很長時間在想這個問題，希望能有朋友指點：）
如何研究網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的行為？網(wǎng)絡環(huán)境下學習者行為如何描述？網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者學習行為如何獲??？
下面的這個筆記從學習者學習的參與時間的特征：片段化揭示了網(wǎng)絡環(huán)境下學習者學習行為的一個特征。所采用獲取樣本的方法是研究網(wǎng)絡學習者的學習日志。
遠程網(wǎng)絡教學中學習者行為間隔的量化分析與反思的筆記
一、對網(wǎng)絡教學特點的概括：
遠程網(wǎng)絡教學中，教與學時空分離的特點加大了教師對于學習者學習控制的難度，開入性課堂使教師對于學習者反饋信息的再處理成為教學活動中的盲點。學習者的學習更多的表現(xiàn)為一種自主性學習，在學習霎時間上表現(xiàn)出巨大的隨意化和片段化傾向。
備注1：對教師教學管理能力的要求
備注2：對學生的時間管理能力的要求
學習時間的片段化使得學習過程本身呈現(xiàn)出巨大的非連續(xù)性，易受到外界的干擾，表現(xiàn)為注意力分散，知識印象模糊，出現(xiàn)等待焦急情緒等，這些學習者所出的心理現(xiàn)象毫無例外地將直接到遠程網(wǎng)絡教學的教學效果。
學習時間片段化是遠程教學活動中所獨有的現(xiàn)象。由于遠程教學活動的開放性課堂缺乏傳統(tǒng)課堂的環(huán)境、時間、紀律等物理因素的制約，對于學習者的學習行為無法進行強制性控制，因而，表現(xiàn)出學習者學習行為的不連續(xù)、抗干擾能力弱、學習過程中斷，最終形成了大小不一的學習時間間隔。從本質(zhì)上看，學習時間片段化實質(zhì)上是學習者學習行為不停間斷的表象，學習者學習行為的間斷化是學習時間片段化的根源。
行為方法(behavioristic method)已成為教學實踐的主要模式，它強調(diào)通過確切地告知學生教師所期望或反對的行為，伴以各種強化(reinforcement)方式，對學生的行為給予矯正。
現(xiàn)代教學設計的核心是學習者學習行為的設計。學習行為的分析是設計的前提。行為本身是個系統(tǒng)，它包括行為主體 (subject)、行為客體(object)、行為工具(tools)、行為主體所在的群體(community)、該群體的組織規(guī)則(rules)和任務分工(division of labour)等要素。行為是一個有結構有層次的系統(tǒng)，行為由活動組成，活動由操作組成。要想理解學習者的學習行為，必須分析學習者的學習行為系統(tǒng)及其結構。
在傳統(tǒng)意義上的教學活動中，課堂由物理環(huán)境、心理環(huán)境、教學組織形式、教育內(nèi)容和目標、邏輯進程和師生行為等組成。從觀察的角度看，師生行為無疑是最為活躍和關鍵的因素，正是師生行為的時間排列構成了教學的全過程。
遺憾的是現(xiàn)有的教學設計理論中尚不能提供成熟的學習行為的分析和設計方法。
學習者學習行為的研究工作主要面臨兩方面的困難：缺乏一手的實踐數(shù)據(jù)、缺乏系統(tǒng)的理論技術分析體系。這些因素制約著學習行為分析的研究，檢索CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，1994至2003的十年間，國內(nèi)發(fā)表的與學習行為有關的論文只有47篇，除去技術性文章，進行分析研究的僅有4篇。
隨著建構主義教學思潮的興起，更多的教育者將關注的目光轉移到了學習者自身的學習行為、學習心理上。探索學習者學習思路與學習行為是21世紀教育研究深入發(fā)展總體趨勢。
