布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架
盛群力
(浙江大學(xué)
〔摘要〕布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)(事實(shí),概念,程序和元認(rèn)知)和從低級(jí)到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過(guò)程(記憶,理解,應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)和創(chuàng)造),總計(jì)有30個(gè)具體類別.新的分類學(xué),主要面向教師,面向教學(xué)實(shí)踐,將學(xué)習(xí),教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái),突出其一致性;知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間,也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利.
〔關(guān)鍵詞〕
1956年,由布盧姆
布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作,實(shí)際上幾十年來(lái)一直沒有停止過(guò),大概至少有一二十種較為知名的修訂"版本",只是詳略不同,視角各異和影響面大小有別而已.正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣,最正規(guī)的修訂工作也是由一個(gè)專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的,其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森(Anderson,L.W.)以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃(Krathwohl,D.R.).另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶(Mayer,R.E)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來(lái)薩(Airasian,
與布盧姆原來(lái)的一個(gè)維度分類(知識(shí),領(lǐng)會(huì),應(yīng)用,分析,綜合和評(píng)價(jià))不同,新的分類學(xué)采用了"知識(shí)"和"認(rèn)知過(guò)程"二維框架.
知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容,包括了從具體到抽象四個(gè)類別:事實(shí),概念,程序和元認(rèn)知,其中,概念和程序的抽象程度有一定的交叉,即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體.
認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)(業(yè)績(jī)),包括了六個(gè)類別:記憶,理解,應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來(lái)排列的.本文對(duì)這兩個(gè)維度的具體分類指標(biāo)作一個(gè)概述.[1]
一、知識(shí)維度分類
(一)事實(shí)性知識(shí)
事實(shí)性知識(shí)(factual
1.術(shù)語(yǔ)知識(shí)(knowledge
這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)(如語(yǔ)詞,數(shù)字,信號(hào)與圖片等),也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí).
2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)(knowledge
這是指事件,地點(diǎn),人物,日期,信息源等等知識(shí).這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái).
(二)概念性知識(shí)
概念性知識(shí)(conceptual
1.類別與分類的知識(shí)(knowledge
這類知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別.例如,某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個(gè)類別,含義是不一樣的,后者更為概括.分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ),同樣也成了理論,模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).
2.原理與概括的知識(shí)(knowledge
這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上,對(duì)類別和分類的內(nèi)在過(guò)程與關(guān)系作出說(shuō)明,對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié),十分有助于描述,預(yù)測(cè),說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向.
3.理論,模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)(knowledge
將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合,以體現(xiàn)某一現(xiàn)象,問(wèn)題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系,這就是理論,模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí).它們是最抽象的知識(shí).例如,不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論.
(三)程序性知識(shí)
程序性知識(shí)(procedural
如果說(shuō)"事實(shí)性知識(shí)"和"概念性知識(shí)"代表著"什么"類知識(shí);程序性知識(shí)則關(guān)注"如何"類知識(shí).換言之,前者關(guān)注"結(jié)果",后者看重"過(guò)程".同元認(rèn)知知識(shí)不同,程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的,當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式.也就是說(shuō),科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn),兩者之間可遷移性甚少.程序性知識(shí)具體包括了:
1.具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)(knowledge
一般來(lái)說(shuō),這是指步驟規(guī)定或者靈活,但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定(即一種答案)的知識(shí).像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識(shí).要特別指出,運(yùn)用程序性知識(shí)的結(jié)果常常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí).例如,"2+2=
2.具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)(knowledge
具體技能與算法的知識(shí)通常是結(jié)果固定的,而具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí),其結(jié)果卻是開放的.這類知識(shí)主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問(wèn)題的,而不是關(guān)注其結(jié)果.例如,對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的問(wèn)題如何"數(shù)學(xué)化"就是一例.
3.確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)(knowledge
這類知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān).專家在解決問(wèn)題時(shí)不僅要知道如何去做,做什么,同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序.他們依據(jù)準(zhǔn)則來(lái)幫助自己合理決策.這就是說(shuō),專家的知識(shí)是"條件化"的.例如,具備確定采用哪一種寫作體裁(議論文,說(shuō)明文等)的準(zhǔn)則的知識(shí).
