來源：《教師與教育教學(xué)》2019年11月第11期
民族職業(yè)高中計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究
湖北省巴東縣民族職業(yè)高級中學(xué) 徐光耀 郵編：444300
摘要：主要概述核心素養(yǎng)背景下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的初探，旨在各類教學(xué)方法引入的過程中提高課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生能深入了解所學(xué)知識內(nèi)容，繼而做到活學(xué)活用。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 計算機(jī); 基礎(chǔ)教學(xué); 方法探究
計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開設(shè)之際，教師需要通過教學(xué)方法的深入優(yōu)化，讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一定的認(rèn)知度。雖然計算機(jī)基礎(chǔ)知識有一定的枯燥性，但學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時能在教學(xué)方法引入中形成直觀認(rèn)知，對提升學(xué)生的計算機(jī)核心素養(yǎng)有積極影響。
一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
計算機(jī)基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，在教學(xué)中以任務(wù)為牽引，對學(xué)生的技能進(jìn)行不斷強(qiáng)化，側(cè)重于實際應(yīng)用。但在實際教學(xué)中存在著很多問題。
1、教師過于關(guān)注成績，對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏關(guān)注
計算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的操作能力有著較高要求，實踐操作是考評中的主要內(nèi)容，但學(xué)生的實際操作能力卻存在很多問題，完成的作品質(zhì)量也相對較低。從其作品當(dāng)中便可以看出他們僅僅是將掌握的知識點不斷地堆疊，并沒有進(jìn)行認(rèn)真思考，也并沒有對其作品進(jìn)行打磨，僅僅是為了完成教師的任務(wù)，缺乏創(chuàng)造力。
2、過于重視知識點的傳授，認(rèn)為將知識點全部傳授給學(xué)生便算是完成教學(xué)任務(wù)
這樣的教學(xué)理念使教學(xué)目標(biāo)與提升學(xué)生的崗位需求產(chǎn)生了一定的偏離。同時，教師缺少來自用人單位的及時反饋，對社會的實際需求缺乏最新認(rèn)識，造成教學(xué)內(nèi)容整合度不夠，教學(xué)情境存在滯后性。無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生將來可能從事的崗位以及實際工作內(nèi)容缺乏有效認(rèn)識[1]。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及知識的實際掌握程度上差異性過大
教師在教學(xué)中使用分組教學(xué)法開展教學(xué)工作的同時，忽視了不同層次學(xué)生的實際需求。導(dǎo)致能力弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，而能力強(qiáng)的學(xué)生又認(rèn)為進(jìn)度太慢。同時，教師對學(xué)生特點認(rèn)識的不足，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有在自己的特長領(lǐng)域得到針對性培養(yǎng)。
4、對資源的利用效果差
很多學(xué)校都對教學(xué)資源的獲取和建設(shè)重視程度很高，相繼建設(shè)了自己的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，并創(chuàng)建了屬于自己的微課庫與素材庫。但在教學(xué)中對這些資源的應(yīng)用效果卻并不理想，很多資源始終處于閑置狀態(tài)，并沒有將其應(yīng)有的效果充分發(fā)揮出來。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺少時間開展自主學(xué)習(xí)，也沒有能夠應(yīng)用這些資源的合適場所。
二、基于核心素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐研究
1、重構(gòu)課程體系，提升核心素養(yǎng)
1.1教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)崗位需求
計算機(jī)學(xué)科的更新?lián)Q代速度較快，且具有適用范圍廣的特點，所以教師在課堂教學(xué)的時候需要時刻了解相關(guān)技術(shù)的更新情況，為學(xué)生引入最新的技術(shù)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不脫節(jié)于社會實際需求，在課程體系上進(jìn)行重構(gòu)。教師為能調(diào)動學(xué)生的實踐參與熱情度，需要給學(xué)生講授當(dāng)前的前沿知識內(nèi)容，如人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)等。教師引入科技素養(yǎng)講座的方式，不斷拓展學(xué)生的知識存儲量，讓學(xué)生的求知欲獲得提升，使學(xué)生做好知識的積累。另外，教師可以使用動態(tài)化課程跟進(jìn)的方式，在教學(xué)中引入問卷調(diào)查、學(xué)生座談、空中課堂、前沿信息技術(shù)探討等多種反饋方式，使學(xué)生清晰地了解中職計算機(jī)發(fā)展的基本情況，然后了解當(dāng)前的社會計算機(jī)人才需求度和需求的條件。教師將學(xué)生在實踐操作中的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將其中不符合實際工作需求的內(nèi)容刪減掉，并壓縮基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，拓寬實踐課程內(nèi)容，在課程設(shè)計的過程中要滿足情景教學(xué)的真實性、教學(xué)任務(wù)的實用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性等特點，真正地滿足課堂教學(xué)的高效性，契合好知識內(nèi)容講授和崗位需求的關(guān)系[2]。
