學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者—讀《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》這是暑假前買(mǎi)的書(shū)，幾次試圖看完，都是開(kāi)了個(gè)頭，讀幾頁(yè)就放下。這樣的書(shū)，不大容易能一下就被接受。主要原因還是新?lián)Q工作，心思不靜。十月份的時(shí)候還是堅(jiān)持著把全書(shū)讀完。說(shuō)是讀完，其實(shí)還是淺層次的讀完，讀完而已。這樣的書(shū)，是需要全身心的去慢慢研讀的，想做學(xué)問(wèn)那樣，把他看作是教材一樣?？晌疫€是做不到。讀的過(guò)程中，還是挑自己感興趣的內(nèi)容，重點(diǎn)的關(guān)注了下，其他的，大概也就走馬觀花了。我始終不能作為一個(gè)研究者一樣去讀這樣的書(shū)。這是我該反省的地方。一、如何使目標(biāo)更有效目標(biāo)傳遞期望。目標(biāo)表述的是我們工作和學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度，對(duì)目標(biāo)的充分掌握，可以幫助我們更好的集中精力完成任務(wù)。但一直以來(lái)，我們并不是很重視“目標(biāo)”的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，還是主觀和想當(dāng)然的把目標(biāo)寫(xiě)在教案上，上課的時(shí)候，也沒(méi)有很清楚向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生也就不是很清楚自己到底要達(dá)到什么樣的程度才算是符合要求。學(xué)校的任何一項(xiàng)工作，比如學(xué)生活動(dòng)，文化環(huán)境布置，都是課程，都會(huì)向?qū)W生傳遞積極向上的教育信息。在做這些事情之前，也要做認(rèn)真的規(guī)劃，組織這個(gè)活動(dòng)，張貼這張畫(huà)，到底要到達(dá)什么目的。往大的方面講，每個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生都有教育價(jià)值，但我們?nèi)绻繕?biāo)清晰和具體，設(shè)計(jì)和組織的時(shí)候就會(huì)針對(duì)這個(gè)目標(biāo)有意識(shí)的努力，這樣達(dá)到的效果就會(huì)更好。一張畫(huà)一個(gè)活動(dòng)，不是孤立的，孤立的效果就會(huì)減弱。這些內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系的每個(gè)部分所完成的是具體的目標(biāo)，具體目標(biāo)又支撐著總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)體系，彼此之間是有一定的邏輯關(guān)系的，但是我們絕大多數(shù)人在開(kāi)展工作的時(shí)候，缺少這樣的考慮。目標(biāo)要被充分表達(dá)。既然目標(biāo)這么重要，那么該如何充分表達(dá)目標(biāo)。在布盧姆的體系中，他把目標(biāo)分成三個(gè)層次，從宏觀的目標(biāo)到具體的目標(biāo)，從長(zhǎng)期目標(biāo)到階段性的目標(biāo)，這是一種對(duì)目標(biāo)的理解方式。加涅認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該有五種成分。一是情境，即對(duì)行為進(jìn)行的環(huán)境做具體的描述。二是所進(jìn)行的學(xué)習(xí)類(lèi)型，這些類(lèi)型用動(dòng)詞來(lái)表示，書(shū)中列舉了九種，分別是區(qū)別、識(shí)別、分類(lèi)、演示、生成、采用、陳述、執(zhí)行、選擇，對(duì)應(yīng)著對(duì)智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)結(jié)果。三是對(duì)象，包含了要學(xué)到的內(nèi)容。四是行動(dòng)動(dòng)詞，是描述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。五是工具和限制條件。比如，這樣的一個(gè)目標(biāo)：給予一個(gè)口頭提問(wèn)，在無(wú)參考材料的情況下通過(guò)“口述”或“寫(xiě)出”，來(lái)陳述美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)起因。其中，“給予一個(gè)口頭提問(wèn)”屬于情境，“在無(wú)參考材料的情況下”，屬于限制部分，通過(guò)“口述”或“寫(xiě)出”屬于行動(dòng)動(dòng)詞，陳述屬于性能動(dòng)詞，即表示學(xué)習(xí)類(lèi)型，“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因”屬于對(duì)象部分。這樣看來(lái)有些復(fù)雜，事實(shí)上我們?cè)趯?shí)際工作中很難做到這一點(diǎn)。但這的確是比較好的表述目標(biāo)的方法，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)。關(guān)于目標(biāo)表述的問(wèn)題，我們的確沒(méi)做過(guò)這么細(xì)，如果能盡力這樣做，對(duì)教學(xué)一定有幫助。作為結(jié)果的目標(biāo)。學(xué)習(xí)，到底要達(dá)到什么樣的結(jié)果。我們似乎習(xí)慣表達(dá)為情感、態(tài)度和價(jià)值觀。加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為五類(lèi)。一是智慧技能。