元認(rèn)知知識(shí)(metacognitive
1.策略知識(shí)(strategic
這是有關(guān)一般學(xué)習(xí),思考和問(wèn)題解決策略的知識(shí),涉及不同的學(xué)科.具體策略可以分為復(fù)誦,組織和精細(xì)加工.當(dāng)然,還有在計(jì)劃,監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略,像建立目標(biāo),核對(duì)答案,重讀文本等;另外還有問(wèn)題解決和思考的一般策略,特別對(duì)非良構(gòu)問(wèn)題來(lái)說(shuō)有啟發(fā)作用的策略,像手段-目的分析法,倒退法,爬山法等.
2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí),包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)(knowledge
不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式,也要求不同的認(rèn)知策略.例如,再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難.除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外(如何運(yùn)用的程序性知識(shí)),同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識(shí),即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識(shí),這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí).
3.自我知識(shí)(self-knowledge).這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足,也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息.除了認(rèn)知上的自知以外,還有動(dòng)機(jī)與情感的自知,例如自我效能感,對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知,個(gè)人的興趣,價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等.
二、認(rèn)知過(guò)程維度分類
當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)分為"保持"(retention)和"遷移"(transfer).因此,如果教學(xué)與評(píng)價(jià)的主要意圖是"保持"教材內(nèi)容的話,那么,這一認(rèn)知過(guò)程就是"記憶;相反,"理解","應(yīng)用","分析","評(píng)價(jià)"與"創(chuàng)造"則是與"遷移"相聯(lián)系的.
綜合布盧姆原有的分類學(xué)精華以及其他一些新的分類辦法,修訂方案提出了從記憶到創(chuàng)造六個(gè)類別共19種具體的認(rèn)知過(guò)程.
(一)記
1.識(shí)別(recognizing).
這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較,看其是否一致或相似.識(shí)別的替換說(shuō)法可以是"確認(rèn)"(identifying).
2.回憶(recalling).
這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí),學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息.回憶的替換說(shuō)法可以是"提取"(retrieving).
(二)理
1.解釋(interpreting).
這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式,如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換,圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之,數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之,樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等.解釋的替換說(shuō)法可以是"轉(zhuǎn)換"(translating),"釋義"(paraphrasing),"表征"(representing)和"澄清"(clarifying).
2.舉例(exemplifying).
這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例,它同確定其特征(如"等腰三角形兩條邊必須相等")以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如"五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形")有關(guān).舉例的替換說(shuō)法可以是"例證"(illustrating)和"例示"(instantiating).
3.分類(classifying).
這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理).分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型.如果說(shuō)"舉例"是從一般概念或原理出發(fā),要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例;那么,"分類"則是從具體事例出發(fā),要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理.分類的替換說(shuō)法可以是"歸類"(categorizing)和"包攝"(subsuming).
4.總結(jié)(summarizing).
這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題.總結(jié)同構(gòu)建信息的一種表征方式有關(guān).總結(jié)的替換說(shuō)法可以是"概括"(generalizing)和"抽象"(abstracting).
5.推斷(inferring).
這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型.當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí),這就表明其能作出推斷.推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較,發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個(gè)新的事例來(lái).推斷同"應(yīng)用"中的一個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程――"歸屬"也不完全一樣.例如在閱讀一篇故事時(shí),歸屬帶有查明"言下之意"的味道;而推斷則帶有找出"言外之意"的性質(zhì).推斷的替換說(shuō)法可以是"外推"(extrapolating),"添加"(interpolating),"預(yù)測(cè)"(predicting)和"斷定"(concluding).
6.比較(comparing).
這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體,事件,觀念,問(wèn)題和情境等之間的異同.比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性.比較的替換說(shuō)法可以是"對(duì)照"(contrasting),"匹配"(matching)和"映射"(mapping).
7.說(shuō)明(explaining).
這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式.這一模式可以從正規(guī)的理論中推演,也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出.一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么,它們之間如何發(fā)生變化等等.說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是"建構(gòu)一個(gè)模型"(constructing
(三)應(yīng)
1.執(zhí)行(executing).
此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù),所做的是執(zhí)行某一程序.熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序,因此,執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的.技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn):一是其步驟遵循著固定的程序;二是只要正確地執(zhí)行,其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案.執(zhí)行的替換說(shuō)法可以是"完成"(carrying
2.實(shí)施(implementing).
發(fā)生于學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù).因?yàn)橐笞鞒鲞x擇,所以學(xué)習(xí)者必須理解問(wèn)題的類型及適用程序的范圍.所以,實(shí)施常常與其他認(rèn)知過(guò)程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用.實(shí)施的替換說(shuō)法可以是"使用"(using).
