在當(dāng)今社會，自主學(xué)習(xí)正越來越受到人們的重視。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者以自身作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立地分析思考、實(shí)踐探索來獲取知識，并最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比于在接受學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的被動定位，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將擔(dān)任一個更加主動的角色。他們不再是家長、教師、教科書或媒體提供的信息的簡單記錄者，而應(yīng)努力成為主動獲取知識、建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)者，成為樂于鉆研、勇于探索、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的探究者與開拓者。這不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展，亦會影響到整體學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。課堂上，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，自主學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性。以自身為主體，不受時空局限及教學(xué)環(huán)境限制，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主設(shè)計學(xué)習(xí)程序，自主安排學(xué)習(xí)活動，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。
當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)過程中精心培養(yǎng)。要達(dá)到科學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，教師就要對知識維度以及認(rèn)知過程維度有清晰的認(rèn)識?！恫急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書將知識維度分為四類，分別是事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。將認(rèn)知過程維度分為六類，分別是記憶、回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。教師要通過教學(xué)與評價，使學(xué)生懂得依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的認(rèn)知方式，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教育的兩個最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移，保持是指在學(xué)習(xí)之后能回憶所學(xué)知識，遷移則是指運(yùn)用已學(xué)知識去解決問題。認(rèn)知過程中的記憶/回憶有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持，而理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造則有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)中，要使學(xué)生做到對知識的保持和遷移，教師就要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計探究題目，并通過多種認(rèn)知過程促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。認(rèn)知類別中的內(nèi)容：解釋、舉例、分類、比較、說明、區(qū)別、歸因等等，就如同授之以漁的“漁”，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的助推器。只有在學(xué)知識、通策略、曉規(guī)律并行的學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生才會逐漸擁有自己獨(dú)立的思想，逐步具有自主學(xué)習(xí)與探究的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，建構(gòu)知識，建構(gòu)意義。筆者以繪本學(xué)習(xí)為例說明。低年級學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本，文字固然是學(xué)習(xí)的障礙，但更大的障礙是低年級學(xué)生不知如何去欣賞繪本。從封面到封底，從文字到圖畫，從色彩到圖案，從表象到本質(zhì)，到底要看什么，怎么看，怎么思考，怎么讀懂……這些都不是能夠無師自通的，需要教師加以指導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生只有經(jīng)歷了從不懂到學(xué)懂的過程，并在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，才能真正開始有價值的自主學(xué)習(xí)與探究。學(xué)習(xí)了繪本《大腳丫跳芭蕾》，學(xué)生應(yīng)該知道《大腳丫跳芭蕾》這個繪本中角色的名字，以及角色之間顯而易見的關(guān)系（見圖1）。應(yīng)該知道繪本的故事情節(jié)，能夠回憶起繪本里的角色說了什么話，甚至能夠復(fù)述繪本的某些重要情節(jié)。以上學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，屬于事實(shí)性知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，要首先關(guān)注這些事實(shí)性知識。