只會(huì)技能的學(xué)習(xí)是與基本的讀寫(xiě)技能的學(xué)習(xí)，包括對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，“智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本的和最廣泛的結(jié)構(gòu)?！?，學(xué)習(xí)智慧技能，意味著獲得做某事的性能，“一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)學(xué)習(xí)被稱(chēng)為程序性知識(shí)”。二是認(rèn)知策略，他是支持個(gè)體自身學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。我的理解，認(rèn)知策略就是關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)的方法、思維方式方法、獲取信息的能力和策略的問(wèn)題。三是言語(yǔ)信息，是否學(xué)會(huì)了，學(xué)到了，所以要看學(xué)習(xí)者是否會(huì)表達(dá)。這也是老師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的基本方法。會(huì)有這樣一些人，學(xué)會(huì)了，但不會(huì)表達(dá)，不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)寫(xiě)，更不會(huì)應(yīng)用。這算不算是學(xué)會(huì)了，如果針對(duì)個(gè)別人，似乎還說(shuō)得通。對(duì)大多人來(lái)說(shuō)，如果是這樣，還是意味著沒(méi)有真學(xué)會(huì)。四是動(dòng)作技能。加涅說(shuō)“盡管學(xué)校在教學(xué)生很大程度上關(guān)注的是智慧技能，但我們并不期望一個(gè)受過(guò)良好教育的人缺乏日常使用某些動(dòng)作技能。”這個(gè)范圍可能很廣，包括學(xué)習(xí)和生活等實(shí)踐類(lèi)的技能。五是態(tài)度。學(xué)校希望學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的目的的積極態(tài)度，也包括對(duì)學(xué)習(xí)、生活、對(duì)人和事的本身的態(tài)度。這是一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)我們考慮為一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，可以從這幾個(gè)方面去著手，這樣我們的工作就會(huì)更加完整。二、學(xué)習(xí)的基本原理關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程。了解學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于老師組織好教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有價(jià)值。加涅把學(xué)習(xí)的過(guò)程分為九個(gè)步驟：1.通過(guò)接收器接收刺激，2.登記信息，3.選擇性知覺(jué)信息，以便在短時(shí)記憶存儲(chǔ)，4.通過(guò)復(fù)述在短時(shí)記憶中保存信息，5.為了在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存信息而對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義編碼，6.將長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取到工作記憶中，4.反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器，8.將學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)于學(xué)習(xí)者環(huán)境中，9.通過(guò)執(zhí)行策略對(duì)過(guò)程實(shí)行控制。我們可以有這樣一些啟示：1.首先學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心和成功的欲望，2.學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由選擇性的，不是老師覺(jué)得應(yīng)該學(xué)的，老師說(shuō)的，學(xué)生就能夠接受，因此方式方法和動(dòng)機(jī)激發(fā)很重要。3.短時(shí)記憶只有20秒，若學(xué)生只聽(tīng)，不說(shuō)，不記，則即便被選擇接受的內(nèi)容，也很容易被忘記，這也就是被動(dòng)的聽(tīng)這樣的學(xué)習(xí)效果不好的原因。4.要想把所學(xué)的知識(shí)變?yōu)樽约旱?，就是變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，還有一個(gè)學(xué)習(xí)者自我編碼的過(guò)程，大概也就是我們所說(shuō)的理解、消化和吸收，或者內(nèi)化的過(guò)程，用自己的理解和語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。5.學(xué)了要用，最好學(xué)的內(nèi)容與用的環(huán)境無(wú)限，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)有所用是個(gè)好辦法。書(shū)中還提到學(xué)習(xí)原理的問(wèn)題。有重復(fù)、強(qiáng)化、協(xié)商和接近等方面。