口語(yǔ)表達(dá)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代選擇
如果說(shuō)“表達(dá)能力”是一個(gè)人語(yǔ)文方面最具標(biāo)志性、最核心的素養(yǎng)，相信沒(méi)有人會(huì)反對(duì)。自古以來(lái)我們就有“以文取仕”的傳統(tǒng)，現(xiàn)代高考體制下，“得作文者得語(yǔ)文”也是不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，在很多人眼里所謂“表達(dá)”就是作文。事實(shí)上除了這種書(shū)面表達(dá)之外，還有另一種更常用的表達(dá)方式，即口語(yǔ)表達(dá)，并終將成為每個(gè)人必備的基本技能、核心素養(yǎng)。
口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，“說(shuō)話”就是我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用的語(yǔ)文。有意思的是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)義中，如果評(píng)價(jià)一個(gè)人“會(huì)說(shuō)話”，所表達(dá)的內(nèi)涵卻是非常復(fù)雜的，其中有一層意思講的就是“花言巧語(yǔ)”“華而不實(shí)”，就連孔子也說(shuō)：“君子欲訥于言而敏于行?！鄙僬f(shuō)話，多做事，這樣的觀念可謂深入人心。另一個(gè)重要原因是受到客觀條件的制約，“說(shuō)話”所能影響的范圍是極其有限的，想象一下在沒(méi)有話筒、沒(méi)有音箱、沒(méi)有廣播和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，你講的話有多人能聽(tīng)得見(jiàn)呢？寫(xiě)文章就不一樣了，一方面文字可以反復(fù)推敲再跟人見(jiàn)面，也就少了“禍從口出”的風(fēng)險(xiǎn)；一方面寫(xiě)成的文章更可以印刷成書(shū)，遠(yuǎn)播四海，流傳千古。
然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們交往、活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，一個(gè)人所能接觸、認(rèn)識(shí)到的人越來(lái)越多，能現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到另一種聲音的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，當(dāng)然自己的聲音被別人聽(tīng)到的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加。特別是到了現(xiàn)代社會(huì)，廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)把全世界每個(gè)角落的人聯(lián)結(jié)在一起，理論上說(shuō)你講的話世界上每個(gè)人都有可能聽(tīng)見(jiàn)。在這樣的背景下，一個(gè)人口頭表達(dá)的能力也越來(lái)越重要。這一點(diǎn)在現(xiàn)代美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選過(guò)程中表現(xiàn)得最為突出。最典型的要數(shù)1980年的大選，演員出身的里根挑戰(zhàn)爭(zhēng)取連任的卡特。電視辯論前他倆的支持率相差無(wú)幾，辯論后里根的支持率急速上揚(yáng)，競(jìng)選結(jié)果也呈現(xiàn)“一邊倒”態(tài)勢(shì)，50個(gè)州的44個(gè)州都倒向里根。里根被認(rèn)為是美國(guó)總統(tǒng)大選辯論中表現(xiàn)最成功的人，也是辯論的最大贏家之一。除此以外，幾乎每一位贏得大選的總統(tǒng)，都是電視辯論中的表現(xiàn)更為出色的一方。
大到總統(tǒng)競(jìng)選、國(guó)家往來(lái)，小到一個(gè)人日常的工作、學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面。現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的關(guān)系更加密切，相互之間的合作與交往更加深入，一個(gè)表達(dá)流暢、談吐優(yōu)雅的人往往更能處理好各種社會(huì)關(guān)系，處理好工作中的問(wèn)題。我有一個(gè)學(xué)生，讀了美國(guó)俄勒岡大學(xué)，開(kāi)始很不適應(yīng)老師上課的方式。原來(lái)，教授上課最常用的方式是提出一個(gè)話題，大家就分組討論、乃至爭(zhēng)論，并且記入平時(shí)成績(jī)。后來(lái)有機(jī)會(huì)到了一家知名的網(wǎng)絡(luò)公司工作，日常開(kāi)會(huì)、工作安排每個(gè)人都要發(fā)言，談一談自己的看法、設(shè)想。而今在我們身邊，機(jī)會(huì)也正在偏向那些善于表達(dá)，特別是口語(yǔ)的表達(dá)的人?！暗米魑恼叩酶呖肌被蛟S不假，但“得口語(yǔ)者得職場(chǎng)”也是一個(gè)普遍事實(shí)。
盡管口語(yǔ)交際的重要性被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中獨(dú)立出“口語(yǔ)交際”部分，但比起“閱讀”“習(xí)作”來(lái)說(shuō)，我們不得不承認(rèn)這還是一項(xiàng)處于邊緣地帶的教學(xué)內(nèi)容。不少老師認(rèn)為，口語(yǔ)交際不就是說(shuō)話嗎，誰(shuí)不會(huì)說(shuō)呢？再者，“說(shuō)話”也不僅是說(shuō)話課上的事，閱讀課、作文課甚至是平時(shí)的日常交流都可以學(xué)習(xí)說(shuō)話啊！其實(shí)，日常的口語(yǔ)交際和教學(xué)意義上的口語(yǔ)交際還是有著顯著區(qū)別的。通常語(yǔ)文課上零星的口語(yǔ)指導(dǎo)，基本停留在“說(shuō)話聲音再大一些”“把句子說(shuō)完整”的層面上，而跟日常生活中交流口語(yǔ)的隨意性、偶然性、個(gè)體性相比，口語(yǔ)交際教學(xué)是面向全體孩子、面對(duì)生活中各類(lèi)交際情境展開(kāi)的學(xué)習(xí)，要能在口語(yǔ)交際的實(shí)踐訓(xùn)練中，對(duì)口語(yǔ)交際的規(guī)則、禮儀與表達(dá)的方式不斷進(jìn)行感受、分析、反思、總結(jié)，形成良好的語(yǔ)言反應(yīng)力、感悟力和表現(xiàn)力。一句話，口語(yǔ)交際教學(xué)是帶有明確目的性的口語(yǔ)能力訓(xùn)練活動(dòng)。所以，我們可以看到課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際經(jīng)常要在課堂情境與交際情境中來(lái)回轉(zhuǎn)換，在孩子表達(dá)不到位的時(shí)候還會(huì)進(jìn)行反復(fù)操練，這些都是日常教學(xué)所不具備的學(xué)習(xí)特征。
顯然，孩子口語(yǔ)表達(dá)的能力不是立竿見(jiàn)影的。就是把它跟同為“表達(dá)”序列的作文比較來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立幾乎處于空白階段。說(shuō)到這里，我們不得不再次提起于永正老師。他從1985年起就開(kāi)始自己的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩輪大循環(huán)教學(xué)形成了很多口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，比如利用生活中的言語(yǔ)交際素材進(jìn)行交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練等等。他所帶的實(shí)驗(yàn)班，幾年下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)出口成章、下筆成文。像于老師這樣進(jìn)行系統(tǒng)性口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把口語(yǔ)交際作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的，在小語(yǔ)界前無(wú)古人。遺憾的是，這樣的后來(lái)者也很少。
口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)人們語(yǔ)文素養(yǎng)提出的必然要求。把口語(yǔ)表達(dá)作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)理論展開(kāi)深層研究，有助于推動(dòng)主管部門(mén)研制口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，改革口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)的方式，引領(lǐng)廣大教師在教學(xué)中廣泛實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，讓口語(yǔ)交際課成為孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)、訓(xùn)練思維、溝通技巧、實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化的重要途徑。
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