前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”幽默多為即興式的臨場發(fā)揮，那種揮灑自如淋漓盡致充滿情趣的自然與和諧，是教師各項素質(zhì)和全部人格的有機展現(xiàn)。老舍在《談幽默》一文中說：“文字要生動有趣，必須利用幽默。”1995年在新加坡舉行的國際大專辯論會的評分標準中有一條，就是看說話有沒有幽默感。英國的喬丹曾研究了“稱職教師”的特征，在他的分析和研究結(jié)果中，就有“幽默”這一指標。培根說：“善言者必善默。”在教育教學(xué)工作中，“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學(xué)機智和教學(xué)口才的重要標志。”① 因此，我們認為幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，是知識經(jīng)濟時代高素質(zhì)教師不可缺少的素質(zhì)。“健康的幽默往往取決于兩個條件：人的正確生活態(tài)度、對生活的深刻理解和充滿自信的心態(tài)以及愉悅的心境；敏捷的多向思維習(xí)慣、富有創(chuàng)造性的聰明才智和表達上的力避平庸的欲望。”幽默是知識與智慧的產(chǎn)物，沒有知識不會有幽默；幽默需要樂觀的性格，心胸開闊才會有幽默；幽默要與人為善，其出發(fā)點是善意的，抱與人為善的態(tài)度才會有輕松、含蓄的幽默。由此觀之，幽默作為教師素質(zhì)的構(gòu)成要素與其它要素一樣是要經(jīng)過教育培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、自我完善等途徑和方式才能形成和獲得的。
一、教師幽默的功能
教師幽默是一種特殊的幽默。雖然與其他幽默比較本質(zhì)是一致的，但要服從學(xué)校教育的培養(yǎng)目標，要以教書育人為宗旨。所以，它少一些怪誕性、滑稽性和諷刺性，而始終以科學(xué)性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。教師幽默是師生關(guān)系的“味精”，是營造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。教師幽默在教育教學(xué)中有其獨特的功能。
溝通學(xué)生情感，融洽師生關(guān)系。德國作家拉布說過：“幽默是生活波濤中的救生圈。”從心理學(xué)的角度看，幽默是一種心理防御機制，不僅能夠減輕人們的心理壓力，還可以防止或消除緊張的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧氣氛。教師和學(xué)生是教育過程中有思想、有情感的活生生的個體，維系于他們之間的情境也是時刻變化的。教師的幽默富有感染性和遷移性，有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。教師通過幽默的語言、表情、動作等，拓寬了自己的思維寬度，以自身的“范例”倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生通過教師的幽默，消除了對教師敬畏的心理，縮短了師生間的心理距離。由此，使學(xué)生認識到教師的豐富多彩的個性特征和內(nèi)心世界，覺得教師不只有可敬畏的一面，而且還有風(fēng)趣可親的一面。幽默可使師生關(guān)系不斷改善，彼此通過反饋來的信息調(diào)整雙方的關(guān)系，形成互助合作的師生關(guān)系。這樣，就可以建立師生間人格平等、作風(fēng)民主、感情融洽的師生關(guān)系。
增強說理力度，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋?#8221;書本知識是間接經(jīng)驗，具有很強的抽象性。因此，教師要善于運用幽默技巧，把抽象的教學(xué)內(nèi)容通俗化，增強說理力度，提高教育實效，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。“教師在教學(xué)中運用幽默的方法來揭示所教的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，有利于學(xué)生理解知識。”② 在國外，有人曾進行過一次精心的實驗：給258名小學(xué)生播放一組視聽材料后清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記得最深刻。調(diào)查表明：如果在敘述一個概念時緊接著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的考試成績就會提高。史密斯的一項研究也表明，在十分枯燥的學(xué)科考試中加進一些幽默的試題，能大大減輕學(xué)生厭倦心理，從而提高考試的成績。“教學(xué)幽默可以使教學(xué)的內(nèi)容趣味化，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使之對自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心。”③
陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生個性。幽默本身就是一種藝術(shù)，是美感的外在表現(xiàn)，也是道德感的自然流露，理智感的艮體反映，教師人格美的示范。教師的幽默能使學(xué)生受到耳滿目染的熏陶和感染，使學(xué)生形成幽默品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達的氣度和積極進取的精神?？梢怨奈鑼W(xué)生的勇氣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。幽默可以撫慰學(xué)生心靈的“創(chuàng)傷”，可以使學(xué)生智慧的火花重新燃燒起來。“一個好的教師會不斷告誡自己博學(xué)多識，為教學(xué)幽默作好智力上的準備。平時注意自己的藝術(shù)修養(yǎng)，在恰當?shù)臅r候就會自然而然地運用幽默這一武器。”④ 長此以往，幽默可以激起教師的進取心和勇氣，使教師更深入地鉆研課程目標、教材，全面、深入、細致地了解學(xué)生，認真做好教育教學(xué)工作，使學(xué)生身心獲得健康、和諧地發(fā)展。教師的幽默素質(zhì)越高，在運用幽默技巧時就越能得到情感上的自我滿足，增強教育教學(xué)工作的信心，并把它內(nèi)化為品質(zhì)，使自己的幽默素質(zhì)進一步完善和提高。
二、教師幽默素質(zhì)的類別
教育教學(xué)工作是一項復(fù)雜的工作，因而教師幽默的類別也是多樣的。教師幽默素質(zhì)按結(jié)構(gòu)的繁簡，可以分為復(fù)雜幽默和簡單幽默；按運用的場所，可以分為日常生活幽默和教學(xué)幽默；按表達的方式，可以分為語言幽默和體態(tài)語幽默。幾種分類方法有交叉重疊。從教師職業(yè)性質(zhì)的角度看，語言幽默是教師幽默素質(zhì)的核心，體態(tài)語幽默是教師幽默素質(zhì)的“助手”。這里只著重闡述語言幽默和體態(tài)語幽默。⑤
語言幽默。在教育教學(xué)工作中，教師用幽默的語言，學(xué)生不但易于接受知識，而且易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；反之，則會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。幽默的語言應(yīng)該是“美”的語言，語言離開“美”就談不上幽默。語言幽默要具備下列幾個特點：一是語言的情感美。教師在教育教學(xué)中無論是使用口頭語言還是書面語言，都必須包含著豐富的情感和意味，具有強烈的感染力，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感并去把握其中的意蘊。二是語言的形象美，即幽默語言能描繪形象，賦予抽象事物以可見可感的形式，而且力求形象鮮明，事物的形、聲、色能夠歷歷在目，聲聲在耳。三是語言的音韻美，即聲調(diào)的抑揚頓挫、速度的快慢節(jié)奏、詞語的選擇、句式的變換等。四是語言的哲理美，即語言富有哲理，對學(xué)生有啟迪教育意義。教師教育教學(xué)中運用富有哲理的語言，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到美的熏陶，陶冶其情感，啟迪其智慧。
體態(tài)語幽默。所謂體態(tài)語幽默，就是要求教師在教育教學(xué)中恰如其分地把每一個動作，每一種姿勢、表情等巧妙地體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，極大地引起學(xué)生共鳴，熱烈地烘托出氣氛，增強教育教學(xué)效果。要使體態(tài)語體現(xiàn)出幽默感，應(yīng)努力做到以下幾個巧字。(1)巧用眼神，傳情言意。我們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”“每一個眼神里都有一串豐富的詞匯。”因此，在體態(tài)語幽默中，最主要的是巧用眼神的變化 來傳情言意。如教師在教學(xué)中通過眼神表達出對學(xué)生行為贊同、默許，用以傳表揚之情。教師要通過眼神表達出對學(xué)生行為的限制、否定，以傳批評之意。教師要通過眼神暗示、誘導(dǎo)，用以達到啟迪學(xué)生心扉的目的；如果教師在教育教學(xué)中對學(xué)生莞爾一笑，并投以期待目光，就能使學(xué)生受到鼓舞，體驗到教師的深情厚誼，從而對學(xué)生的言行起著積極的強化作用。如果教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的不良行為皺一皺眉，或眼光一瞥，或停止講話片刻，就會使學(xué)生領(lǐng)略到教師的威嚴，令不正確的行為在教師嚴肅目光之下消失，起到“此時無聲勝有聲”的效應(yīng)?？傊處熞獙W(xué)會用富于變化的眼神來表達思想感情，實現(xiàn)自己的教育意圖。(2)巧用姿勢，以助語言。姿勢是頭、眼、手、身等動作綜合而成的。教師在教育教學(xué)中一站一坐，一舉一動，都應(yīng)文雅而又有風(fēng)度。教師要運用頭部和手勢的擺動，使之和語言密切配合，表達自己的肯定、否定、贊揚、批評等意圖。但教師運用體態(tài)語幽默要恰到好處，體態(tài)語幽默決非無意義的插科打諢。教師走動過多，動作過大，手勢過頻，過分搖頭晃腦，大幅度前俯后仰，不停地比比劃劃，戳戳點點，這些消極的體態(tài)語的出現(xiàn)，不僅沒有幽默感，而且還會造成學(xué)生眼花繚亂，頭昏目眩、心神不安，從而產(chǎn)生焦慮，使學(xué)生感到壓抑和威脅。結(jié)果，不僅影響教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生心理障礙，影響心理健康。教師幽默本身是一種對所授知識的超然作用、奇巧安排，是一種智慧的結(jié)晶。(3)巧用表情，感染啟迪。教師經(jīng)常產(chǎn)生高興、激動、氣憤、苦惱等。教師的面部、肢體，隨著喜、怒、哀、樂的情緒變化而變化。巧用表情，對于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。