其中接近的意思是刺激情景必須與預(yù)期反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的真實(shí)性，和生活緊密相連，不能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實(shí)際或者所希望學(xué)生達(dá)到的程度分割開(kāi)來(lái)。這一點(diǎn)，對(duì)我們的啟發(fā)也很大，就是目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定和清晰表述的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)的過(guò)程是從信息和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)有意義的知識(shí)的過(guò)程。要能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立起有意義的連貫的知識(shí)，搭起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)才是完整的，遇到實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)很快從知識(shí)框架中隨意選取有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，教學(xué)時(shí)一定要在鞏固地基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建立起舊知識(shí)和新知識(shí)之間的關(guān)系，這是很難的地方。同時(shí)學(xué)習(xí)，受到動(dòng)機(jī)與情感的影響。學(xué)習(xí)不是老師說(shuō)，學(xué)生就學(xué)，老師講的再好，如果學(xué)生沒(méi)興趣，他學(xué)習(xí)的這扇門(mén)就會(huì)關(guān)閉，老師講的再好的內(nèi)容都沒(méi)有意義。因此，激發(fā)興趣、保護(hù)學(xué)習(xí)者的好奇心，還有個(gè)觀點(diǎn)，就是如果學(xué)習(xí)者內(nèi)有興趣的話，那就只有通過(guò)強(qiáng)迫的方式逼迫他去努力。同時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)社會(huì)因素的影響，比如人際關(guān)系，社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境等。與個(gè)人成長(zhǎng)也有關(guān)系。人的發(fā)展有階段性的，也有不平衡性，也有先后和快慢的問(wèn)題，同樣的年齡，未必有同樣的心理基礎(chǔ)，對(duì)老師而言，也無(wú)需一視同仁的要求，還是針對(duì)不同孩子的身心成熟程度來(lái)施加教育。這也體現(xiàn)在個(gè)體差異上，語(yǔ)文、文化、社會(huì)、社會(huì)背景等方面的差異。這是加涅“以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理”的表格?？偟恼f(shuō)，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)有三個(gè)因素。一是動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)的原因可分為外在的和內(nèi)在的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是好奇心，外部動(dòng)機(jī)是成就需要。書(shū)中又提到凱勒凱開(kāi)發(fā)了一個(gè)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，包括注意、適切性、信心、滿意四個(gè)部分。二是發(fā)展性與社會(huì)因素，三是個(gè)體差異因素。這三個(gè)方面，有的是我們可以努力改變的，有的是我們必須正視現(xiàn)實(shí)，無(wú)法改變的。
以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理
因素子類(lèi)描述認(rèn)知與元認(rèn)知1.學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)有意義的知識(shí)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)最有效（理論和實(shí)踐相結(jié)合）2.學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時(shí)間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識(shí)3.知識(shí)的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來(lái)達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的5.對(duì)思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進(jìn)創(chuàng)造與批判性思維6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)與情感7.動(dòng)機(jī)與情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動(dòng)機(jī)影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人的選擇與控制9.