了解事實(shí)性知識是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的前提。在關(guān)注事實(shí)性知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)懂得與繪本《大腳丫跳芭蕾》相關(guān)的一些重要的概念，如執(zhí)著、認(rèn)真、努力、缺陷、選拔和成功等，要懂得這些概念之間的關(guān)系。如，執(zhí)著、認(rèn)真與努力是學(xué)好本領(lǐng)、掌握技能的重要因素，是彌補(bǔ)自身缺陷的法寶，也是贏得成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生在故事情節(jié)和用來理解人類現(xiàn)狀的那些不同概念之間建立聯(lián)系，關(guān)注這些概念及其關(guān)系，從而使《大腳丫跳芭蕾》這個繪本故事更具有深層次的意義。以上學(xué)習(xí)關(guān)注的是概念性知識，教育者應(yīng)該使學(xué)生掌握的概念是可信的、規(guī)范的，這對學(xué)生今后的知識積累和思維發(fā)展都是非常有益的。閱讀繪本除了要使學(xué)生掌握事實(shí)性知識和概念性知識外，還要關(guān)注程序性知識。程序性知識是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則。[ 洛林·w·安德森、戴維·R·克拉思沃爾、彼得·w·艾拉沙恩、凱瑟琳·A·克魯克香克、理查德·E·邁耶、保羅·R·平特里希、詹姆斯·拉茲、默林·C·維特羅克編著：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》外語教學(xué)與研究出版社，2009.11，第30-48頁。]讀懂繪本也是需要一定程序的，為了使學(xué)生掌握閱讀繪本的一般性方法，筆者以《大腳丫跳芭蕾》這個繪本為例，將學(xué)習(xí)繪本的基本步驟教給學(xué)生。當(dāng)然，選擇的繪本不同，學(xué)習(xí)步驟也會隨之調(diào)整。這種學(xué)習(xí)繪本的普遍的基本學(xué)習(xí)步驟就屬于程序性知識 。程序性知識里面的“隨時監(jiān)控促進(jìn)對繪本的理解”就是學(xué)習(xí)繪本很重要的學(xué)習(xí)策略。閱讀是理解與吸收的過程，如果沒有理解書籍的內(nèi)容，就不能很好地吸收其中的營養(yǎng)，豐富知識與提高能力也就成了一句空話。監(jiān)控有助于讀者在閱讀過程中不斷核實(shí)自己的理解，在理解不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行及時調(diào)整，在理解斷層的地方進(jìn)行重讀和修正，從而促進(jìn)對下文的理解。監(jiān)控閱讀理解的方法很多，如，學(xué)生在讀比較難懂的繪本時，有必要停下來想一想“我讀懂了嗎？”如果發(fā)現(xiàn)自己沒有讀懂，有必要返回去再讀一遍，做到真正弄懂。檢查自己是否讀懂的有效途徑之一就是用自己的話簡單地概括閱讀的內(nèi)容，如果能順利地概括出來，就說明這部分已經(jīng)讀懂了。如果說不清楚，就要回到原文，看看究竟是什么原因影響了自己的閱讀理解。如果是生詞不懂，可以借助工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、詢問他人等來解決。如果是難句不理解，可以分析句子的結(jié)構(gòu)，或聯(lián)系上下文通過反復(fù)讀來理解。隨時監(jiān)控閱讀，理解起較長的繪本故事就不會再感到困難了。《我有友情要出租》這個繪本講的是：一只大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友。于是大猩猩采取了“出租”友情的方式。剛巧，小姑娘咪咪出現(xiàn)了，她正好沒有玩伴，于是租下大猩猩一起玩。接下來，咪咪每天都來租友情，她和大猩猩越玩越開心。有一天，大猩猩沒帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好吃的餅干，要和咪咪共享，誰知咪咪要搬走了。后來，大猩猩又開始出租友情了。不過，這一次他特意強(qiáng)調(diào)“免費(fèi)”出租。但是他等啊等，始終沒有人來租友情，大猩猩失落極了。在這個繪本中，大猩猩出現(xiàn)的每個畫面里都有動物在他周圍，特別是一只小老鼠一直陪伴著他，可大猩猩不去主動尋找朋友，而是被動等待別人來租友情。這個故事告訴讀者，朋友是要主動找尋的，不能被動等待。第一，為什么大猩猩要5元錢出租自己，而小姑娘咪咪只有一元錢給他，他也欣然同意與咪咪一起玩呢？ 第二，大猩猩的腳明明被咪咪踩得很痛，但他為什么說不痛？第三，明明知道出“布”就會輸，然后被咪咪踩，他為什么還總是出布？第四，沙漏里的沙子漏完了，大猩猩就順理成章地掙到了錢，但他為什么不希望沙子漏得那么快呢？第五，為什么后來他等咪咪，不帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好吃的餅干，要和咪咪共享呢？這些看似矛盾之處恰恰是監(jiān)控學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須聯(lián)系上下文思考才能得到答案。課上，筆者就學(xué)生提出的以上疑問引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文思考，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了：那是因?yàn)榇笮尚商释麚碛信笥蚜?，能和朋友在一起玩，它吃苦頭、吃虧也愿意。至于“錢”嘛，與友情相比就更不重要了。大猩猩通過跟咪咪做朋友，認(rèn)識到了友情的真諦，友情是真心付出，是真誠相待，友情是不能靠金錢來維系的。繪本的最后寫了大猩猩又在樹上貼出一片葉子，上面寫著“我有友情免費(fèi)出租”，也說明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，在閱讀的過程中，學(xué)生們也可以邊讀邊自我提問。張必隱教授在其撰寫的《閱讀心理學(xué)》中寫道，“學(xué)生提出的問題是有價值的，這不但有助于記憶，而且也有助于理解本身。辛格（Singer,1978）認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。