多年的教育實踐告訴我，“后進學生”的產生主要原因有：
1．家庭方面的原因
①教育方法不當：要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。
②家長行為不正：“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情……如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。
③家庭離異：真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經常打架、吵架、無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，是不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”。
2．學校方面的原因
①教師的歧視。這是我在一次對“后進學生”的學生的問卷調查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當多的“后進學生”訴說，他們從小學起就被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。
②教學的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學上的“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教學優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學中總習慣于讓所有學生“齊步走”，必然出現(xiàn)并不斷積累的的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進”。
②多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜ο喈敹嗟摹昂筮M學生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，以至是沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學得不錯的學生，成了教師眼中的“瘟豬子”！
3．個人方面的原因
①街頭結交。不正當?shù)亟挥?，因而染上社會惡習，是一些孩子成為“后進學生”的重要原因。
②身體狀況。體質較弱或身體某些方面的疾病，自然會導致孩子的學習成績不佳，以至成為“后進學生”。
③智力狀況。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習落后的原因。
以上只是粗略地將“后進學生”的成因作了個大致的劃分。我認為，在家庭、學校和個人三者中，來自家庭和學校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。但作為教育者，我們在研究“后進學生”時，卻應該也必須把著眼點放在學校教育方面。
就班主任工作而言，我們在轉化“后進學生”時，必須把他們放在整個集體教育中來考慮。根據(jù)我多年工作的體會，轉化“后進學生”務必注意以下幾點：
第一， 注重感情傾斜。教師對“后進學生”真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥?！昂筮M學生”們幾乎時從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。我要特別強調的是，首先這種“愛”不是故做的特殊的“偏愛”，而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛。不然，“后進學生”仍然會覺得老師對他是另一種形式的“另眼相看”。其次，這種“愛”不應該僅僅來自老師，還應來自學生集體，要讓“后進學生”感到不但老師沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。
第二，喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。我想，這對“后進學生”同樣適用。每當我自己感到學生不聽我的話時，就問自己：“我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望個信心？”無數(shù)事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂“轉化后進生”，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。
第三，引導集體輿論。每當讀到或聽到關于某一為班主任如何如何長期無微不至關心或苦口婆心幫助某一“后進學生”的經驗時，我總是納悶：怎么幫助“后進學生”成了教師一人的孤軍奮戰(zhàn)呢？集體的力量在什么地方呢？事實上，比起教師單槍匹馬的操心，學生集體的健康輿論更有利于“后進學生”的轉化。教師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助便成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。
第四，講究有效方法。我這里沒有說“科學方法”而說“有效方法”，當然不是不講“科學”，而是更強調“有效”：“有效”的方法往往包含有“科學”的因素，但有時“科學”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具體針對性等等）；另外，這里的“有效”，還包含有“藝術”的意思（讓我們的方法更新穎而使學生易于接受）?？傊D化”后進學生”除了耐心細致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導、規(guī)范甚至必要的制約。
在我與“后進學生”長期磨合的過程中，我采用過的比較有效的具體方法有：
1．寫《家校聯(lián)系本》。讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”每天將“后進學生”的當天表現(xiàn)（紀律、作業(yè)、進步、問題等）寫在《家校聯(lián)系本》上，然后讓“后進學生”帶會去給家長看。
2．填《報喜單》。每當新學期開始，我便印制好一疊《學生進步報喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去向家長報喜。
3．游玩。我常常利用節(jié)假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時我還把這樣的活動當作對進步同學生的獎勵。當學生忘記了我是他們的老師而和我摸爬滾打時，我的教育已成功了一半。
4．集體評議。不定期由全班學生評選“最近表現(xiàn)最差的同學”，再讓班長當場公開結果，并對有關同學提出批評和希望（這個做法可能有爭議，但在我班特定的氛圍內是可行的，所以要謹慎使用，因班而異）；然后過一段時間，再在班上評選“最近進步最大的同學”，仍由班長當場公布結果，并對進步大的同學發(fā)獎或《報喜單》。根據(jù)我的體會，這樣前后兩次評選活動的當選者往往是同樣的學生。
5．寫“每日九問”。引導“后進學生”養(yǎng)成每天“自省”的習慣：一問今天影響同學學習沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學習上提出什么問題沒有？四問今天的功課復習預習沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰(zhàn)勝弱點沒有？八問今天有進步沒有？九問今天有什么遺憾沒有？
6．寫《靈魂的搏斗》。引導“后進學生”自己戰(zhàn)勝自己并體驗其中的樂趣。我常常在某一“后進學生”做了一件他以前不容易做到的事之后，請他寫《靈魂的搏斗——記一次“戰(zhàn)勝自我”的經過》，然后在班上朗讀，以激勵更多的學生。
7．安排當干部。為了讓“后進學生”也有體現(xiàn)自己尊嚴和才能的機會，我有時鼓動班上同學選他們當班干部，或者給他們安排一個“助理”、“干事”之類的“職務”。他們一旦有較好的工作成績，即使讓全班同學給他們以褒揚和鼓勵。
8．對手競賽。讓每一個“后進學生”都找一個與自己各方面情況接近的同學作為競爭對手，在紀律、學習等方面展開比賽，并定期讓全班評比。
9．學生作文表揚。經常向全班學生布置寫《××同學進步大》的作文，后在班上大張旗鼓地朗讀或張貼這樣的作文，以形成一個催人向上的集體輿論氛圍。
10.推薦好書。有針對性地給有關學生推薦有益讀物，并定期和他們一起討論閱讀體會，以引導他們形成健康的精神生活。
下面，我想以我和一位名叫“萬同”的“后進學生”打交道的經歷，來展示一下我轉變“后進學生”酸甜苦辣、喜怒哀樂……
