什么是學(xué)習(xí)科學(xué)呢？
如果你每天研究自己各種學(xué)習(xí)方式的效率
站著看書好還是坐著看書好、還是躺著看書好
并且采用一定的方法觀察、評(píng)估
你就可以提出自己的學(xué)習(xí)科學(xué)理論
這就誕生了學(xué)習(xí)理論
當(dāng)然，你的實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)
或者說(shuō)別人做也會(huì)得出一樣的結(jié)論
學(xué)習(xí)理論就是這樣一步步發(fā)展起來(lái)的
一開(kāi)始
人們?cè)趺囱芯繉W(xué)習(xí)的發(fā)生呢？
大概是從動(dòng)物開(kāi)始的
研究
饑餓的老鼠如何走迷宮
貓如何能夠在籠子里活動(dòng)
狗和鈴聲的關(guān)系
猴子和掛著的香蕉
等等，等等
有沒(méi)有道理，大大的有！
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有指導(dǎo)？
一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有！
一毛錢的幫助都沒(méi)有！！
后來(lái)呢
學(xué)習(xí)科學(xué)在不斷擴(kuò)展
開(kāi)始研究人的學(xué)習(xí)
比如怎么記憶不規(guī)則的字母組合（不是單詞）
各種視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)圖像
一幅圖有人說(shuō)是婦女有人說(shuō)是老人
實(shí)際上是視角不同
認(rèn)知不同
這些結(jié)論有沒(méi)有道理？
很有道理！
對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有指導(dǎo)？
一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有！
一毛錢的幫助都沒(méi)有??！
當(dāng)然，我上面說(shuō)的是部分學(xué)習(xí)科學(xué)
有些學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)論
只能爛在實(shí)驗(yàn)室里
講到這里，我絕對(duì)不是貶低學(xué)習(xí)科學(xué)
決定不是?。。。。。。。。。。。?！
我想告訴大家
學(xué)習(xí)科學(xué)之于教學(xué)設(shè)計(jì)
你要注意有選擇地應(yīng)用
不是每一個(gè)觀點(diǎn)你都要去學(xué)習(xí)
那樣坑死你
越學(xué)越不知道咋設(shè)計(jì)
就像一個(gè)建筑師
需要知道鋼筋水泥是怎么用于建筑上
至于鋼筋里面的分子結(jié)構(gòu)
至于水泥與沙子發(fā)生反應(yīng)時(shí)候的分子結(jié)構(gòu)變化
至于沙子是怎么從巖石變成的
其實(shí)你不需要知道
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我們把能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的
也是最重要的
學(xué)習(xí)科學(xué)理論抽取出來(lái)
這部分就是
可愛(ài)的~~~~~
重要的~~~~
有價(jià)值的~~~~~
應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)
我們要
學(xué)習(xí)它
領(lǐng)會(huì)它
踐行它
而且
不得不告訴你
這部分內(nèi)容你還必須得學(xué)習(xí)
為什么
你可能說(shuō)我又不搞教育學(xué)研究
我只是想設(shè)計(jì)好我的教學(xué)
需要去了解認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)嗎？
需要?。。。。?！
下面說(shuō)原因
其一，如果你不了解學(xué)習(xí)科學(xué)，你就會(huì)被各種教學(xué)方法牽著鼻子走，今天這個(gè)教學(xué)法，明天那個(gè)教學(xué)法，你都不知道這些教學(xué)法起作用的原因何在。有些學(xué)校也是，今年推行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法、明年推項(xiàng)目式教學(xué)法，后年推案例式教學(xué)，如果你不讓老師理解其背后的學(xué)習(xí)科學(xué)理論，老師只能照貓畫面，把自己的教學(xué)弄得四不像。徒增老師們的負(fù)擔(dān)，于教學(xué)效果無(wú)益，讓老師們無(wú)所適從，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜?。。。。?/p>
其二，如果你不了解學(xué)習(xí)科學(xué)，你就不會(huì)診斷遇到的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)沒(méi)有完美的，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最優(yōu)的，課堂沒(méi)有完美的，就像很少人絕對(duì)、完全健康，一點(diǎn)毛病都沒(méi)有。大家或多或少都有點(diǎn)小毛病，無(wú)礙的。但是如果得了大病，就需要治療啊，就得診斷哪里出毛病啦，這個(gè)時(shí)候你要知道學(xué)習(xí)科學(xué)，就知道哪里出毛病，也就能夠針對(duì)性治療啦。否則，瞎治。
那么有哪些應(yīng)用學(xué)習(xí)理論我們得知道和踐行呢？
