內(nèi)容摘要：
語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通的橋梁，是傳授文明的載體。教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的工具，親切、鼓勵、真誠的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。教學(xué)語言也是一種藝術(shù)，同時如同影視語言、法律語言、音樂語言一樣，還是一種專業(yè)語言。教學(xué)工作的性質(zhì)、特點決定了它具有自己的風(fēng)格和特點，其表達(dá)的水平制約著學(xué)生智力活動的水平。作為教師，在教學(xué)過程中要遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,時刻注意巧用教學(xué)語言，讓鼓勵和賞識助推學(xué)生走上成功之路。
關(guān)鍵詞：語言、理解、信任、賞識
教學(xué)語言是一種藝術(shù)，教學(xué)語言表達(dá)的水平制約著學(xué)生智力活動的水平。那么作為教師，怎樣才能與學(xué)生交流，讓學(xué)生親近你，接受你，從而佩服你，而甘心跟你學(xué)習(xí)從而達(dá)到助推學(xué)生成功呢？
教師的儀表、風(fēng)度、氣質(zhì)和人格特征等固然重要，但別忘了語言更重要。蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”?！?a target="_blank">教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。因為語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通的橋梁，是傳授文明的載體。教學(xué)語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的工具，親切、鼓勵、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量,并且與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，一堂課評價的好與壞,很大程度取決于教師的語言表達(dá)水平。所以教師在教學(xué)過程中要善于遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,有效地掌握把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的教學(xué)語言。
在教學(xué)過程中，我們常常會遇到這樣的情況“××，你過來，這一篇作文怎么寫的這樣差，重新再寫”。這位學(xué)生及不情愿的接過本子走了，本來這位同學(xué)的作文水平不錯，而老師也是想讓他寫出更好的文章，可下次交過來的作文仍很糟，這是為什么？怎樣才能使教師的關(guān)心和期望為學(xué)生所理解，并且讓學(xué)生樂意按照教師所期望的去做進(jìn)而成功呢？
巧用教學(xué)語言，對學(xué)生進(jìn)行恰如其份的的語言交流是我們做教師的一種理想的教學(xué)方法，也是助推學(xué)生走向成功的法寶。
一、用親切的理解性語言創(chuàng)建師生平等和諧的交流平臺。
教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生“溝通”“合作”的過程。那么教師就不應(yīng)當(dāng)以“一言堂”的權(quán)威意志支配學(xué)生、支配課堂，而應(yīng)注重用親切的理解性語言創(chuàng)建師生平等和諧的交流平臺，整個教學(xué)過程都要體現(xiàn)師生之間心靈的交流與溝通。沒有尊重，就沒有理解，沒有尊重，也就不會有平等和諧交流的平臺，更談不上公正的教學(xué)和教學(xué)評價。《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)習(xí)都能得到充分的發(fā)展”。在教學(xué)中，教師只是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，并努力在實踐中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系。
初中學(xué)生正處于青春期的過渡階段，情緒波動較大，心理很不成熟，遇事容易沖動，但有較強(qiáng)的自尊心。因此，作為教師應(yīng)理所當(dāng)然對學(xué)生傾注愛心，用親切的理解性語言給學(xué)生以幫助和開導(dǎo)，使學(xué)生能從教師親切的語言中感到一種溫馨、一種鼓勵，從而使他們在自我教育中獲得一定的認(rèn)識和體驗。
對學(xué)生的尊重是建立在對學(xué)生理解基礎(chǔ)上的，所以尊重學(xué)生就要理解學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和情感上的渴望，這是對學(xué)生最重要的尊重，學(xué)生對此要求十分強(qiáng)烈。教師尊重學(xué)生就要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)評估的參與者。尊重學(xué)生的需要，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，就要征求學(xué)生的意見，主動地與學(xué)生們溝通，了解學(xué)生對教學(xué)的想法和要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對于如何學(xué)習(xí)，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，有權(quán)利向教師提出建議。當(dāng)然，學(xué)生提出的意見不一定都是對的，但是作為教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)熱情地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，不可訓(xùn)斥學(xué)生。教育實踐證明，尊重學(xué)生也是一種教育力，凡是受到教師尊重的學(xué)生，都愿意親近老師，接近老師，有什么想法愿意向老師傾訴，有什么情況愿向老師反映。凡是受老師尊重的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)都很好，思想品德也進(jìn)步的很快。