動(dòng)機(jī)對(duì)努力的影響復(fù)雜知識(shí)與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么不對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會(huì)性10.發(fā)展性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)最有效11.社會(huì)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系和與他人交流的影響個(gè)別差異12.學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語(yǔ)言、文化、社會(huì)、社會(huì)背景后，學(xué)習(xí)最有效14.標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進(jìn)展（包括診斷、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)），是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分記憶的組織和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。加涅提出了記憶圖式的概念。圖式，就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。他認(rèn)為，知識(shí)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，但在我的腦海中，這個(gè)系統(tǒng)是不健全的，有的地方有，有的地方就是空格。學(xué)習(xí)的目的，就是首先要構(gòu)建這個(gè)系統(tǒng)，然后填補(bǔ)這些空白。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系的過(guò)程，實(shí)在就經(jīng)驗(yàn)和信息中建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)高度個(gè)性化的過(guò)程，每個(gè)人的建構(gòu)的圖式都不一樣，這一點(diǎn)對(duì)教師的要求就很高，如果在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)體系，了解學(xué)生心中的體系，是關(guān)鍵的問(wèn)題。當(dāng)然，首先，教師要有自己的完整的記憶圖式。這個(gè)問(wèn)題可以幫助我們更好的了解學(xué)習(xí)者大腦中記憶的問(wèn)題。三、教學(xué)的實(shí)質(zhì)教學(xué)是激活信息加工的過(guò)程。個(gè)體的學(xué)習(xí)主要決定者還是自己，個(gè)人的主動(dòng)性是確保學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。教學(xué)的目的，就是要激活學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，所謂教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支部?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的事件。設(shè)計(jì)教學(xué)事件是用來(lái)激活信息加工過(guò)程，或者至少和信息加工過(guò)程同時(shí)發(fā)生并支持加工過(guò)程的。從這個(gè)意義上講，學(xué)生能學(xué)到什么，并不完全是按照教師的主觀意愿所決定的，老師很努力的做很多工作，這些工作如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)的大門(mén)已經(jīng)關(guān)閉，老師所講的一切都是無(wú)效的。從數(shù)量上講也是如此，即便學(xué)生很認(rèn)真的跟著老師去學(xué)，但老師能傳遞給學(xué)生的內(nèi)容畢竟有限，何況在傳遞過(guò)程中也會(huì)有折損的現(xiàn)象，因此，更主要的是，老師起到的是指導(dǎo)作用，提綱挈領(lǐng)，在關(guān)鍵環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生時(shí)間和空間去主動(dòng)思考，主動(dòng)搜集資料，主動(dòng)求證，這樣才會(huì)把只是變成自己的，才會(huì)有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)在的老師都希望把自己所知道的一切都傳給學(xué)生，也就出現(xiàn)了到了下課時(shí)間還不下課的情況，就像一個(gè)母親把自己所有儲(chǔ)備的糧食都要給孩子，就怕她餓著，但自己儲(chǔ)備的終歸有限，如果不交給孩子播種和收獲的本領(lǐng)，孩子就永遠(yuǎn)也不會(huì)自力更生，這個(gè)道理是一樣的。依據(jù)學(xué)習(xí)原理而確定的教學(xué)順序。依據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理，加涅把教學(xué)過(guò)程分為九個(gè)步驟。一是引起注意，二是告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是對(duì)習(xí)得的先決性能的回憶，四是呈現(xiàn)刺激材料，五是提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，六是引出行為表現(xiàn)，七是提供行為表現(xiàn)正確性的表現(xiàn)，八是測(cè)量行為表現(xiàn)，九是促進(jìn)保持和遷移。