我想用美國中學(xué)的“準(zhǔn)備工作表”和“課后反思表”來說明現(xiàn)代散文的教學(xué)不能實施“零起點”的，因為學(xué)生都讀得懂現(xiàn)代白話文，但也不能是“停留在原點”的，因為學(xué)生的語文能力要在閱讀過程中得到發(fā)展。剛才談到的種種規(guī)則在下面的兩張量表里都有所反映，希望這兩張量表能成為我們進(jìn)一步思考現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)策略的起點。
正式觀察前的準(zhǔn)備工作表
1．對該班學(xué)生進(jìn)行簡要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。
2．該課的教學(xué)目標(biāo)．即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？
3．為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？
4．這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？
5．這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？
6．計劃怎樣調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？
7．在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？
8．你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？
9．你打算怎樣去評價學(xué)生？你用的評價程序是什么？
10．你對評價結(jié)果將如何處理？
課后反思表
1．據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動？
2．學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少 ?
3．在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么？
4．如果有機(jī)會再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會在教學(xué)時作出哪些調(diào)整？為什么？
5．提供學(xué)生的作業(yè)樣本．樣本應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對學(xué)生提供的反饋。
對照這兩張表格，反思一下我們現(xiàn)代散文的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計上是否太過隨意，是否沒有充分考慮學(xué)生的實際需要？
最后，我還想談?wù)劕F(xiàn)代散文的教學(xué)評價問題，要評價學(xué)生在一節(jié)課上的學(xué)習(xí)成果，首先需要學(xué)生“呈現(xiàn)”，呈現(xiàn)的方式無外乎“說出來”和“寫出來”兩種，其中“寫出來”的靜態(tài)的文字更能夠說明問題，比如說讓學(xué)生寫一段鑒賞文字、評論文字，抽取課文中的某段某句讓學(xué)生仿寫，讓學(xué)生寫自己閱讀后的感想等等，寫的內(nèi)容多種多樣。怎么評價呢？我建議采用表現(xiàn)性評定的方式，不同的內(nèi)容設(shè)計不同的評定維度，利用評定結(jié)果引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過留存不同的評定作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，走上自覺發(fā)展、提高閱讀現(xiàn)代散文能力的道路。
2.現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容的確定是由課情和學(xué)情決定的.
現(xiàn)代散文的課情分析
依據(jù)課文的特點可以用來教什么
文學(xué)素養(yǎng)的積淀/思想情感的體驗/寫作技巧的研究習(xí)/閱讀方法的訓(xùn)練
依據(jù)單元的要求可以用來教什么
學(xué)情分析:
閱讀目標(biāo)不明確沒有根據(jù)文體特點確定閱讀目標(biāo)的能力,閱讀意識不到位,文本細(xì)讀能力不強(qiáng),該讀到的地方?jīng)]有讀到,該讀出的地方?jīng)]有讀出,生活體驗的積累不豐厚,不能體會到文章的妙處.
課文的研讀加上學(xué)情的分析等于教學(xué)內(nèi)容的確定.課文的研讀要求教師獨立閱讀文本,不要一開始就拿教參,要有獨道的風(fēng)解,研讀課文之后,要疏理要求,看看課文的要求是什么
學(xué)情的調(diào)查方法:寫閱讀初感/寫批注/回答預(yù)習(xí)的問題
現(xiàn)代散文的經(jīng)典的課例都是對文本進(jìn)行準(zhǔn)透獨到的閱讀,要有自己的體驗,要擴(kuò)大閱讀量
