近年來最熱門的教學方式當屬Project-Based Learning（PBL）項目制學習。
而STEAM和藝術統(tǒng)整課的教學方式的內(nèi)核也正是基于項目的學習。
換句話說，PBL實際上是藝術跨學科課程設計中的一條暗線。
相信很多老師對于PBL已經(jīng)有所耳聞，但對于它真正的理念和實踐方式并不是特別清楚。
所以在交流中，時常聽到一些這樣的誤解：
“PBL聽起來太高深了，可能更加適合理工科的老師吧，藝術課里估計不好落地”
“PBL不就是做項目嘛～我們課堂上也經(jīng)常做的。瞧，這些大型裝置藝術都是我們學生的作品”
“這種國外進來的教學方式，不適合我們中國的課堂。當堂課不能出作品，家長是不會接受的?！?/span>
那PBL究竟是什么呢？它如何與藝術相結合，本土化的落地？如何評估并向家長展示孩子的進步？它真的只是做項目和展覽嗎？
為了更深入的了解真相，我們來看美國創(chuàng)新教育網(wǎng)紅學?！狧igh Tech High（HTH）的PBL教師培訓項目。
簡單的介紹一下HTH：由美國加州圣地亞哥的教育家們聯(lián)合創(chuàng)立于2000年，是一所公立特許學校，學生的年齡段從Kindergarten—Grade12（幼兒園至高中）。
這所學校：沒有課堂，沒有教科書，沒有考試；一所采用項目制學習（PBL）模式的創(chuàng)新學校；被比爾·蓋茨稱為“每一個美國孩子都為之向往的學?！保唤逃o錄片《極有可能成功》里的原型學校
可以說，這所學校是全世界PBL最專業(yè)，實踐最豐富的學校之一。
首先還是來說一下PBL的定義：PBL(Project-Based Learning，項目式學習)是一種教學方法，即學生通過調查和應對真實、復雜的問題或挑戰(zhàn)，并從中獲得知識和技能。——BIE首頁
這個定義可能有點抽象，那我們換個角度，看看PBL不是什么，看一下它和單純的“做項目”有什么區(qū)別？
在“做項目”中，老師會教授給孩子為了完成項目所有的知識點和技術，然后再讓孩子運用所學的去完成一個項目。我們把這類叫做“以項目為導向”的課程（POL）。
在“以項目為導向”的課程中，依舊是以老師講授為主導，項目的結果是固定一致的。當這樣“學習驅動項目”時，最后的項目展覽只是完成知識點和技術學習之后的餐后“甜點”。
相反，“項目制學習”（PBL）是以學生為中心的，“以項目驅動學習”，項目不是讓學生將傳統(tǒng)課程中學到的知識進行簡單的應用，而是讓學生在完成項目的過程中學習知識。與“甜點式”的項目相比，PBL中的項目強調學習嚴格性與內(nèi)容深度性，成為了課程的“主食”。
符合“黃金標準”的項目式學習，在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標，同時也需要考慮滿足以下各項核心要素:
重點知識的學習和“成功素養(yǎng)”的培養(yǎng) 項目不僅關注教育大綱下各科知識的學習，同時也關注學生批判性思維能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力和自我管理的能力的培養(yǎng)。
有挑戰(zhàn)性的問題 項目式學習的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時，又不能難到讓學生望而卻步。
持續(xù)性的探究 項目式學習的過程中，學生針對提出的問題，查找、整合和使用信息。
真實性 項目的真實性一方面體現(xiàn)在，以解決真實世界的實際問題為目標，應用真實的工具和評估標準，成果或產(chǎn)品會產(chǎn)生真實的影響；另一方面，若項目能真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題，也會為項目的真實性加分。
學生的發(fā)言權和選擇權 學生需要對項目有自主選擇的權利，包括做什么和怎么做。
反思 學生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：學習的內(nèi)容、探究和項目執(zhí)行的有效性、 項目成果的質量，項目中遇到的問題及解決方案。
評論與修正 學生們需要提出及接受意見和建議，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品。