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第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的過(guò)程。
第二，學(xué)習(xí)者通過(guò)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)于新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解。
第三，任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
第四，學(xué)習(xí)的過(guò)程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
第五，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指引、維持學(xué)生對(duì)內(nèi)容的投入
第六，學(xué)習(xí)過(guò)程的中的體驗(yàn)、情境和知識(shí)的組織方式影響學(xué)習(xí)的效果和記憶的提取
第七，伴隨著以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
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上述理論對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有啥啟發(fā)呢
我們一個(gè)個(gè)來(lái)看
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第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的過(guò)程。
這個(gè)之于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)其意義就是，教學(xué)就是提供一種環(huán)境刺激，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)生決定，并且最終只有學(xué)生決定。教師所能做的就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。但是，教師永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中，有兩種極端狀況需要避免。一種極端是只提供刺激，不給學(xué)生時(shí)間以便其內(nèi)部發(fā)生變化。另一個(gè)極端是只期待學(xué)生變化，不給學(xué)生刺激。比如一個(gè)老師，從頭到尾講到尾，自嗨得很，那也只代表提供刺激了，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎，誰(shuí)知道！??！怎么讓學(xué)生變化啊？那就需要設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)，需要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行外化和呈現(xiàn)，需要布置測(cè)試進(jìn)行評(píng)估，需要看到學(xué)生的變化。另外一個(gè)老師，從頭到尾不講課，只是讓學(xué)生靜默思考吧、頭腦風(fēng)暴吧，團(tuán)隊(duì)列名吧，基于案例分析吧。這就是少了刺激。
以上兩種情況效果都不好?。。。。。。。?/p>
有一些實(shí)驗(yàn)很能說(shuō)明問(wèn)題，比如有些老師，把課程改造成項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)。這樣做學(xué)習(xí)體驗(yàn)肯定好了，然后他就想當(dāng)然認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果也好！
告訴你，未必！?。。。。。。。。。。。。。。。。?/p>
為什么？
因?yàn)檫@些情境下，如果沒(méi)有教師設(shè)計(jì)的合理的實(shí)踐指南，任務(wù)目標(biāo)指南，學(xué)習(xí)并不聚焦，結(jié)果并不明確，于是只能取得類似于授受式教學(xué)的效果，沒(méi)想到吧?。。?！換句話，外部的指導(dǎo)，內(nèi)部的思考，內(nèi)與外共同構(gòu)建。
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第二，學(xué)習(xí)者通過(guò)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)于新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解。
已有經(jīng)驗(yàn)多重要？
太重要啦
沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生壓根學(xué)不會(huì)
各位
你們知道什么是
“巴烏”嗎
你們知道
“秘辛”
一詞的含義嗎？
你們知道曹縣方言
黑家
代表啥嗎？
告訴大家
巴烏是一種笛子，和葫蘆絲是一類。秘辛就是大秘密。黑家代表晚上、夜里。
大家理解了吧
每個(gè)人都是以舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)認(rèn)知新知識(shí)
你可以學(xué)習(xí)鳥叔的江南
但是發(fā)音估計(jì)都是拼音——你會(huì)的拼音——已有的經(jīng)驗(yàn)
標(biāo)注出來(lái)的
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候