馬卡連柯在談到自己用表情于教育教學(xué)過程中說過，他是在學(xué)會在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出30種不同情調(diào)之后，才成為真正的教育能，手的。心理學(xué)研究也表明，教師表情的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生息息相通，那么就可以密切師生感情，增進相互了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部說話和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。學(xué)生就可以通過教師表情的幽默體驗出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵，接收批評之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。(4)巧修儀表，以作示范。教師的儀表、風(fēng)度是教師心靈的外在表現(xiàn)。教師健康的儀表，瀟灑大方的風(fēng)度，體現(xiàn)了教師學(xué)識淵博，品德高尚，情趣健康，性格良好，素養(yǎng)有佳，審美正確等，體現(xiàn)著教師職業(yè)道德的要求，體現(xiàn)著教師的個性特點。然而，教師的儀表修飾，風(fēng)度形成，又是長期培養(yǎng)、自我修養(yǎng)、陶冶的結(jié)果，不是一蹴而就的。因此，每個教師要努力追求端莊、謙和、親切、自然、大方、純樸等美好的舉止姿態(tài)，實現(xiàn)為人師表的要求，使那些輕浮、高傲、裝腔作勢，放肆地說笑，不修邊幅、衣著邋遢、頭發(fā)蓬亂等不良痕跡蕩然無存，使自己的儀表、風(fēng)度永遠成為學(xué)生效仿的模范，從而發(fā)揮體態(tài)語幽默的積極作用。
三、教師幽默素質(zhì)養(yǎng)成的途徑和方法
對教育事業(yè)的摯愛。藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，幽默也是一門藝術(shù)，那就必須以情動人。一個不喜歡甚至厭惡教育事業(yè)的教師，就不能深入鉆研課程標準和教材，不能結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，不能深入了解和研究學(xué)生，也就難以形成良好的幽默素質(zhì)。知識經(jīng)濟時代要求高素質(zhì)教師，如果沒有對教育事業(yè)的執(zhí)著的愛，只有技巧而無感情，根本談不上幽默，良好的幽默素質(zhì)就更無從談起。
善于模仿，不斷創(chuàng)新。著名的書法家、畫家無一不是從臨摹開始的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經(jīng)驗：“一條胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。結(jié)果絕大部分人是浪費光陰。無數(shù)事實證明，對絕大部分而言，沒有一個模仿的過程，獨創(chuàng)幾乎是不可能的。教師剛剛步入講壇時，往往是移植別人的教學(xué)方法、語言甚至表情動作。這—‘階段雖然模仿成分多、創(chuàng)造成分少，但卻是一個不可逾越的階段。工作之初的積極模仿是必要的，但在模仿的基礎(chǔ)上一定要不斷創(chuàng)新。在模仿階段，對良好的幽默要有鑒賞力，模仿借鑒要適合自己的個人條件，要靈活運用所學(xué)到的幽默技巧和方法，要不拘一格，博采眾長。
學(xué)而不厭，積累知識。幽默是智慧的火花，智慧又以知識為基礎(chǔ)，沒有知識也就談不上幽默。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”陶行知也說過：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”他還說：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”教師要想養(yǎng)成自己良好的幽默素質(zhì)，就必須虛心好學(xué)，學(xué)而不厭，不斷積累知識。幽默素質(zhì)的養(yǎng)成并不是可望而不可及的，只要肯于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實踐，每一名教師都能建立起自己的幽默素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
形成一個良好的心理定勢。良好的幽默素質(zhì)是教師在教育教學(xué)過程中自然地表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的“個性”。幽默素質(zhì)往往能夠體現(xiàn)一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多的個性特征。但這并不意味著如果體現(xiàn)了以上所說的諸因素就已經(jīng)具有良好的幽默素質(zhì)。只有這些因素在他的所有教育教學(xué)中得到了穩(wěn)定持久的表現(xiàn)才可以這樣認為。 良好幽默素質(zhì)的養(yǎng)成，是教師對教學(xué)藝術(shù)不懈追求的結(jié)果，是一個由低級向高級、由摹仿到創(chuàng)造、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的逐漸成熟的過程。這個過程既包含著量的積累，也包含著質(zhì)的飛躍。只要不斷發(fā)掘自己的幽默潛能，明確并堅定自己所要形成的素質(zhì)標準，就一定能形成自己良好的幽默素質(zhì)。 2002.2.19
