提高教學(xué)反思意識 培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣
----聽劉加霞教授《教師如何撰寫教學(xué)反思案例》有感
反思水高的老師，教學(xué)水平一定較高。我進(jìn)行教學(xué)反思的目的是為了提高自己的教學(xué)水平，寫出文章，寫出有水平的文章。沒有這次學(xué)習(xí)，我可能永遠(yuǎn)在困惑中徘徊，也寫不出好文章來。
一、以前教學(xué)反思中存在的問題。
第一，反思意識淡薄。在以前的教學(xué)過程中，我不是不想進(jìn)行教學(xué)反思，但是寫來寫去總是那點(diǎn)內(nèi)容，沒什么新鮮的，自己覺得沒有意思就不想寫了。第二，思維方法不科學(xué)。這次學(xué)習(xí)回來，我對自己的教學(xué)反思狀況進(jìn)行了反思。我發(fā)現(xiàn)自己長時間停留在隨筆性反思水平，沒有上升到主題性反思，更沒有上升到論文式反思。這次學(xué)習(xí)，使我明白了自己以前的教學(xué)反思主要采取經(jīng)驗(yàn)思維的方式。這種思維方式有許多弊端主要表現(xiàn)為：一是經(jīng)驗(yàn)思維容易得出錯誤的結(jié)論，甚至迷信；二是經(jīng)驗(yàn)思維面對新情景時不適用；三是經(jīng)驗(yàn)思維容易形成思維惰性和教條主義。第三，理論學(xué)習(xí)較少。進(jìn)行教學(xué)反思時，缺乏理論支撐，不能上升到理論高度。在這種情況下，我對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，缺乏了自信心。
二、通過學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)。
三、計劃采取措施
1． 準(zhǔn)確定位，分析自我
我現(xiàn)在是一名經(jīng)驗(yàn)型教師，我的反思點(diǎn)是：在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對某些理論進(jìn)行反思。經(jīng)過三年的時間，初步達(dá)到專家型教師的層次。
2． 大處著眼，小處著手。
我根據(jù)劉教授提供的資料整理出下表，計劃按照此表規(guī)劃自己教學(xué)反思，增強(qiáng)研究的針對性，時效性。
| 反思主題 | 子主題 | 解釋 | 計劃研究內(nèi)容 | 成果呈現(xiàn)方式 | 時間計劃 |
| 數(shù)學(xué)核心概念、思想方法 | 數(shù)與代數(shù) | | | | |
| 空間與圖形 | | | | | |
| 統(tǒng)計與概率 | | | | | |
| 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 | | | | | |
| 學(xué)科基本問題 | 什么是數(shù)學(xué)？如何看待數(shù)學(xué)？什么是數(shù)學(xué)教學(xué)？ | | | | |
| 教師的數(shù)學(xué)功底、觀念、態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響 | | | | | |
| 學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)有什么用？ | | | | | |
| 數(shù)學(xué)的教育價值：思維訓(xùn)練，對以后學(xué)習(xí)的影響 | | | | | |
| 應(yīng)用價值：解決實(shí)際問題。 | | | | | |
| 對“三維教學(xué)目標(biāo)” 的重新解讀。 | 知識與技能 | 基礎(chǔ)知識：事實(shí)性知識，概念性知識，方法性知識，價值性知識 | | | |
| 數(shù)學(xué)思考 | 思維方法 | | | ||
| 研究方法 | | | |||
| 學(xué)習(xí)方法 | | | |||
| 解決問題 | 過程重視體驗(yàn) | | | ||
| 過程是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況的連續(xù)體 | | | |||
| 過程超越具體目標(biāo)，給學(xué)生的生命和創(chuàng)造以時間和空間。 | | | |||
| 過程是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的可能性 | | | |||
| 情感、態(tài)度、價值觀 | 把“情感、態(tài)度、價值觀”前置 | | | ||
| 價值性知識中的情感態(tài)度價值觀 | | | |||
| 作為學(xué)習(xí)者完整的的學(xué)習(xí)態(tài)度 | | | |||
| 在人際交往中學(xué)習(xí)（與老師、同學(xué)、作者） | | | |||
| 學(xué)習(xí)知識（不同類型、不同深度） | | | |||
| 情感態(tài)度價值觀是隱性的，怎么落實(shí)？ | | | |||