他的研究表明，在促進(jìn)理解方面，學(xué)生提出的問題比教師提出問題更為有效，甚至對小學(xué)生來說也是這樣。由于在閱讀的時候，對自己提出有關(guān)問題的能力，對理解監(jiān)控和學(xué)習(xí)來說是關(guān)鍵性的，因此，訓(xùn)練學(xué)生有效地提出問題，在發(fā)展他們的認(rèn)知監(jiān)控的技能方面，可能是重要的一步”。程序性知識中的“讀懂繪本中蘊(yùn)含的豐富文化”也是非常重要的學(xué)習(xí)策略。繪本來自不同的國家地域，因此其中蘊(yùn)含的文化也是極其豐富的，如果不了解繪本寫作的文化背景也是讀不懂繪本的。如，中國原創(chuàng)繪本展現(xiàn)的就是具有中國特色、中國文化的作品。其中一部分是通過傳統(tǒng)節(jié)日民俗、經(jīng)典神話傳說、民間故事、歷史英杰、名勝古跡、傳統(tǒng)文藝以及運(yùn)用傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式來弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的。中國原創(chuàng)繪本傳達(dá)的是中國人的年節(jié)觀、親情觀、家園觀，傳達(dá)的是中國文化的底蘊(yùn)與風(fēng)采，傳達(dá)的是中國人內(nèi)心的精神追求……學(xué)習(xí)這樣的繪本就要結(jié)合文化背景來深入體會。程序性知識中的“多元感悟繪本所闡釋的哲理”對學(xué)生來說也是非常重要的學(xué)習(xí)方法。每個人都有自己獨(dú)特的閱讀視角，這獨(dú)特的閱讀視角與閱讀者的知識積累、智力水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷、生活環(huán)境等等有關(guān)，因此，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。作為教師我們要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也要引領(lǐng)學(xué)生多元感悟，使其從繪本中獲得更豐富的意義。下面是學(xué)生從繪本《大腳丫跳芭蕾》中獲得的啟示（見圖3）。從大腳丫貝琳達(dá)的成功中，學(xué)生們也得到了很多啟示（見圖4）。 圖4 從大腳丫貝琳達(dá)成功獲得的啟示
綜上所述，學(xué)習(xí)了事實(shí)性知識、概念性知識與程序性知識，學(xué)生們不僅豐富了很多知識，同時也增長了獲取知識的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解、分析和欣賞其它的繪本。在掌握了學(xué)習(xí)策略后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正學(xué)有所獲。他們會運(yùn)用所學(xué)的知識和策略邊學(xué)習(xí)邊思考，并對自己使用的認(rèn)知方式加以反省和進(jìn)行元認(rèn)知活動。四、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇認(rèn)知類別在認(rèn)知過程維度中，理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，因此教師要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇認(rèn)知類別。就拿“理解”這個認(rèn)知類別來說，它又涵蓋了解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明七個方面。課堂上，教師要有意識地運(yùn)用這些認(rèn)知類別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，運(yùn)用“比較”這個認(rèn)知類別學(xué)習(xí)知識，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)繪本《小艾的端午節(jié)》和《跟著姥姥去遛彎兒》這兩則繪本，就可以采取對比閱讀的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（見圖5）。圖5 繪本《小艾的端午節(jié)》和《跟著姥姥去遛彎兒》對比閱讀總之，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、自覺意識以及充分發(fā)揮主觀能動性的非常好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也會因此而有極大的提升。語言大師呂叔湘曾經(jīng)說過:“技能的獲得要通過學(xué)生的活動,教師是無法包辦代替的?！币虼?，教師在“授之以漁”后，就要大膽放手，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出科學(xué)的指導(dǎo)與積極的評價，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這將會使學(xué)生受益終生。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的時光終究是短暫的，自主學(xué)習(xí)將伴隨人的一生。[1]A·克魯克香克、理查德·E·邁耶、保羅·R·平特里希、詹姆斯·拉茲、默林·C·維特羅克編著：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》外語教學(xué)與研究出版社，2009.11，第30-48頁。
[2] 洛林·w·安德森、戴維·R·克拉思沃爾、彼得·w·艾拉沙恩、凱瑟琳·A·克魯克香克、理查德·E·邁耶、保羅·R·平特里希、詹姆斯·拉茲、默林·C·維特羅克編著：《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》外語教學(xué)與研究出版社，2009.11，第30-48頁。
[3] Margaret J. Snowling，Charles Hulme (2005) The Science of Readig：A Handbook. P.220-238.
[4]張必隱：《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1992年9月第1版，第339頁