分析(analyze)是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的.這一過(guò)程包括了區(qū)分,組織和歸屬.雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo),但是往往更傾向于將它看成是對(duì)理解的擴(kuò)展,或者是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏.
1.區(qū)分(differentiating).
這是指學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分.區(qū)分同比較之間是有所不同的.前者要求在整體的框架下看待部分,例如蘋果和桔子被放在"水果"這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí),顏色和形狀都是無(wú)關(guān)特征,只有"果核"是相關(guān)特征.比較則被要求關(guān)注蘋果的所有三個(gè)特征.區(qū)分的替換說(shuō)法可以是"辨別"(discriminating),"選擇"(selecting),"區(qū)別"(distinguishing)和"聚焦"(focusing).
2.組織(organizing).
這是指確定事物和情境的要求,并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu).在進(jìn)行組織時(shí),學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系.組織常常與區(qū)分一起進(jìn)行.也就是說(shuō),先要確定相關(guān)的或重要的因素,然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu).組織的替換說(shuō)法可以是"形成結(jié)構(gòu)"(structuring)"整合內(nèi)容"(integrating),"尋求一致"(find
3.歸屬(attributing).
這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn),價(jià)值和意圖等.歸屬屬于"解構(gòu)"的過(guò)程,期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖.如果要作出"解釋",學(xué)習(xí)者只要去理解材料的意義就可以了,但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點(diǎn).歸屬的替換說(shuō)法可以是"解構(gòu)"(deconstructing).
評(píng)價(jià)(evaluate)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷.評(píng)價(jià)包括了核查(有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷)和評(píng)判(基于外部準(zhǔn)則所做的判斷).尤其要指出的是,并非所有的判斷都是評(píng)價(jià).實(shí)際上,許多認(rèn)知過(guò)程都要求某種形式的判斷,只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判斷,才是屬于評(píng)價(jià).
1.核查(checking).
這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致.例如,結(jié)論是否從前提中得出;數(shù)據(jù)是否支持假設(shè),呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等.當(dāng)核查與"計(jì)劃"和"實(shí)施"相結(jié)合運(yùn)用時(shí),就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好.核查的替換說(shuō)法可以是"檢驗(yàn)"(testing),"查明"(detecting),"監(jiān)控"(monitoring)和"協(xié)調(diào)"(coordinating).
2.評(píng)判(critiquing).
這是指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某一操作或產(chǎn)品.評(píng)判是批判性思維的核心.評(píng)判的替換說(shuō)法可以是"判斷"(judging).
創(chuàng)造(create)是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體.這一整體往往是新的"產(chǎn)品".這里所謂的新產(chǎn)品,強(qiáng)調(diào)的是綜合成一個(gè)整體,而不完全是指原創(chuàng)性和獨(dú)特性.
"理解","應(yīng)用"和"分析"雖然也有整體和部分之間的關(guān)系,但它們主要是在整體中關(guān)注部分;"創(chuàng)造"則不同,它必須從多種來(lái)源抽取不同的要素,然后將其置于一個(gè)新穎的結(jié)構(gòu)或范型中.
創(chuàng)造的過(guò)程可以分解為三個(gè)階段:第一是問(wèn)題表征階段,此時(shí)學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成可能的解決方案;第二是解決方案的計(jì)劃階段,此時(shí)要求學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提出可操作的計(jì)劃;第三是解決方案的執(zhí)行階段.所以,創(chuàng)造過(guò)程始于提出多種解決方案的"生成",然后是論證一種解決方案并制定行動(dòng)"計(jì)劃",最后是計(jì)劃的"貫徹".
1.生成(generating).
這是指學(xué)習(xí)者能夠表征問(wèn)題和得出符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè).通常最初問(wèn)題表征時(shí)所考慮的解決路徑有多種,經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整,會(huì)形成新的解決路徑.
這里的"生成"同"理解"過(guò)程中各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程不完全一樣.一般來(lái)說(shuō),理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程也都帶有生成的功能,但往往是求同的(如領(lǐng)會(huì)某一種意思),而此時(shí)的生成卻是求異的,要盡可能提出不同的解決路徑.
生成的替換說(shuō)法可以是"提出假設(shè)"(hypothesizing).
2.計(jì)劃(planning).
