(xué)生的全面發(fā)展，而到這個階段，可以再進一步深化、凝煉，于是有了核心素養(yǎng)。關(guān)鍵在于，核心素養(yǎng)是面向未來的，是我們對學(xué)生（也是未來公民）應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的一個期待。
李堅定：地理學(xué)科的核心素養(yǎng)除了主要包括最基本的人地關(guān)系外，其實就是對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，家國情懷不能少，隨著社會發(fā)展國際視野更是不能少，這些與社會實踐是密切相關(guān)的，地理學(xué)不能紙上談兵要有實踐，我想這也是為什么地理生每年要有野外實習(xí)的原因。
每個學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)，而有的內(nèi)容也是一樣的，難免會有重復(fù)的地方，比如都要有愛國，都要熱愛生活，都要尊重生命。但是地理學(xué)和其他不一樣的地方在于地理學(xué)有具體的位置，有空間位置，會有自己獨有的表達方式――地圖，地理學(xué)自身就具有區(qū)域性和綜合性，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有意識鍛煉自己的核心素養(yǎng)的時候就要注重和地理相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)。比如要用統(tǒng)一的，和諧的眼光看待生活的事物；要學(xué)會用地圖去表達，在定位在描述一個空間事物時就學(xué)會用地圖需要，用通俗易懂的地圖來描述，形象又具體。學(xué)科素養(yǎng)肯定會有很多相似的地方，但是要結(jié)合自己本學(xué)科的特色進行培養(yǎng)，才能形成自己學(xué)科的核心素養(yǎng)。
瀟湘風(fēng)雨：這些學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，可能會需要學(xué)校教育，通過課程實施來實現(xiàn)。于是就有了所謂的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，兩者的關(guān)系有點微妙。理論上，學(xué)科核心素養(yǎng)，最終還是要回到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)那里去的，要為培養(yǎng)未來發(fā)展的人的目標(biāo)而服務(wù)的。不同的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上的作用，有較大的差異，每個學(xué)科都有其擅長的部分。而每個學(xué)生核心素養(yǎng)的確定，我認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求與地理學(xué)科的性質(zhì)與特征兩個方面進行綜合考慮。
遂弁：關(guān)于核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)，崔允漷教授的文章中專門有論述，段老師近期的文章《地理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)》中也提到：“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題”。舉個簡單的例子，就是三維目標(biāo)能說明這個人手、腳、臉各部分是什么樣子，但卻無法解釋它是個什么樣的人。
李堅定：在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候，一定要在學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，如果學(xué)生相關(guān)的知識都不明白，就不能說的上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以我覺得作為一名地理教師一定要先教會學(xué)生相應(yīng)的知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
（補充）我說的可能有些絕對，但是有些我覺得一定是在學(xué)會知識時才能懂得，比如關(guān)于河流的綜合治理的問題時，先教會學(xué)生如果做，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后就能明白要對于河流的治理不能孤立的看待，要關(guān)聯(lián)要聯(lián)系，要遷移，學(xué)習(xí)田納西河就學(xué)會遷移到長江，遷移到黃河，這就是素養(yǎng)的問題，要綜合的看待問題，嘻嘻。
b. 知識與素養(yǎng)的關(guān)系
How to relate knowledge and competencies
