仿佛一夜之間，小學(xué)語文教學(xué)就被冠上了各種“大”，大語文，大單元，大概念，大問題，大情境，大任務(wù)。
原來只是些零零星星的言說。隨著即將頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，這些詞語如雨后春筍般冒出來了。站出來說話的每一個專家都在用各自的語言解讀這些詞語。聽各個專家的講解，我覺得不知道怎么教，覺得自己突然被卸掉了武功。
語文教學(xué)用鷹之眼看，然后怎么落地？這些詞語準(zhǔn)備的內(nèi)涵和外延是什么？于我來說，依然是重重迷霧。
還好，干老師關(guān)于“大概念”的解釋，是我比較接受的。
他以四年級上冊四單元、五單元、七單元為例，著重講了敘事文本的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這一大概念在神話單元、在習(xí)作單元“寫一件簡單的事情”的歸納、演繹過程。
同時，這一大概念和七單元的“家國情懷”相遇時，又該做如何處理。在“家國情懷”這一單元，語文要素是“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”。細(xì)讀這一單元的學(xué)習(xí)材料，古詩三首和《延安，我把你追尋》這兩個文本和語文要素是沒有關(guān)聯(lián)的。那么這一單元的大概念統(tǒng)領(lǐng)，人文要素是重于語文要素的，所以這個單元的大概念是人文要素“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》這兩篇文章，除了家國情懷這一大概念之外，依然是要在敘事起因、經(jīng)過、結(jié)果這個大概念上建立起“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”連接，納入之前的建構(gòu)。
我接受干老師這樣的分析，是因為我在看另外一些案例的時候，口里講的是“大單元”，做的事情就是語文綜合實踐活動而已。貌似把整個單元都統(tǒng)整起來，但背后的學(xué)理是什么，是含混不清 。
丟下那些謎一樣的解釋，沿著自己認(rèn)可的往前走。盡管這樣想，關(guān)于“大概念”的恐慌還是一絲一絲往外冒。課時的緊缺，字詞的認(rèn)讀識記，自身學(xué)理探究能力欠缺，算是目前我眼中的首要擔(dān)憂。