1.2改進(jìn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)情現(xiàn)狀
傳統(tǒng)計算機(jī)課程教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師使用傳統(tǒng)講授方式給學(xué)生灌輸知識內(nèi)容，這不利提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，職高階段的學(xué)生也很難做到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)生的良好習(xí)慣。所以教師在教學(xué)中為能更好地解決這一問題，需引入全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新教學(xué)模式中更好地涉獵知識，更主動地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，教師提出“四化銜接”教學(xué)模式。即課程教學(xué)活動開設(shè)之際，教師要將內(nèi)容教學(xué)模塊、案例教學(xué)模塊、案例情景教學(xué)模塊、評價教學(xué)模塊這四部分綜合在一起，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與課程實踐的特點結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，能探究一套符合學(xué)科教學(xué)特征的教學(xué)新模式。教師為能更好地實現(xiàn)“四化銜接”，可以以小組任務(wù)教學(xué)法為例進(jìn)行詳談;教師在教學(xué)活動中為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，先要以問題解決為主線，設(shè)計整體教學(xué)課程，以信息技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如，教師為學(xué)生講授幻燈片使用的時候，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生將某個章節(jié)的內(nèi)容做成PPT，要求PPT在25張左右，且其中需要有倒計時的動態(tài)圖片展示，教師在教學(xué)過程中使用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組中不同層次的搭配學(xué)生，這樣能更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重的問題，教師讓每個學(xué)生參與其中，有所收獲。課堂教學(xué)中分層實施操作，能讓學(xué)生在課上和課下進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)，且學(xué)生在小組討論中能更好地進(jìn)行知識的深度探究，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和協(xié)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為更好地應(yīng)用知識，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能建立明晰的知識體系，也能在知識內(nèi)容鞏固中提高學(xué)習(xí)能力，形成較好的核心素養(yǎng)[3]。
1.3引入情景任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)
教師在教學(xué)活動中開設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能在秉承核心素養(yǎng)和崗位需求度的前提下，鼓勵中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生更好地參與教學(xué)。教師需要在教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點等要素，綜合使用課堂新模式，合理地引入信息技術(shù)的視聽交融特點，能在動靜結(jié)合中，將教學(xué)過程中進(jìn)行情景化呈現(xiàn)。譬如，在學(xué)習(xí)電子表格Excel制作的時候，學(xué)生不能熟練地使用工具欄內(nèi)的各個工具，甚至有的學(xué)生不了解工具的基本功能，教師可以使用多媒體同步教學(xué)法，在多媒體大屏幕上給學(xué)生展示各個工具的具體使用要點，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行工具使用的展示，使學(xué)生能在實際操作中留有深刻印象。教師也要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生扮演企業(yè)老板，應(yīng)聘辦公室工作人員，“老板”需要考察員工的表格應(yīng)用能力，教師要求“老板”自行制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，然后應(yīng)聘者需要根據(jù)老板的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核任務(wù)的達(dá)成，教師從旁指導(dǎo)，對學(xué)生的活動參與情況進(jìn)行簡單的了解，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情景活動參與中，更好地了解表格在實際工作中的使用細(xì)節(jié)。教師使用這種教學(xué)方式能突出教學(xué)的自主性、探究性、在以練代講、邊練邊總結(jié)的過程中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。
