布盧姆教育目標分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(完整版)(修訂版) 洛林·W.安德森(Lorin W.Anderson)、等、羅星凱、蔣小平外語教學(xué)與研究出版社 (2009-11出版)
知識維度的類目
主要類別與亞類
例子
A事實性知識――學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素
“是分散的、孤立的內(nèi)容元素――點滴信息”
1、術(shù)語知識
機械的詞匯、音樂符號
2、具體細節(jié)和要素的知識
主要自然資源、可靠的信息來源
B概念性知識――能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系
“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”
1、分類或類目的知識
地質(zhì)學(xué)年代周期、商業(yè)所有權(quán)形式
2、原理和概念的知識
畢達哥拉斯定理、供應(yīng)與需求定律
3、理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識
進化論、國會結(jié)構(gòu)
C程序性知識――如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標準
“如何做事情的知識”
1、具體學(xué)科的技能和算法的知識
用于水彩作畫的技能、整數(shù)除法
2、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識
面談技術(shù)、科學(xué)方法
3、決定何時運用適當(dāng)程序的標準的知識
用于確定何時運用涉及牛頓第一定律的程序的標準
D元認知知識――一般認知知識和有關(guān)自己的認知的意識和知識
“一般認知知識和有關(guān)自己的認知的意識和知識”
1、策略性知識
把寫提綱作為掌握教材單元的結(jié)構(gòu)的手段的知識，運用啟發(fā)式方法的知識
2、包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認知任務(wù)的知識
測驗類型的知識，不同任務(wù)有不同認知需要的知識
3、自我知識
知道評判文章是自己的長處，而寫文章是自己的短處；對自己知識水平的意識
認知過程維度的類目
過程類目
替代名稱
認知過程
例子
1.記憶――從長時記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息
（1）再認
識別
從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識
目擊者再認犯罪嫌疑人。做選擇題也是再認
（2）回憶
提取
從長時記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識
回憶歷史上的重大事件
2.理解――從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義
（1）解釋
澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換
從一種呈現(xiàn)形式（如圖形）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如語言）
用自己的話解釋一次重要演講或文件的含義
（2）舉例
示例、具體化
找出一個概念或原理的具體例子
給出各種美術(shù)繪畫類型的例子
（3）分類
類目化、歸屬
確定某事物屬于某一個類目
將病歷按病理進行分類
（4）概要
抽象、概括
抽象出一般主題或要點
為電影里描寫的事件寫一則簡短的摘要
（5）推論
結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測
從提供的信息得出邏輯結(jié)論
在學(xué)習(xí)外語時，從例子中推理出語法規(guī)則
（6）比較
對照、匹配、映射
確定兩個觀點或客體之間的一致性
比較歷史事件與當(dāng)前的情形
（7）說明
構(gòu)建、建模
建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型
說明某事件的歷史原因
3.運用――在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序
（1）執(zhí)行
貫徹
把一程序運用于熟悉的任務(wù)
多位整數(shù)除以多位整數(shù)
（2）實施
使用
把一程序運用于不熟悉的任務(wù)
將牛頓第二定律運用于它合適的情境
4.分析――把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的
（1）區(qū)分
辨別、區(qū)別集中、選擇
從呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分，或從不重要部分區(qū)別出重要部分
從一些圖形中，區(qū)分出三角形
（2）組織
發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化
確定某些要素在某一結(jié)構(gòu)中適合性或功能
組織某一犯罪行為的材料，使之成為訴訟的證據(jù)
（3）歸屬
解構(gòu)
確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點、偏好、假定或意圖
根據(jù)文章作者的政治觀點確定他的觀點
5.評價――依據(jù)標準或規(guī)格做出判斷
（1）核查
協(xié)調(diào)、探測、監(jiān)測、檢測
查明某過程的不一致性；查明某種程序在運行時的有效性
確定科學(xué)家的結(jié)論是否來自觀察的數(shù)據(jù)
（2）評判
判斷
查明過程或產(chǎn)品和外部標準的不一致性
判斷兩個問題解決辦法中哪一個更合適
6.創(chuàng)造――將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)
（1）生成
假設(shè)
根據(jù)標準提出多種可供選擇的假設(shè)
提出假設(shè)來說明觀察到的現(xiàn)象
（2）計劃
設(shè)計
設(shè)計完成一個任務(wù)的一套步驟
計劃寫一篇歷史題目的論文
（3）建構(gòu)
建構(gòu)
發(fā)明一種產(chǎn)品
為某一特殊目的建筑住處
分類學(xué)表
知識類別
認知過程類別
1、記憶
2、理解
3、運用
4、分析
5、評價
6、創(chuàng)造
A.
事實性知識
B.
概念性知識
C.
程序性知識
D.