美超：我認(rèn)為先有素養(yǎng)，素養(yǎng)是基礎(chǔ)。從素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計每節(jié)具體的課。
（后來補充）我始終認(rèn)為地理知識只是一個媒介，我們要透過知識教會學(xué)生一些（能力）。
漢輝：素養(yǎng)我認(rèn)為是比較深入、內(nèi)化到個體中的能力，剛剛我的個人觀點是，素養(yǎng)掌握需要個體先收集符號化知識，然后在習(xí)得知識過程中培育、鍛造素養(yǎng)。@遂弁
陶理：我覺得要看你如何看待知識 我們說這個人有知識，一般是說這個人有學(xué)問、會思考，而不是說這個人擅長死記硬背。從這個角度而言，知識還是非常關(guān)鍵而且不可或缺的一環(huán)。
夏天冰淇淋：在一定知識基礎(chǔ)上才可以培養(yǎng)素質(zhì)。但是知識絕對不是傳授，而是用培養(yǎng)素養(yǎng)的方式傳授知識。
遂弁：其實核心素養(yǎng)的提出遵循的應(yīng)該是問題解決的思路，而PBL、STEM、基于情境的教學(xué)等等其實都是基于問題解決的思路，其實可以理解為，如果我們的教學(xué)能真正落實到讓學(xué)生從對一個真實或虛擬問題的解決著手，把需要學(xué)會的知識嵌入解決問題的過程中，問題的解決過程中可能會涉及多學(xué)科的素養(yǎng)，那么問題解決的同時，學(xué)生可以掌握的基本知識和技能，也獲得了思維的訓(xùn)練，而這種問題式的情境式的看似是形式的東西，其實也是構(gòu)成內(nèi)容的一個很重要的部分。
漢輝：認(rèn)可。其實我們也沒必要將素養(yǎng)和知識、情境等等特意分開來，可能就是在知識習(xí)得過程中，我們可以掌握到一些看不到的、隱藏在知識中的能力或者態(tài)度
瀟湘風(fēng)雨：有學(xué)問，是不是指，這個人知道的很多？我不認(rèn)為說一個人有知識，其中包含善于思考，我把知識與能力區(qū)別開?；蛟S知識和素養(yǎng)是同時培養(yǎng)的。對于素養(yǎng)是什么，或許可以解釋為拋除地理的東西，學(xué)生還剩下什么，地理能為學(xué)生未來發(fā)展提供什么服務(wù)。
李堅定：嘻嘻，這就是除去地理學(xué)的內(nèi)容，剩下的就是地理學(xué)的核心素養(yǎng)，在生活和處理事情能夠有所作用的地方。
c. 深挖什么是知識
c. What is knowledge?
瀟湘風(fēng)雨：我想再聽聽你對知識的理解@陶理。
陶理：我和我之前所寫的文章一樣，認(rèn)為是強有力的學(xué)科知識。所以我個人看到把知識弱化為信息，弱化為死記硬背的內(nèi)容，factual knowledge。這是在抹殺地理學(xué)者們不斷探索知識邊界的努力，因為知識本身就是思維的結(jié)晶。 @瀟湘風(fēng)雨
李堅定：我覺得知識是能夠?qū)ι钣杏?，對生存有用，可以靠知識養(yǎng)活自己，而且在知識中能夠找到生活的樂趣，找到自己的價值，不知道這樣說是不是又有些絕對了，嘻嘻。
漢輝：@李堅定這個觀點很接地氣嘻嘻
遂弁：似乎知識又是蘊藏其中的前提，但并不一定要求它存在于學(xué)生的腦海中，如果說學(xué)生能知道獲取自己問題解決中需要用到的知識的途徑，那知識就不是關(guān)鍵品格和必備能力啦。
漢輝：@遂弁 嗯嗯可以這樣理解，知識是能力和態(tài)度的媒介、載體，在習(xí)得地理知識的時候，看待自然地理環(huán)境各要素的思維、角度、態(tài)度和方法等等，可以視作是習(xí)得地理知識后內(nèi)化到個體中的涵養(yǎng)。
瀟湘風(fēng)雨：知識，是會做什么，首先要知道是什么，應(yīng)該怎么做。
漢輝：知識是基礎(chǔ)，對地理現(xiàn)象的認(rèn)知需要建立在基本知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上；知識也是媒介，在遷移知識過程中，內(nèi)化一些看不到、內(nèi)在的能力；知識同樣是態(tài)度、價值觀，自己對世界獨特的認(rèn)知、觀點等等，個人想法。
瀟湘風(fēng)雨：是，我就是想到，學(xué)生有獲取知識的方法和能力，知識就不重要了，但是，這個方法，至少程序性知識，是能力的關(guān)鍵組成部分
遂弁：@華南師大 漢輝。這也很有道理，可不可以理解為，知識固然是基礎(chǔ)也很重要，但我們并不需要學(xué)生是百科全書，而是需要學(xué)生具備地理眼光，知道可以聯(lián)系地理來看待問題，有了這個想法之后會再繼續(xù)追溯各地理要素及相互關(guān)系，這也是核心素養(yǎng)中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的體現(xiàn)吧。
d. 地理核心素養(yǎng)是不是老師一份，學(xué)生一份？
d. Should geographical key competencies has teachers' version and students'?