設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上說話，這樣會使學(xué)生感到親切而樂于領(lǐng)會老師的意圖。如我們班有一女生非常膽小，從不舉手發(fā)言，不會大聲說話，一說話就臉紅。有一次，我讓她站起來讀課文，她心情很緊張，聲音小得幾乎聽不到而且斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)時她好不尷尬。我說“能夠站起來讀課文，這就是勇氣，這就是很大的進(jìn)步，并且今天這篇課文確實不怎么好讀，請坐下?！睅滋旌?，當(dāng)我再次叫她讀課文時，她竟然毫不猶豫地站起來大聲朗讀了，我因為能理解學(xué)生的心情，能設(shè)身處地為她著想，所以我的話能夠被她接受并成為動力。假如我在她窘迫時批評她，或者說：“上初二了連篇課文都讀不好，你這學(xué)是怎么上的？”可想而知，結(jié)果會什么樣?；蛘呶矣谩澳畹牟诲e，念下去，大聲點兒，不用怕！”這種無益的贊美和空洞的鼓勵用意固然很好，恐怕也難以達(dá)到激勵的作用。
二、用鼓勵的信任性語言培養(yǎng)學(xué)生大膽交流。
原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！睂σ粋€學(xué)生如果不尊重信任他，就不會向他提出要求，即或提出要求，由于學(xué)生缺乏內(nèi)在動力，也是不能實現(xiàn)的。從結(jié)巴同學(xué)的身上，我深刻地體會到所謂的“差生”是有潛力可挖掘的，關(guān)鍵在于作為教師的我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們，去信任他們，逐步消除他們疑慮的自卑心理，喚起自尊心，培植自信心，使他們從心靈深處真正認(rèn)識到：“我是一個獨立的人，一個健全的人，享有和其他人一樣的權(quán)利！”
教師只有信任學(xué)生，才能教好學(xué)生，才能助推學(xué)生走向成功。教師對學(xué)生的信任，可能會改變一個學(xué)生的一生?，F(xiàn)在的學(xué)生十分渴望有人去關(guān)注他們、了解他們、愛護(hù)他們，痛恨常被責(zé)怪、批評和冷落。所以作為一名教師，我們應(yīng)盡量給他們充分的肯定和信任，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和主人翁責(zé)任感，努力地、主動地追求成功。我相信每個孩子都可以進(jìn)步，每個孩子都可以成功！作為教師要學(xué)會感受幸福，感受快樂,要以積極的、正面的態(tài)度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)，只有讓學(xué)生感受到信任和關(guān)愛，才能使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來報答教師的信任。從而使更多的學(xué)生在良好的人際環(huán)境中學(xué)會尊重自己，尊重他人，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，成長為祖國需要的各類人才。
要相信學(xué)生有完成所接受任務(wù)，走向成功的勇氣，相信他們的潛在能力，并給予適當(dāng)誘導(dǎo)。如有一次，我班的一名學(xué)生將參加全市初中生作文競賽，他怕寫不好老師會責(zé)怪，因此有放棄的念頭，我看到這種情況后，關(guān)心地說“獲獎并不重要，重要的是這是一次鍛煉的機(jī)會，通過這次競賽，我相信你的寫作能力會得到提高”。這一番話，使他大受鼓舞，他說：“老師，請放心，我會盡力拼搏的”。如果我見他心神不寧，不是這樣激勵，而是說一番這樣的話：“競賽前不能分心，要抓緊復(fù)習(xí)和練習(xí)，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)猶豫，不然你是很難考好的！”那么，面對老師對他施加的壓力和泄漏出的不信任，沒準(zhǔn)他會堅決放棄競賽的。
三、用真誠的賞識性語言成就學(xué)生開朗樂觀的性格。
沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。只有學(xué)會了賞識，才能促進(jìn)合作，分享愉快。
“賞識教育”是每位教師都用過而無意中又被遺忘的教育，是讓孩子舒展心靈、盡展?jié)撃艿慕逃?，是讓教師走進(jìn)孩子心靈，走出教育誤區(qū)的教育，是讓教師在享受中教、孩子在歡樂中學(xué)的教育?！百p識教育”要求教師在教育過程中,堅持“以人為本”、“以育人為本”的思想，把學(xué)生真正當(dāng)作有尊嚴(yán)的人來看待,以欣賞、贊美的心態(tài)來對待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地夸大學(xué)生的優(yōu)點和長處，使他們感到自己與自己周圍的人在人格上的平等，甚至比其他人更優(yōu)秀，使他們自己尊重自己、欣賞自己，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，并在學(xué)習(xí)上不斷地發(fā)展進(jìn)步。這種教育理念具有在教育過程中要承認(rèn)差異、允許失敗、預(yù)約失敗、充滿人情味和生命力以及讓成功、歡樂、幸福與學(xué)生相伴等顯著特點。
“贊揚學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的惡劣高明”，在教學(xué)過程中也是如此。事實求是、恰如其分地贊賞學(xué)生的某些好的品質(zhì)或特長是事半功倍的“四兩撥千斤”。如我班有位同學(xué)各科學(xué)習(xí)成績都很好，就是鋼筆字寫得不很理想，一有空他就拿龐中華的字帖練習(xí)，可是，寫了撕，撕了寫，他總是對自己的字不滿意，見此情況，我就很恰當(dāng)?shù)馁澷p他說：“你的字比剛開始練的時候進(jìn)步得太多了，路要一步步走，飯要一口口吃，看這個‘歷’字寫得多好呀”，隨著我的肯定和表揚，他漸漸露出了自信的微笑。從這以后他的鋼筆字進(jìn)步很快，后來全年級小字比賽中還得了獎。如果，我見此情況這樣說：“練這么長時間沒一點長進(jìn)，你是怎么練的。”他不但不會進(jìn)步很快，甚至很可能會放不筆不練了。真誠的賞識是一種策略，更是一種藝術(shù)，可以奏響師生間最和諧的音符。
教學(xué)語言是一個個“生命之音”，它奏響了課堂的生命樂章！教學(xué)語言的巧用則更對學(xué)生具有極大的作用，它是一種載體，一座橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走向語言百花園的魔針，是點化學(xué)生思維的魔杖。因此，教師若能嫻熟地掌握教學(xué)語言藝術(shù)技巧，靈活進(jìn)行誘導(dǎo)，那么定能為教育之舟再架一支漿，再揚一片帆。
參考文獻(xiàn)：
1、《蘇霍姆林斯基選集》
2、《賞識你的孩子》
3、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
4、《基礎(chǔ)教育改革綱要讀本》