要激活學(xué)生的舊知
有的舊知，學(xué)生知道一點(diǎn)，那就讓他回憶
想出一些關(guān)鍵詞或者遇到的情境
有的舊知
學(xué)生一點(diǎn)都不知道的，給他補(bǔ)充，讓他有基本的理解
舊知激活的越多
新知可以掛靠的鉤子越多
學(xué)習(xí)也就更容易發(fā)生。
你是愿意去熟悉的親戚家串門
還是愿意去十幾年沒(méi)有登過(guò)門的親戚家串親
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第三，任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
教學(xué)中的班級(jí)氛圍打造
小組破冰暖場(chǎng)
搭檔之間的親和建立
費(fèi)時(shí)不多
效果了不得
在教學(xué)設(shè)計(jì)層面
就是要注意
容錯(cuò)環(huán)境的建立
親和關(guān)系的存續(xù)
這些是課程效果的催化劑
一個(gè)好的教師
一定是一個(gè)段子手
多聽(tīng)聽(tīng)郭德綱相聲
能夠提升教學(xué)效果
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第四，學(xué)習(xí)的過(guò)程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候
其實(shí)他做的工作是論證自己的觀點(diǎn)
首先，他有一個(gè)觀點(diǎn)，可能來(lái)自書上
然后，他找圖片、數(shù)據(jù)、案例
找很多的材料吧
來(lái)論證自己的觀點(diǎn)
然后把這些一股腦給學(xué)生
他的潛臺(tái)詞就是
我就是這樣理解的
我可以
呈現(xiàn)給你們
你們一樣可以
達(dá)成和我一樣的理解
多簡(jiǎn)單
很明顯
這位老師把教學(xué)簡(jiǎn)單化啦
他認(rèn)為教學(xué)就是什么呢？
就是單向的告知
就是講授知識(shí)+演示技能
那我告訴你
教學(xué)不是單向的告知
而是雙向的對(duì)話
學(xué)習(xí)的發(fā)生=基礎(chǔ)知識(shí)和技能+動(dòng)機(jī)+練習(xí)和反饋
你去給小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生講微積分去吧，累死你你也講不懂
你去給賣烤紅薯的講講教學(xué)設(shè)計(jì)去吧，記得帶上盔甲
你去日本之前拿出一天時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)重要的口語(yǔ)哈，但愿你好運(yùn)
有效的教學(xué)=描述目標(biāo)+導(dǎo)向目標(biāo)+評(píng)估目標(biāo)
描述目標(biāo)就是告訴學(xué)生你對(duì)他們的期望：我們要做韭菜雞蛋餡的餃子
導(dǎo)向目標(biāo)就是你演示講解并操作呈現(xiàn)：雞蛋餡餃子一步步做
評(píng)估目標(biāo)就是考量學(xué)生有沒(méi)有做出來(lái)韭菜雞蛋餡餃子
對(duì)教學(xué)理解的簡(jiǎn)單化
在結(jié)構(gòu)上就存在問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題
就是教師因?yàn)檠劾飰焊鶝](méi)有學(xué)生
目中無(wú)人?。。。。。。。?！
換句話說(shuō)
不是所有課堂上的行為都是教學(xué)行為
有效的教學(xué)行為
至少包括三個(gè)層面=引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向+眀釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容+學(xué)生易于覺(jué)知的方式
不是所有的教學(xué)都是正向作用
起到阻礙的教學(xué)是存在的
所以呢
小步子教學(xué)
任務(wù)分析與分解
按照自然的認(rèn)知步驟去設(shè)計(jì)教學(xué)
才是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)
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第五，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指引、維持學(xué)生對(duì)內(nèi)容的投入
學(xué)生為啥愿意與內(nèi)容交互
因?yàn)橛袆?dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)有趨利的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)有避害的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)有個(gè)人的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)有社會(huì)的動(dòng)機(jī)
這個(gè)很有價(jià)值 很有意義=趨利的動(dòng)機(jī)
不學(xué)這個(gè)不及格，餓死=避害的動(dòng)機(jī)
我得認(rèn)真學(xué)習(xí)，掙錢=個(gè)人的動(dòng)機(jī)
老師會(huì)公開(kāi)我的學(xué)習(xí)結(jié)果，我不能丟人=社會(huì)動(dòng)機(jī)
任何時(shí)候
動(dòng)機(jī)都需要老師考慮
如果學(xué)生動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題