美超：地理核心素養(yǎng)是不是應(yīng)該分成兩部分？一部分是給老師看的，另一部分是給學(xué)生看的。
美超：老師與學(xué)生是兩個個體，對于同一章的內(nèi)容來說，老師有老師的看法和理解，學(xué)生有學(xué)生的看法和理解。不能用老師的理解強加給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的角度考慮他們核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)才對。@瀟湘風(fēng)雨
瀟湘風(fēng)雨：@美超 是不是要有一個，地理教師核心素養(yǎng)？
漢輝：可以將地理教師核心素養(yǎng)融入到大學(xué)的師范教育中去？
瀟湘風(fēng)雨：一方面是大學(xué)師范教育、即教師教育，一方面可以是考核制度，制度來促使教師自我提升，以符合教師核心素養(yǎng)的要求…
漢輝：@瀟湘風(fēng)雨考核制度，這個評價標(biāo)準(zhǔn)有點難以制定，學(xué)校、地區(qū)之間差異都不小。會不會出現(xiàn)條條框框、或者過于死板的情況？
陶理此時分享了一個關(guān)于“課程制作(curriculum making)”的鏈接，主要內(nèi)容為這個視頻（刊載于《地理教學(xué)》雜志公眾號2016年12月8日推送）：
瀟湘風(fēng)雨：所以陶理你的觀點是不是，地理教師核心素養(yǎng)，應(yīng)該有一個地理課程制作能力？
還有一點，就是回歸現(xiàn)實問題：這個問題操作起來很難哦，就像我們之前的課改，對教師的大量培訓(xùn)……
陶理：因為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的問題就在于這里，為什么老師就應(yīng)該完全接受然后去做呢？老師自己也應(yīng)該思考到底需要什么。如果老師只要去想怎么做，而不去想為什么，那么素養(yǎng)就永遠打不贏高考的指揮棒。
瀟湘風(fēng)雨：現(xiàn)實情況就是，許多老師，并不會去思考，為什么是這樣，為什么要這樣…然后又不得不按照指示去執(zhí)行，而且是大打折扣地執(zhí)行，甚至于假裝在執(zhí)行。
陶理：我以前看到《干法》里一段內(nèi)容：稻盛和夫去聽松下幸之助的講座，里面就有“你不想可不行”。
源自網(wǎng)頁的《干法》讀后感（群聊天圖片）
陶理：其實不少人選擇做地理教師這個職業(yè)很多時候并不是完全熱愛，可能只是現(xiàn)實所迫，或者順應(yīng)家人愿望而已。可這樣的老師可能在教學(xué)成果上與同行差異也不大，甚至工作久了也還不錯。
但在接受一些新的事物和理念時，卻總是希望被投喂，被告訴該怎么做，最好還有一個操作手冊指導(dǎo)一步步怎么做。但這對于教育而言怎么可能呢，不想可不行啊，這種只想知道“怎么做”不去思考“為什么”也不行啊。
瀟湘風(fēng)雨：所以還是教育理想，只有真正想做教育的人，才會這樣去思考，為什么是這樣，可不可以那樣。
陶理：關(guān)鍵還是教師自己的教學(xué)理念，這四個當(dāng)然可以討論，甚至我覺得從歷史長河的角度來看，是在拋磚引玉。我總覺得高手在民間，既然會有核心素養(yǎng)提出，也不是一兩個人拍腦袋決定的，肯定都是有教育專家積年累月的觀察和研究在其中的。沒有一個行業(yè)不面臨著現(xiàn)實的困難，而且也沒有一個時代不存在現(xiàn)實的束縛，但是知難而進的人從來都是想方設(shè)法、千方百計噠。
瀟湘風(fēng)雨：不錯，眼光放遠一些，拋磚引玉，我想設(shè)計者們，應(yīng)該也是這個想法吧。
漢輝冒泡：存在，就有其意義。
e.如何在地理課堂中落實核心素養(yǎng)？
e.How to practice key competencies in teaching geography?