| 為了自我發(fā)展（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我、自我規(guī)劃） | | | |||
| | 三維教學(xué)目標(biāo)怎么在一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)？ | | | | |
| 方法和態(tài)度的培養(yǎng)需要很長的時間，導(dǎo)致影響知識或技能的的形成 | | | | ||
| 三維目標(biāo)間是一一對應(yīng)的關(guān)系嗎 | | | | ||
| 單元教學(xué)設(shè)計的核心—教學(xué)目標(biāo) | | | | ||
| 單元是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的具體載體 | | | | ||
| 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù) | 單元知識目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵 | | | ||
| 單元方法目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵 | | | |||
| 單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵 | | | |||
| 向課堂45分鐘要質(zhì)量的提法對嗎 | | | | ||
| 學(xué)科教學(xué) | 怎么教？如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)？ | 備教材， | | | |
| 備學(xué)生， | | | | ||
| 備課標(biāo)， | | | | ||
| 備考試 | | | | ||
| 為什么這么教？能否尋求理論支撐？提升總結(jié)？ 學(xué)生如何學(xué)習(xí)？ | 尋求多種證據(jù)，需要研究 | | | | |
| 教育基本問題（有哪些新理念） | 學(xué)習(xí)方式 | 接受式 | | | |
| 探究式 | | | | ||
| 合作式 | | | | ||
| 教學(xué)方式 | 探究式 | | | | |
| 講授式 | | | | ||
| 有效教學(xué)方式 | 以“自主學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo) | | | ||
| 提問與討論 | | | |||
| 生活、體驗(yàn)與學(xué)習(xí) | | | |||
| 評價方式 | 發(fā)展性 | | | | |
| 過程性 | | | | ||
| 激勵性 | | | | ||
| 導(dǎo)向性 | | | | ||
| 我們自身的專業(yè)發(fā)展 | 教師的工作環(huán)境是怎樣的？ | | | | |
| 困惑、困苦和困難 | | | | | |
| 有怎樣的辛酸苦辣 | | | | | |
| 需要什么樣的支持 | | | | | |
| 需要什么來支撐他們的角色轉(zhuǎn)換？ | | | | | |
| 教師的最基本角色是什么？ | | | | | |
| 憑什么要求教師這么多？ | | | | | |
| 誰來關(guān)心教師的生活世界和日常生活 | | | | |
3． 關(guān)注細(xì)節(jié)，做好記錄
我計劃采取錄音、錄像等方式搜集素材。這種方式有利于我們進(jìn)行分析。我將堅持錄自己的課，錄其他人的課。并及時對這些資料進(jìn)行整理。
4． 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入整理
我將認(rèn)真研讀劉教授呈現(xiàn)給我們的教學(xué)反思案例，掌握基本寫作方法，提高寫作能力。我還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
反思是不斷的積累，論文寫作促進(jìn)反思水平的提高。通過這次學(xué)習(xí)，我對教學(xué)反思有了深刻地認(rèn)識，也產(chǎn)生了進(jìn)行教學(xué)反思的信心。
思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，它對人們的言行（及至影響外部世界）起決定性作用。思維方式表面上具非物質(zhì)性，象人的思想一樣，無色無形，不可捕摸，它主要由后天環(huán)境（文化及教育的）影響所致；思維方式其實(shí)又具物質(zhì)性，大腦皮層對相同事物的反映，會引起皮層“突觸”產(chǎn)生某種化學(xué)反應(yīng)和物理（生物電）脈沖，并按“既定路徑”來變化傳遞，在大腦中形成一定的觀念（思想）。這種非物質(zhì)性和物質(zhì)性的交相影響，“無生有，有生無”，就能夠構(gòu)成思維方式演進(jìn)發(fā)展的矛盾運(yùn)動。
