這兩天——7月31日整天至8月1日上午，跟著聽了國際STEAM聯(lián)盟教育研討會。這種特殊時期里網(wǎng)絡(luò)上能夠分享得到的高規(guī)格研討會是難得的學習的機會，而在以往則較難獲得。再者，只有有機會接觸這些高端的東西，才能知道自身所處的層次。常處井底，自得其樂，殆矣。
以下的文字，實際是華中師范大學/物理科學與技術(shù)學院/物理教育研究所馮秀梅老師在會議上的報告。它是面向教師的，面向師資培養(yǎng)的，但是，從題目“從專才到通才的突破口：教師跨學科教學素養(yǎng)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)”，我們能夠看出來借鑒的內(nèi)容。群里有東南大學的老師發(fā)了一條消息，當前各種跨學科名稱STEM、STEAM、iSTEM、C-STEM、STE@M、A-STEM、5E、IMH等眼花繚亂。事實上這個時候以某一概念或主題為作為核心，之后輻射向外延伸、拓展和扭結(jié)在一起的各種模型、框架之類的很多，是非常正常的一件事情了。失去了多樣性，就失去了活力和生命。我國提出的跨學科，包括鐘院士的IMH，非要區(qū)分出來個一二三出來，其意義大略不是提出者的本意，真正的意思，很可能還是中國教育的2035。而2035也沒幾年了。拭目以待。（以上感悟和理解，阿璇瞎想的，對錯與講座專家無關(guān)。）
零 目錄
背景與意義、跨學科教學素養(yǎng)內(nèi)涵、跨學科教學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、跨學科教學素養(yǎng)培養(yǎng)
一 背景與意義
1.時代背景：跨學科教學素養(yǎng)引領(lǐng)教育未來
美國、英國、德國、芬蘭：培養(yǎng)的人，是能解決實際問題的人。
K12科學教育框架、新一代科學教育標準：從理念到標準，戰(zhàn)略站位：指向未來
2.政策導向：教育改革推進跨學科教育發(fā)展
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)、全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案(2016-2020)、關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見、教育信息化“十三五”規(guī)劃、
中國教育現(xiàn)代化2035：加大應(yīng)用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重；
小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)：具有一定的跨學科知識、能指導綜合性學科教學活動；
關(guān)于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知：著重提升師范生項目式教學、跨學科教學等實踐能力。
普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版2020年修訂)研究性學習6學分(完成2個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學科研究為主)；
義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)：設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
3.實踐需要：項目化學習趨勢下教師面臨跨學科挑戰(zhàn)
大概念：普通高中課程方案(2017年版 2020修訂)重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、以主題為引領(lǐng)、使課程內(nèi)容情境化……
項目化：關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，重視情境教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作化學習。
研究性：關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見：基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。
大單元：義務(wù)教育課程方案(2022年版)探索大單元教學、積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融匯貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。
二 跨學科教學素養(yǎng)內(nèi)涵
1972年OECD：相互聯(lián)系；1989年，研究中心主題、問題、主題或經(jīng)驗；1997，解決單一學科無法或不能很好解決的問題。產(chǎn)生新的知識。1999，整合。1997，問題和任務(wù)。2004，框架和過程。
1.跨學科的內(nèi)涵
劉仲林：涉及兩個或兩個以上學科，突破學科壁壘的科學研究或教育活動通常被稱為跨學科。
張華：跨學科既是知識與生活、科學與人文、不同學科領(lǐng)域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是互動建構(gòu)、合作探究知識的學科研究的知識論和方法論。
跨學科：兩個或兩個以上學科領(lǐng)域?qū)⒅R與方法進行整合，以達到深化現(xiàn)有知識、產(chǎn)生全新知識、解決實際問題的目的。
2.教學素養(yǎng)的內(nèi)涵
3.跨學科教學素養(yǎng)的內(nèi)涵
設(shè)計、實施、評價、改進/反思、知識、管理、技術(shù)、研究、情意/理念
三 跨學科教學素養(yǎng)評價-培養(yǎng)方案
1.培養(yǎng)目標分析
2.課程設(shè)置分析
3.跨學科教學素養(yǎng)分析-課程分數(shù)
四 跨學科教學素養(yǎng)培養(yǎng)
互動環(huán)節(jié)：跨學科和STEAM的范疇問題，跨學科范圍更寬泛。
跨學科教學的評價，基于證據(jù)，正有人做。
怎么跨？嘗試和探索。