這樣的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是基本掌握的，也基本能按照這樣的順序來(lái)執(zhí)行的。這個(gè)我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，老師就教過(guò)，工作后，師傅們也是這樣教的，老教師的教案也是這樣寫(xiě)的。但問(wèn)題是，每一個(gè)環(huán)節(jié)里都需要花很多精力去揣摩，去思考如何做才能更有效，否則，就只是照葫蘆畫(huà)瓢，樣子有了，效果沒(méi)有。引起注意，就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，我們實(shí)踐中叫教學(xué)引入，每個(gè)人都會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或生活案例，來(lái)啟發(fā)學(xué)生。可是時(shí)間長(zhǎng)了，有的老師就忽略了這一關(guān)，有的沒(méi)忽略，但因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生，拿出來(lái)的案例學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)達(dá)到引起學(xué)生好奇心的目的。若要有效的引起注意，對(duì)老師都要求是很高的，要了解學(xué)生，了解學(xué)科內(nèi)外的各種知識(shí)，這樣的才能夠拿出有意思有意義的導(dǎo)入事例。告知目標(biāo)，就更難了，按照教科書(shū)或參考書(shū)的目標(biāo)抄一下到教案上這很簡(jiǎn)單，但如前面所說(shuō)，有效的目標(biāo)包括五個(gè)部分，如果能清晰的對(duì)大綱的目標(biāo)細(xì)化，這也是要花功夫的。所以所謂的備課不是完成教案那么簡(jiǎn)單。如提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的要求就是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供支持。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一名稱(chēng)叫做提供支架。前面說(shuō)過(guò)，記憶的組織可以用圖示來(lái)表示，這個(gè)圖示是立體的，是不完正的，要搭建好這個(gè)圖示，就要指導(dǎo)原來(lái)有什么，現(xiàn)在的如何放上去。這就要求老師對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度有所了解，對(duì)知識(shí)本身的系統(tǒng)完全掌握，對(duì)課程的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程有所掌握，才能得心應(yīng)手，搭好支架。例如提供反饋環(huán)節(jié)，目的不在于內(nèi)容是否正確，更在于提供矯正性的幫助。很顯然，在課堂上，我們無(wú)法很好的做不到這一點(diǎn)，也可能是老師的時(shí)間和精力不夠，無(wú)法一對(duì)一的采取有效的矯正辦法。關(guān)于評(píng)價(jià)，也有兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生的反應(yīng)是否符合目標(biāo)要求，二是學(xué)生的反應(yīng)是否不在扭曲的條件下表現(xiàn)出來(lái)，是否真實(shí)。如學(xué)生可以正確回答問(wèn)題，是蒙的，還是其他學(xué)生提示的，還是老師有意暗示，還是真的自己明白了。這些都是有效評(píng)價(jià)測(cè)量的關(guān)鍵。最后就是保持和遷移。如何提供不同任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與具體情景結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題不是我們是否知道，而是我們要再每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能精心的準(zhǔn)備，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用，都能關(guān)注到不同的學(xué)生。這和不同老師的基本素質(zhì)有關(guān)，也和我們目前的教學(xué)實(shí)際情況有關(guān)，我們似乎沒(méi)那么多時(shí)間去關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，這也是事實(shí)。不過(guò)，老師還是可以在一定范圍內(nèi)努力做些改進(jìn)的。四、教學(xué)的環(huán)境演講教學(xué)的好處?，F(xiàn)在比較流行的是分組教學(xué)，說(shuō)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我聽(tīng)過(guò)這樣的課，老師基本不講，都是學(xué)生自己學(xué)，小組討論，遇到難題老師再點(diǎn)撥一下。這種做法的利弊很難說(shuō)清楚，畢竟，不同的老師，不同的學(xué)生，不同的章節(jié)內(nèi)容，情況都可能不同。但是可以肯定的是，完全排除老師的演講，這種做法是值得推敲的。老師的演講不能替代，有這樣幾個(gè)原因。一是老師可以用自己的熱情感染學(xué)生。教育的激勵(lì)啟發(fā)與鼓舞就是通過(guò)言傳身教，老師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)科教學(xué)的熱情，是通過(guò)慷慨激昂，忘我的精神來(lái)表現(xiàn)的，這樣的表現(xiàn)一定會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生。