這是指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō),形成一種解決問(wèn)題的計(jì)劃.計(jì)劃的替換說(shuō)法可以是"設(shè)計(jì)"(designing).
3.貫徹(producing).
這是指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問(wèn)題.貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí),同時(shí)也不是非得要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性.貫徹的替換說(shuō)法可以是"構(gòu)建"(constructing).
三、二維分類框架運(yùn)用舉例
教育目標(biāo)(educational
教育目標(biāo)分類學(xué)是對(duì)教育目標(biāo)作出分類.修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為取向,基于學(xué)習(xí),重視了外部表現(xiàn)和可評(píng)價(jià)等特點(diǎn),以此要求對(duì)預(yù)期的認(rèn)知結(jié)果能作出陳述和評(píng)價(jià).
一個(gè)教育目標(biāo)的陳述包括了動(dòng)詞和名詞.動(dòng)詞一般說(shuō)明預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程;名詞則一般說(shuō)明期望學(xué)習(xí)者所獲得或建構(gòu)的知識(shí).請(qǐng)看這樣一個(gè)實(shí)例:"學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)區(qū)分(認(rèn)知過(guò)程)政府體制中立法,司法和行政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職(知識(shí))".其中,"區(qū)分"是屬于認(rèn)知過(guò)程中"分析"的一個(gè)具體類別;名詞短語(yǔ)"政府體制中立法,司法和行政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職"為預(yù)期學(xué)習(xí)的知識(shí)類型提供了線索――"體制"是一個(gè)概念性知識(shí).所以,根據(jù)二維矩陣表,我們可以得出結(jié)論:這一目標(biāo)就落在"分析"和"概念性知識(shí)"相交的方格內(nèi).
既然知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維構(gòu)成了一個(gè)二維矩陣,矩陣內(nèi)每一個(gè)具體結(jié)合就是教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的用武之地.用最簡(jiǎn)明的話來(lái)說(shuō),布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂的框架旨在幫助教師教學(xué),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià).假設(shè)我們有一個(gè)很籠統(tǒng)的教育目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)要求――"掌握歐姆定律",我們?cè)趺从眯抻喌恼J(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來(lái)加以細(xì)化呢(可參見下表)
首先要考慮到這一學(xué)習(xí)任務(wù)所包括的知識(shí)類型有:事實(shí)性知識(shí)――如知道測(cè)量電流需要用到電壓,電流和電阻等知識(shí);程序性知識(shí)――如會(huì)用歐姆定律的公式(電壓=電流*電阻);概念性知識(shí)――如"電路圖";元認(rèn)知知識(shí)――如要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式.
如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了"保持",那么.可以檢查"識(shí)別"或"回憶"四種類型知識(shí)的程度.例如,分別用哪三個(gè)字母來(lái)代表歐姆定律中的三個(gè)變量;回憶歐姆定律公式或回憶書本上講過(guò)的電路圖等.
如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)"遷移",那么,具體分類就可以是:(1)解釋事實(shí)性知識(shí)――學(xué)習(xí)者能用自己的話來(lái)界定關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)(如"電阻").(2)說(shuō)明概念性知識(shí)――學(xué)習(xí)者能解釋當(dāng)采用串聯(lián)或并聯(lián)方式時(shí),電路圖中的電流量會(huì)發(fā)生什么變化.(3)執(zhí)行程序性知識(shí)――已知電流和電阻,學(xué)習(xí)者能運(yùn)用歐姆電定律來(lái)計(jì)算電壓.(4)區(qū)分概念性知識(shí)――學(xué)習(xí)者能確定在運(yùn)用歐姆定律的應(yīng)用題中的哪一個(gè)信息對(duì)決定電阻是必不可少的(電燈泡瓦數(shù)大小
新的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué),是對(duì)將近使用了近半個(gè)世紀(jì)的布盧姆等人的分類學(xué)的全面修訂,主要面向教師,面向教學(xué)實(shí)踐,將學(xué)習(xí),教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái),突出其一致性.我們相信,這個(gè)新的分類體系,對(duì)課程編制,教育測(cè)評(píng),教師培訓(xùn),教育技術(shù)開發(fā)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響,實(shí)現(xiàn)布盧姆在為《布盧姆教育目標(biāo)分類――40年的回顧》中撰文所表達(dá)的一個(gè)最大心愿:"加深對(duì)教育目標(biāo)分類的理解,提高教育目標(biāo)分類的有效運(yùn)用".[2]
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