項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以人工制品開(kāi)發(fā)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)作確定解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)型課程模式。這些人工制品對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)而有意義的，映射出學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和原理，反映領(lǐng)域?qū)＜遥茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家、歷史學(xué)家、工程師等）的實(shí)踐活動(dòng)。人工制品可以是報(bào)告、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)模型、視頻、錄影和其他基于技術(shù)的表征等。
PBL有著悠久的歷史，可追溯到20世紀(jì)初期弗蘭西斯·W·帕克（Francis W. Parker）的“項(xiàng)目教學(xué)”（project teaching）和約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”工作。其教學(xué)理念吸收了農(nóng)藝學(xué)和工藝學(xué)的思想，最初在小學(xué)課堂中使用，后來(lái)拓展至所有年級(jí)的課堂。但是，由于PBL缺少簡(jiǎn)潔的定義，這也妨礙了對(duì)它的評(píng)價(jià)。PBL作為學(xué)校實(shí)踐的描述性術(shù)語(yǔ)，曾被“以兒童為中心”的課程和活動(dòng)課程所替代，銷聲匿跡過(guò)一段時(shí)間。
20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)科學(xué)研究讓教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)交往對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。在此背景下，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，無(wú)效的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)的淺表理解，他們開(kāi)始與中學(xué)科學(xué)教師合作開(kāi)發(fā)PBL課程，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)原則。20多年來(lái)，PBL被學(xué)習(xí)科學(xué)家持續(xù)注入新的活力，作為變革科學(xué)教學(xué)的有效途徑，得以迅速發(fā)展。
新世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)探究、維基（wikis）、社交媒體等web2.0教學(xué)工具正在深度融入PBL課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計(jì)算機(jī)軟件，能幫助學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，擴(kuò)大探究問(wèn)題的空間，執(zhí)行在沒(méi)有軟件支持的條件下所無(wú)法完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布自己的作品時(shí)，他們就成了知識(shí)的主動(dòng)生產(chǎn)者。作為尊重個(gè)體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高階技能的有效學(xué)習(xí)方式，PBL已被寫(xiě)入美國(guó)、加拿大、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多地應(yīng)用于跨年級(jí)和跨學(xué)科水平的課程與教學(xué)的組織。項(xiàng)目式STEM或STEAM課程、創(chuàng)客教育，以及在科學(xué)教育領(lǐng)域成功使用20余年的WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）課程都隸屬此類課程。在美國(guó)，PBL已成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。持續(xù)跟進(jìn)的教育研究顯示，PBL正在21世紀(jì)課堂扮演著愈發(fā)重要的角色。
聯(lián)系客服