夏天冰淇淋：我覺得對于學(xué)生和實際教學(xué)的老師來說，地理知識的傳授一定是必要的。還有我想說的是對于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)其實要求老師具有極高的地理素養(yǎng)和充足的學(xué)時，這些對于目前的實際地理教學(xué)來說都是有困難的。我自己感覺杭州前八所的教學(xué)水平都有非常大的差異，更不要說全市、全省了。
瀟湘風(fēng)雨：這個是具體實施條件的問題了！我昨天發(fā)的朋友圈，就是想到這些問題。@遂弁 我非常同意，問題解決的方法，對培養(yǎng)綜合的知識、能力、價值觀等，乃至我們講的核心素養(yǎng)，很有效。
漢輝：嗯嗯，有時候為了趕進度，連最基本的地理概念都沒法講清講透，素養(yǎng)的獲取難上加難。而且我還覺得受軟硬件設(shè)施等等現(xiàn)實條件約束，例如我以前的學(xué)校條件比較一般，連投影儀都是時好時壞，講地球運動我都理解不了，沒有一定的硬件或媒介，對概念我都搞不懂，素養(yǎng)的獲取就真的太難了。
李堅定：@漢輝。同意，現(xiàn)在有時真的連地理概念都沒有搞清楚，就教授知識，這真是一個老大難。
遂弁：@漢輝 @瀟湘風(fēng)雨 剛剛說的是最近課上一位老師讓我們多看國外地理教育網(wǎng)站獲得的啟發(fā)，國外在這方面比我們走得更遠，不得不多借鑒。
Part3 總結(jié)
Summary
遂弁：作為教育者，要時刻滿懷對教育本身和自我的不斷反省和思考，要做到——“不想可不行?。 ?/p>
我們的討論結(jié)束了嗎？
或許才剛剛開始。
順祝
時安
地理新青年
2017.04.03
會議記錄：漢輝
排版設(shè)計：陶理
議題統(tǒng)籌：瀟湘風(fēng)雨
*注：很遺憾，我看的是譯本，不知道日文原文，大意如此：松下演講中提到經(jīng)營時要有水庫思維，居安思危?；卮鹇牨妴栴}時，有人說，到底該怎么做？他的回答是：你這么想可不行。臺下的人都覺得松下被問住了，但是稻盛和夫卻被擊中了，意識到自己努力還不夠，要付出不亞于任何人的努力。
你還記得我們嗎？
地理新青年踐行群之“地理學(xué)的性質(zhì)”討論【2017.01.13】
地理新青年踐行群之“地理教育的目的”討論【2017.01.23】
——地理·新青年小傳——
（按昵稱字母順序排列）
安夏（又名李堅定）
既沒有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，也沒有四海八荒響當(dāng)當(dāng)?shù)念佒?，但是卻有一顆對地理熱愛的心。學(xué)知識不求甚解不是毛病，但是不求上進才是死穴，無藥可救。
漢輝
相信有心人會做有心事，勤于明察秋毫、觀察課堂過程和記錄學(xué)生的點點滴滴，熱愛教育事業(yè)，正努力裝備教育理論武器，用理論改善實踐。
熱愛網(wǎng)球運動和志愿服務(wù)，愿與更多志同道合的人互相分享生活的點滴。
美超
陶理
對自己的認(rèn)識：
試圖推開自然之門，品鑒各地人文精華。
背包壯游海角天邊，也能瞬移書房案前。
對論題的見解：
核心素養(yǎng)也好，三維目標(biāo)也罷，都是教育工作者篤信“教書”能“育人”的一種嘗試。
而地理核心素養(yǎng)的底氣就在于地理學(xué)科本身的“地氣”，如果沒有這個強有力的學(xué)科存在，我們?yōu)楹蝹鬟f？傳遞什么呢？
遂弁
夏天冰淇淋
新手教師
希望自己永遠在成長
工作是跟孩子們一起分享強有力的地理知識
希望能和她們一起用地理的眼光看世界
瀟湘風(fēng)雨
華南師范大學(xué)2015級課程與教學(xué)論（地理）
熱愛地理教育，愛琢磨、愛思考，略微有點強迫癥，希望變得文藝
業(yè)余愛好：傳統(tǒng)戲曲
??本篇文章中的言論均屬于成員個人版權(quán)所有，以地理新青年踐行群討論的形式公開。