學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。
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第六，學(xué)習(xí)過(guò)程的中的體驗(yàn)、情境和知識(shí)的組織方式影響學(xué)習(xí)的效果和記憶的提取
概念重要
概念所在的情境更加重要
你去南京一個(gè)叫什么的地方很可能不會(huì)哭
但是中國(guó)一位慰安婦到那里就痛哭不已
在那里
家人被日本侵略者殺光
她被抓到慰安所蹂躪踐踏
再后來(lái)，撿回一條命
那個(gè)地方
那棵梧桐樹(shù)
她一輩子也忘不掉
看見(jiàn)了就掉淚、痛苦
里面有她的痛苦的體驗(yàn) 深度的沉浸 有她的情感
（PS：日本軍國(guó)主義在抬頭?。。。。。。。。。。。?/p>
學(xué)習(xí)呢
其實(shí)一樣的
如果我們給學(xué)生孤立的 片段的 沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò) 沒(méi)有情感浸入的知識(shí)
學(xué)生形不成豐富的圖示
在大腦中沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)
影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)
影響學(xué)習(xí)效果
影響記憶、影響提取
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)
豐富的情境
清晰的知識(shí)組織
記憶術(shù)啊 模型啦 概念圖啦
沙盤啦
都是很好的
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第七，伴隨著以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
這個(gè)不解釋了
但是大家一定知道
注意到
目標(biāo)導(dǎo)向！
目標(biāo)導(dǎo)向?。?/p>
目標(biāo)導(dǎo)向?。。?/p>
————————————————————
有人把建構(gòu)主義奉為圣旨
反對(duì)告知
認(rèn)為告知破壞了學(xué)生的探究能力
影響了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維
主張一切靠學(xué)生自己去探究
對(duì)于這種理解
我也是醉啦
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)論
不是教學(xué)論
如果建構(gòu)主義能解決一切問(wèn)題
還要學(xué)校干嘛
還設(shè)置學(xué)習(xí)大綱干嘛
換句話說(shuō)
沒(méi)有實(shí)踐指南
沒(méi)有引動(dòng)預(yù)期
學(xué)習(xí)的效率非常之低
不信
你去試試
真誠(chéng)地
祝你好運(yùn)
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結(jié)論如下：
第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程，是環(huán)境刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的過(guò)程。
因此：教重要、學(xué)更重要
第二，學(xué)習(xí)者通過(guò)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)于新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解。
因此：我們要激活學(xué)生的舊知
第三，任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都需要社交層面的支持，都受到情緒的影響。
因此：我們要建設(shè)容錯(cuò)的、親和的課堂氛圍
第四，學(xué)習(xí)的過(guò)程是漸近的、逐步完成的，不是一蹴而就的。
因此：我們的教學(xué)要結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)
第五，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指引、維持學(xué)生對(duì)內(nèi)容的投入
因此：動(dòng)機(jī)要作為學(xué)習(xí)的重要設(shè)計(jì)要素
第六，學(xué)習(xí)過(guò)程的中的體驗(yàn)、情境和知識(shí)的組織方式影響學(xué)習(xí)的效果和記憶的提取
因此：我們要注重概念，概念的情境，注重關(guān)聯(lián)學(xué)生的工作和生活情境，讓知識(shí)的組織更加容易記憶和提取
第七，伴隨著以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)及反饋，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
因此：要讓學(xué)生多多練習(xí)，并且反饋啦
————————————
反饋問(wèn)題
以上七大學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)向
我覺(jué)著哪些對(duì)我有啟發(fā)
我覺(jué)著我需要做的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)改變是
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