當(dāng)代著名教育家魏書生有一句名言：
盡管無(wú)論從年齡、經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)識(shí)上來(lái)講，老師總是處于相對(duì)“優(yōu)勢(shì)”的地位，但師生之間從來(lái)都不是一種單向的影響。早在幾千年前，我國(guó)古代的教育家就發(fā)現(xiàn)并重視這種“教學(xué)力的相互作用”?！抖Y記·學(xué)記》中鮮明地指出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/span> 真正有效的教育是教師在施教的時(shí)候，也會(huì)從學(xué)生身上獲得教益，教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都能得到提高。
這種情況到了21世紀(jì)更加明顯，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道空前增加，加之因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們極強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲遠(yuǎn)勝于老師，學(xué)生在相當(dāng)多的方面比老師“知道得多”“了解得快”……韓愈在唐朝中期就呼吁的“師不必賢于弟子 弟子不必不如師”真正成為現(xiàn)實(shí)。
所以，主動(dòng)也好，被動(dòng)也罷，老師必須要撤掉“全知全能”的光環(huán)，放下架子，學(xué)會(huì)客觀、平等地對(duì)待學(xué)生，有些方面還務(wù)必要虛心向?qū)W生請(qǐng)教。
但這并不表示學(xué)生從此就可以和老師“平起平坐”，也絕不意味著可以從此弱化老師的作用。師生之間，“相長(zhǎng)”的不僅僅是知識(shí)和能力，在很多方面，學(xué)生的發(fā)展要受到來(lái)自老師的決定性影響，切不可掉以輕心。
作為成年人，老師的心智要比學(xué)生成熟得多，“做人的經(jīng)驗(yàn)”也要比學(xué)生豐富得多。學(xué)生雖然可能在某些信息的獲取與個(gè)別的領(lǐng)域強(qiáng)于老師，但因?yàn)槭俏闯赡耆?，他們的情緒和心理受老師的影響較大，能否健康成長(zhǎng)也取決于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的方式和手段是否恰當(dāng)。
一項(xiàng)調(diào)查顯示：
46.8%的學(xué)生怕老師，不愛上學(xué)、在學(xué)校不快樂的學(xué)生占半數(shù)之多，52.5%的學(xué)生在教師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到緊張。另一項(xiàng)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生約有80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，而當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一比例降到了18%，這些不良屋，包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理疾病，相當(dāng)一部分是師源性的。
這項(xiàng)調(diào)查提出了一個(gè)大多數(shù)人還比較陌生的概念：師源性心理障礙。也就是說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理問題都要從老師那兒去找根源，是老師的某些不合適的言行甚至眼神、表情，間接或直接的對(duì)學(xué)生的心理造成了傷害，如果得不到有效的調(diào)解，會(huì)變得相當(dāng)嚴(yán)重，從而達(dá)不到應(yīng)該能夠到達(dá)的發(fā)展高度。
其實(shí)靜下心來(lái)想一想，這項(xiàng)調(diào)查所列的數(shù)據(jù)并沒有夸大其辭。多年從事中小學(xué)教育工作的老師都很清楚，兒童在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段，彼此之間的差距是非常小的。老師提出一個(gè)問題后，爭(zhēng)先恐后舉起的小手說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生的智商是正常的，參與是積極的，表達(dá)欲望是強(qiáng)烈的；考試成績(jī)出來(lái)后，滿分一百的試題基本都能在90分以上（有的甚至經(jīng)常得100分），這說(shuō)明絕大部分學(xué)生的記憶力、理解力水平相當(dāng)。但隨著年級(jí)的升高，一部分學(xué)生越來(lái)越消極，越來(lái)越懶惰，越來(lái)越沉默，越來(lái)越不喜歡上課、不完成作業(yè)，越來(lái)發(fā)揮不快樂……造成這種現(xiàn)象的原因可能非常復(fù)雜，但不容否認(rèn)，有些老師在與學(xué)生交往（教學(xué)本質(zhì)上是一種交往）的過(guò)程中，一個(gè)有意無(wú)意的歧視的眼神，一次或主觀或客觀的不公平的評(píng)價(jià)，一通未了解事實(shí)真相的批評(píng)，一次未能及時(shí)送出的對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)……都會(huì)或深或淺地影響到學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和改正缺點(diǎn)的努力。這樣的情況多了，一個(gè)學(xué)生就開始慢慢走下坡路了。
也許，提到這些，有人會(huì)不以為然，并且深深地感覺到教師簡(jiǎn)直就是一份“高危職業(yè)”，有時(shí)候“躺著也中槍”，甚至成為制造痛苦的機(jī)器、戕害人才的殺手。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)老師如果能隨時(shí)意識(shí)到自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)具特點(diǎn)的生命，就會(huì)知道這些話絕不是危言聳聽，一個(gè)優(yōu)秀的老師所關(guān)注的不會(huì)僅僅是學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，能力的增長(zhǎng)，而是其人生的幸福，人格的完善。
而當(dāng)老師由于工作的壓力、生活的重?fù)?dān)而變得浮躁、煩躁、苦惱和傷心的時(shí)候，其實(shí)也可以向?qū)W生傾訴，并從孩子那天真爛漫、純真無(wú)邪的性格中獲得啟迪，并戰(zhàn)勝自我，提升個(gè)人的修養(yǎng)。
所以，良性的師生關(guān)系不僅是知識(shí)和能力的相互補(bǔ)充和提高，而是情緒、心理、人生觀和彼此影響、鼓勵(lì)和升華。只有老師和學(xué)生之間多一些正能量的傳遞，學(xué)校生活才會(huì)變得更加快樂和幸福，讓每個(gè)人的一生更加完整與和諧。
還是杜威說(shuō)得好：教育不是知識(shí)的堆積，而是一種喚醒。教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
我認(rèn)為，這是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”最詩(shī)意的描述。
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