從心理學(xué)角度來看，“認(rèn)知天性”在教育中有著非常重要的意義。如何通過“認(rèn)知天性”提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍、發(fā)展閱讀策略？作為教育者，可以從“選什么書”“誰(shuí)來選書”“怎樣讀書”等方面進(jìn)行探索和嘗試。
在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
目前，一些學(xué)校在開展整本書閱讀課程中，所選擇的書目主要分為三大類：第一類是教材中“快樂讀書吧”的相關(guān)內(nèi)容，比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱孫漂流記》；第二類是教材中課文拓展出來的整本書，比如學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》；第三類是學(xué)校的校本課程書目，由學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)共同商議決定。
以“快樂讀書吧”為例，一至六年級(jí)分別涉及的閱讀種類有兒歌、童謠、兒童故事、童話、寓言故事、神話、科普作品、民間故事、古典名著、成長(zhǎng)小說、世界名著等，從入選書籍類型比例上不難看出，“快樂讀書吧”的書目選擇是偏文學(xué)的。教材中的延伸書目和學(xué)校校本課程書目，也會(huì)出現(xiàn)文學(xué)書目占據(jù)主導(dǎo)地位的情況。其實(shí)，根據(jù)閱讀的常規(guī)分類，一般可以分為：知識(shí)性閱讀，取材主要來自報(bào)紙雜志或百科全書；文學(xué)性閱讀，取材主要來自短篇故事、小說、詩(shī)、戲劇、短文等，還包括古典和現(xiàn)代文學(xué)作品；說服性閱讀，取材來源包括演說詞、社論、評(píng)論、廣告等；實(shí)用性閱讀，取材來源包括時(shí)刻表、說明書、產(chǎn)品保證書、申請(qǐng)書、消費(fèi)手冊(cè)等。
多樣化的練習(xí)才能促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)生的閱讀也應(yīng)該包含真實(shí)而豐富的閱讀文本，所以改變學(xué)生閱讀類型的單一化是構(gòu)建閱讀課程首先需要解決的問題。閱讀同樣需要營(yíng)養(yǎng)均衡，教師可以給低年級(jí)學(xué)生提供一些圖片較多的非虛構(gòu)類文本進(jìn)行興趣激發(fā)，到了中高年級(jí)再逐漸過渡到虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類所占比重接近的樣態(tài)。
成人隱藏在背后
如何提升學(xué)生的閱讀興趣？從這個(gè)問題出發(fā)——學(xué)生讀什么書、誰(shuí)來替學(xué)生選書，這是一個(gè)最應(yīng)該反思討論的問題。
目前，許多學(xué)校的閱讀書目往往由語(yǔ)文教師來推薦，他們根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念為學(xué)生挑選自己認(rèn)為最適合、最精良的書籍，但是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們有不同的性別、年齡、興趣、偏好，適合他們的書籍也應(yīng)該是千差萬(wàn)別的。然而，在閱讀書目的選擇方面，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。
作為更成熟的閱讀者，成年人的選擇固然重要，但學(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自定和同伴之間的互相商定，很明顯應(yīng)該是更重要的參考選項(xiàng)。有的學(xué)校會(huì)將許多新書放在學(xué)生觸手可及的地方，并不進(jìn)行刻意引導(dǎo)和宣傳，而是暗中觀察、默默記錄一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的借閱情況，然后再?zèng)Q定對(duì)哪些書進(jìn)行重點(diǎn)推薦，這不失為一個(gè)可以借鑒的方式。
當(dāng)然，學(xué)校還是要對(duì)學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行甄選，只是不要大包大攬。教師要耐心聽從學(xué)生的想法，這不僅是對(duì)大多數(shù)學(xué)生閱讀品位的尊重和信任，而且是幫助學(xué)生建立以個(gè)人興趣和需要為中心的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要途徑。
培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者，即離開學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、離開父母的督促、離開教師的指導(dǎo)，閱讀者依然對(duì)閱讀充滿興趣，掌握不同文本的有效閱讀策略，具有能夠持續(xù)不斷獨(dú)立閱讀整本書的毅力、借助閱讀解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。以這樣的目標(biāo)來評(píng)估整本書閱讀課程，教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都需要進(jìn)行調(diào)整。
教師不應(yīng)再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同分享者、示范者、組織者，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)主體，也是學(xué)習(xí)分享者和自我責(zé)任人。教學(xué)模式也應(yīng)該從教師提出話題、學(xué)生參與回答，轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。相關(guān)學(xué)者對(duì)閱讀模式進(jìn)行了比較深入的探索，有三種閱讀模式是流傳最為廣泛的：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。
自下而上模式指閱讀者從文本的基本組成單位著手，通過逐層辨認(rèn)、組合這些元素達(dá)到建構(gòu)文本意義的目的。受到這種模式的影響，許多教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀一定要從認(rèn)字、識(shí)詞、讀句、閱段開始，最后才過渡到整篇文章的學(xué)習(xí)。不過隨著語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，這種自下而上模式的弊端和局限性也日益暴露出來。
自上而下模式指出，閱讀者在閱讀過程中不必完全掌握字詞、句子，只需要掌握關(guān)鍵字符，然后根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、揣摩，最后建構(gòu)意義。這種模式后來也受到一些質(zhì)疑，認(rèn)為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀文本時(shí)出現(xiàn)困難甚至誤讀文本。
相互作用模式則是自上而下閱讀與自下而上閱讀的結(jié)合，兩者結(jié)合才能揭示閱讀的實(shí)質(zhì)過程。怎樣才能釋放學(xué)生的“認(rèn)知天性”，營(yíng)造高質(zhì)高效又充滿趣味的整本書閱讀課堂呢？我認(rèn)為不妨打破現(xiàn)在比較流行的推薦課、推進(jìn)課、交流課、拓展課等常見模式，構(gòu)建“回憶—提問—交流—拓展”模式。
“考試是最有效的學(xué)習(xí)策略之一”，但是這里的“考試”不是出一張?jiān)嚲韱枴柏i八戒的耙子有幾根釘”“夏洛留下了幾個(gè)孩子”“禿鶴的村子里種了什么樹”，而是讓學(xué)生讀完一章或整本書后，用回憶的方式把記住的細(xì)節(jié)用思維導(dǎo)圖表示出來。這種“自己考自己”的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的記憶。在回憶過程中，學(xué)生釋放“學(xué)習(xí)天性”，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大提升了對(duì)文本的理解和建構(gòu)能力。接下來，每個(gè)學(xué)生可以在空白紙上寫下自己的問題，然后全班交流，選出最有價(jià)值的問題一起討論，最后根據(jù)對(duì)各種問題的討論開啟跨學(xué)科或單學(xué)科拓展活動(dòng)。
總而言之，只有釋放了學(xué)生的“認(rèn)知天性”，才能讓學(xué)生的閱讀能力持續(xù)而長(zhǎng)久地發(fā)展下去。
（作者單位系廣東省珠海市高新區(qū)金鼎第一小學(xué)）
《中國(guó)教師報(bào)》2023年05月31日第4版
作者：付雪蓮
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