元認知知識
教學(xué)是一項有目的的理性行為。學(xué)習(xí)的遷移和保持是教學(xué)的重要目的。
記憶
1再認、2回憶
促進保持
理解
3解釋、4舉例、5分類、6概要、7推論、8比較、9比較
運用
10執(zhí)行、11實施
分析
12區(qū)分、13組織、14歸屬
評價
15核查、16評判
創(chuàng)造
17生成、18計劃、19生成
促進遷移
教育的兩個最重要的目的是促進學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移（遷移的出現(xiàn)是有意義學(xué)習(xí)的標志）。學(xué)習(xí)的保持是指在學(xué)習(xí)后的某一時間內(nèi)以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力；學(xué)習(xí)的遷移則是指運用已學(xué)知識去解決新問題、回答新提問或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。簡言之，保持要求學(xué)生回憶所學(xué)的知識，而遷移不僅要求學(xué)生回憶，而且學(xué)生理解并運用所學(xué)的知識。即保持著眼于過去，而遷移則注重未來。
有意義學(xué)習(xí)為學(xué)生成功地解決問題提供了必要的知識和認知過程。問題解決是指學(xué)生構(gòu)思方法以達到自己從未達到的目標，即想辦法將一種情境從初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)，他們就在進行問題解決和問題解決方案。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)）被認為是教育的重要目標。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求教學(xué)超越簡單地呈現(xiàn)事實性知識這一目標。
當(dāng)今的學(xué)習(xí)觀關(guān)注有意義學(xué)習(xí)的主動性、認知性和建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者被認為是學(xué)習(xí)的主動參與者；他們自己選擇需要的信息并從中建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)既不是被動的接受者，也不是信息的簡單記錄者。在主動參與有意義學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的認知觀和建構(gòu)主義觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者知道什么（知識）以及他們是如何思考（認知過程）這些知識的。
在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者被認為是基于自己已有的知識和教學(xué)環(huán)境提供的各種機會和約束（包括學(xué)習(xí)者能夠獲得的信息），通過各種認知活動和元認知活動自主建構(gòu)意義。進入任何教學(xué)情境時，學(xué)習(xí)者都已經(jīng)具備了各種各樣的知識，有著自己的學(xué)習(xí)目的以及在該教學(xué)環(huán)境中的先前經(jīng)歷。他們利用所有過去這一切去“理解”獲得的信息。這一建構(gòu)式“理解”過程涉及先前的知識激活以及對這些知識進行加工的各種認知過程。
記住這一點很重要：學(xué)生能夠而且確實經(jīng)常使用他們獲得的信息去建構(gòu)意義。把輸入信息與自己已有的知識融為一體，主動參與認知加工過程。
可以看出沒有理解信息因而不能加以運用的學(xué)習(xí)稱為機械學(xué)習(xí)。
三種學(xué)習(xí)結(jié)果的故事
學(xué)習(xí)結(jié)果
故事
結(jié)論
無學(xué)習(xí)
甲學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他瀏覽該材料，確信測驗將是輕而易舉的事。當(dāng)請他回憶有關(guān)內(nèi)容時（保持測驗），他能回憶出來的關(guān)鍵術(shù)語和事實很少。當(dāng)請他運用本章的知識解決問題時（遷移測驗），他不能做答。
該學(xué)生沒有相關(guān)知識，也不能運用相關(guān)知識。其在學(xué)習(xí)中即沒有充分注意，也沒編碼相關(guān)材料。
機械學(xué)習(xí)
乙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細，確保沒有遺漏任何一個細節(jié)。他通讀材料并記住關(guān)鍵事實。當(dāng)請他回憶材料時，他能記住上課的幾乎全部主要術(shù)語和事實。但當(dāng)請他運用知識去解決問題時，他卻未能為力。
該學(xué)生具有了相關(guān)知識，但不能運用知識去解決問題。他不能將新知識遷移到新情境。他注意了相關(guān)信息，但沒有理解，因此不能運用。
有意義的學(xué)習(xí)
丙學(xué)生閱讀有關(guān)電流的章節(jié)。他閱讀仔細并力求理解它。當(dāng)請他回憶材料時，與乙學(xué)生一樣，他能記住上課的幾乎全部的主要術(shù)語和事實。當(dāng)請他運用知識去解決問題時，他想出了許多可能的解答。
該學(xué)生不僅具有相關(guān)知識，而且能運用該知識去解決問題和理解新概念。他能將知識遷移到新情境和新問題。他不僅注意了有關(guān)信息，而且理解了它。
分類學(xué)應(yīng)用
增強對分類學(xué)的理解，怎樣才能幫助我們？教師傳統(tǒng)上經(jīng)常被教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題所困擾。主要有四個最重要的基本問題：
1、在時間有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？（學(xué)習(xí)問題）
2、如何計劃和進行教學(xué)內(nèi)容才能使大部分學(xué)生在層次上進行學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）
3、如何選擇和設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確信息？（評估問題）
4、如何確保目標、教學(xué)和測評彼此一致？（一致性問題）