2、課外拓展，深化選修課程
2.1培養(yǎng)興趣
教師可以通過開設(shè)選修課程，專項化的興趣培訓(xùn)，提升學(xué)生技能。譬如，有的學(xué)生喜歡使用Word進(jìn)行繪圖，有的學(xué)生對PS興趣濃厚，也有的學(xué)生十分喜愛PPT動圖。教師鼓勵學(xué)生在選修課程中進(jìn)行技術(shù)和技巧的精細(xì)化研究，并遴選優(yōu)秀的學(xué)生參與校內(nèi)外的競賽，通過以賽促學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到自己的不足，繼而在今后的學(xué)習(xí)中努力彌補(bǔ)差距。
2.2專項化訓(xùn)練輔導(dǎo)
教師需要根據(jù)學(xué)生的能力以及計算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行專項化的培訓(xùn)，教師將學(xué)生分成基礎(chǔ)學(xué)生和拔高學(xué)生，通過課內(nèi)外的聯(lián)動技術(shù)，使課堂上學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，也讓部分基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生穩(wěn)步跟隨教師的教學(xué)步伐。
2.3 開設(shè)計算機(jī)技能競賽
學(xué)校需要定期開展計算機(jī)“比武”競賽，比如“網(wǎng)搜”比賽、“打字”比賽等，讓學(xué)生在比賽的促使下更好地深挖知識內(nèi)容，也讓學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)緊迫感，使學(xué)生能在競賽的促使下，更積極地參與實訓(xùn)練習(xí)。
3、雙向評價體系建立
3.1教師評價
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師要改變傳統(tǒng)評價方式，從實際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的成長與綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)，進(jìn)行評價方法的改革。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的能力和態(tài)度，減少成績所占的比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度雽嵺`操作中。在實際評價中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式完成教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生完成任務(wù)過程中的操作細(xì)節(jié)，教師要進(jìn)行不斷糾正，使學(xué)生能夠不斷完善自身的操作細(xì)節(jié)。教師在評價中還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生獲得更大的成功。很多學(xué)生能力較弱，但其學(xué)習(xí)態(tài)度較好，課堂聽課效率較高，對實踐訓(xùn)練的認(rèn)真程度也非常高。針對這樣的學(xué)生，即使在成績的考評當(dāng)中沒有取得較高的分?jǐn)?shù)，教師也要在學(xué)習(xí)態(tài)度的考評中給予其較高的分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行鼓勵，使其能夠保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷努力。
3.2 學(xué)生評價
教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。對學(xué)生的作品，教師要在做出最終評價之前，讓學(xué)生之間先進(jìn)行互評，通過這樣的方式給予學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在合作學(xué)習(xí)中這樣的評價方式尤為重要。學(xué)生之間的評價，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與自身的問題，從而進(jìn)行針對性調(diào)整，提高學(xué)生的個人能力。
3.3 師生互評
在教師對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生權(quán)利對教師進(jìn)行點評。通過學(xué)生的點評意見，可以更好地幫助教師認(rèn)識到自身的教學(xué)理念與學(xué)生的想法間存在的偏差，認(rèn)識到學(xué)生的興趣點所在，從而在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以從學(xué)生的評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，例如教學(xué)進(jìn)度的快慢控制以及教學(xué)語言的應(yīng)用方式上是否存在問題等。學(xué)生通過匿名評價的方式給予教師真實的點評，促進(jìn)教學(xué)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)工作有效性。
總之，核心素養(yǎng)背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索，主要是通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化、教師教育學(xué)的配合，讓學(xué)生能對基礎(chǔ)計算機(jī)知識內(nèi)容有深入的了解。學(xué)生在了解相關(guān)知識內(nèi)容以后，能在探究知識內(nèi)涵的前提下，更好地了解知識的全貌，進(jìn)而在積極探索、不斷探究、合作學(xué)習(xí)中，掌握所學(xué)知識內(nèi)容。
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