二是將自己的研究領(lǐng)域與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來(lái)。老師關(guān)注的內(nèi)容，老師自己對(duì)很多問(wèn)題的思考，一定是通過(guò)系統(tǒng)演講來(lái)傳遞的。當(dāng)然，如果老師沒(méi)有對(duì)所教內(nèi)容有過(guò)研究和思考，那自然這個(gè)環(huán)節(jié)存在的價(jià)值就不大了。三是更加關(guān)注到知識(shí)的系統(tǒng)性。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，知識(shí)與生活的關(guān)系，知識(shí)與其他學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，這一定是通過(guò)老師講解來(lái)傳遞的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到這個(gè)高度。因此，忽略老師的演講，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方法是有問(wèn)題的。當(dāng)然，老師一言堂的問(wèn)題也很多，所以要結(jié)合起來(lái)研究。大組的弊端。加涅按照兩人組、小組和大組的不同規(guī)模來(lái)研究教學(xué)。按照上述九個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，不同環(huán)節(jié)在不同規(guī)模的環(huán)境下，教學(xué)情況是不同的。總的來(lái)說(shuō)，規(guī)模越小，教育過(guò)程就能關(guān)注到每個(gè)成員，成員之間的交流和互動(dòng)也會(huì)更加充分，教師傳遞的教育期望也會(huì)更加準(zhǔn)確，教育目標(biāo)大程度就會(huì)更高。然而，事實(shí)上，我們無(wú)法回避大組的教學(xué)，尤其是我們國(guó)家，整班教學(xué)是目前的現(xiàn)實(shí)狀況。比如引起注意和告知學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，老師只是表達(dá)這樣的內(nèi)容，一定會(huì)有學(xué)生沒(méi)注意到，或者聽(tīng)到了也沒(méi)引起足夠的重視?？墒抢蠋熡譀](méi)有辦法一一提醒。如果是小組，或二人組，老師從學(xué)生的表情中就可以看到問(wèn)題，然后予以矯正。在課堂反饋環(huán)節(jié)問(wèn)題就普遍，學(xué)生回答問(wèn)題效果再好，也只代表一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)，更多學(xué)生的狀況，無(wú)法一一得到回復(fù)。因此，教師對(duì)課堂的監(jiān)控會(huì)有很大問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)。大組教學(xué)的方法，包括演講和問(wèn)答，可以通過(guò)各種途徑與小組，兩人組或個(gè)別教學(xué)組合起來(lái)。一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的方案是，把大組分成在課堂上一部分時(shí)間里聚集起來(lái)的小組，或在大組上完一堂課或問(wèn)答之后，把學(xué)生分成若干小組?！耙环N試圖直接用來(lái)增加管理教學(xué)事件準(zhǔn)確性的著名教學(xué)系統(tǒng)叫掌握學(xué)習(xí)?！卑醇幽恼f(shuō)法，教師把一個(gè)教程分成大約持續(xù)兩個(gè)星期的單元，每個(gè)單元由清晰的目標(biāo)，教完一個(gè)單元后進(jìn)行測(cè)試，那些已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更高層次的教學(xué)提高活動(dòng)。對(duì)那些未出沒(méi)有完全掌握知識(shí)的學(xué)生可以進(jìn)行額外的教學(xué)，如小組學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)或額外的自我學(xué)習(xí)材料。這是加涅的說(shuō)法，之所以我要關(guān)注這個(gè)內(nèi)容，是因?yàn)槟壳皩W(xué)校都很流行小組合作學(xué)習(xí)，樣子都做的很足，但效果總是差強(qiáng)人意。分析原因的話，我認(rèn)為是大家過(guò)多的關(guān)注了課堂的教學(xué)形式，而忽視了這樣做的背后原理。我并不主張教條式的，或者統(tǒng)一式的推進(jìn)某種方法，凡事要從實(shí)際出發(fā)，從滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，這樣才更有效，這樣做的小組合作才更有價(jià)值。全書(shū)的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我只理解到這個(gè)程度了。這樣就算讀完這本書(shū)了吧。心里很不踏實(shí)，又不愿意再讀一遍。想著，以后如果需要，再翻看吧。另外我覺(jué)得，知道這些是一方面，在實(shí)際工作中如何認(rèn)真的做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，更加重要。教育工作，關(guān)鍵還是教師。教師的工作狀態(tài)，決定了教育教學(xué)的效果。李希貴說(shuō)教師第一，學(xué)生第二也是這個(gè)道理。作為教師，需要我們學(xué)習(xí)和思考的地方太多了，不能安于現(xiàn)狀、停止不前啊。
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