項目成果的公開展示 學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果。
看到這里，藝術老師們不難發(fā)現(xiàn)，PBL和藝術教育，尤其是藝術統(tǒng)整的理念是高度契合的！
而且與其他學科相比，藝術與PBL的結合實際上有一些天然的優(yōu)勢，譬如：
藝術是和真實生活，真情實感相連接的。
藝術中沒有量化的固定標準答案，處理的概念是抽象的，模糊的，因此學生擁有更多的發(fā)言權和選擇權。
藝術中的大概念是可以被持續(xù)理解和探究的。
藝術對于很多孩子來說更有趣，更有吸引力，因而更容易讓他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在驅動力。
藝術是視覺化的，項目展示本來就是藝術作品的一部分。
雖然藝術教育作為一門獨立的學科是很有價值的，但在PBL項目中作為核心課程的一部分時，它可以被賦予更大的力量和價值。
換言之，PBL可以提供一個有意義和有效的機會來整合跨學科的藝術課程。
任何精心設計的項目，都需要把對學生知識和能力的培養(yǎng)放在核心 。
值得一提的是，HTH學生作品的質量可以稱得上專業(yè)水準，下面幾張是小學六年級學生自己做的菜譜書，從書內(nèi)菜品的烹飪研究創(chuàng)新，到攝影排版，都是孩子們團隊協(xié)作完成。并且這本菜譜最終出版了。這才是面對真正的觀眾，在真實的世界。
這樣優(yōu)秀的作品在HTH是很普遍的，并不是個例。而這樣作品的產(chǎn)生，與高質量的PBL的教學是分不開的。從中顯然也可以體現(xiàn)出孩子們知識與技能的掌握，以及我們常說的21世紀核心素養(yǎng)的能力。我相信，如果孩子從小能擁有這樣的學習能力，保持這樣的驅動力和熱情，長大“極有可能成功”。
PBL+ARTS基于項目的藝術教育
工作坊
Mido老師新的線下工作坊把PBL這條暗線以獨立的形式提取出來，幫助老師們以科學的方式，一步步設計出優(yōu)質的基于項目的藝術課程。我們將一起來探索、體驗和實踐這種PBL+藝術的全新教學方法。
Mido老師在High Tech High（HTH）的PBL教師培訓項目中非常有幸的受到了HTH老師的親自指導，對PBL從理念到細節(jié)有了更加深入的全方位理解。并且也在導師的引導下自己設計了完整的項目方案，在接下來的培訓中也將手把手，一步步帶領大家設計你們自己的項目！
在這次的工作坊中，為了幫助大家能迅速上手設計項目并且開展課程，我們將教大家學會使用HTH提供的教學設計工具包。
我們還會教大家使用美國視覺藝術標準來設計項目，確保項目涵蓋相關學科內(nèi)的關鍵知識點，并確保主題范圍內(nèi)關鍵知識的傳遞與理解。
Mido老師會帶領大家在課堂上完成自己的項目設計，并且實操如何使用評論協(xié)議（如評論朋友、畫廊散步、設計圖表），強調Ron Berger所說的“友好的、具體的和有幫助的”反饋。讓老師們的項目初稿得到完善。
對于此前沒有太多接觸PBL的老師和家長們，我們也準備了大量真實的藝術項目課程案例卡片，和學生作品，讓大家參考和分析。
在PBL本土落地的過程中，很多老師會擔心家長在項目進行的過程中理解不了孩子們在干什么，因為作品的完成需要時間，并不能當堂看到效果。在這里，我們也提供了解決方案。
我們會教給大家使用“項目墻”和“軟技能評估表”來可視化孩子的成長。
批判性思維評估（幼兒園）
演講能力評估
也會引入世界評估創(chuàng)新組織MTC的“評估新模型”：
在本次PBL+藝術工作坊中，你會輕松迅速的將PBL與藝術聯(lián)系起來，你將學會和理解：
全面理解高質量的PBL黃金標準。
完整的課例分析，手把手教你零基礎建立課程項目。
創(chuàng)建一個行動計劃，將PBL和藝術結合在一起，可以在當前的課程中立即使用。
藝術項目和學生能力發(fā)展的評估方式。
RIB有效課堂討論法。
建立教室團隊文化，課堂約定。
既有課程單元向藝術項目的轉化。
藝術課標與大概念在項目搭建時的使用。
我們也為大家精心準備了一整套實用的教學工具：
21世紀核心素養(yǎng)能力（“軟技能”）的評估表。
大量藝術項目卡片資料。
教學設計工具包。
美國視覺藝術課標。
有效課堂討論的話術。
導師介紹
培訓內(nèi)容安排（三天）
