隨著社會經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展，教育的發(fā)展取向正在發(fā)生著巨大的變化。更為引人注目的是，隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領域的廣泛使用，現(xiàn)代遠程教育更加關注學習主體的特征與需要，重視教育技術(shù)的開發(fā)和應用，重視學習過程和學習資源的開發(fā)和設計，在建構(gòu)主義認知理論的指導下，創(chuàng)設了獨具特色的學習模式。從傳統(tǒng)的以教師為中心、學校為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心的開放學習和個別化學習，為越來越多的人提供了越來越多的學習機會，滿足了他們在充滿競爭的知識化、信息化社會中學習、培訓的需要。與傳統(tǒng)教育的教師為中心和教育資源相對封閉的特征相比，現(xiàn)代遠程教育則體現(xiàn)出了以學生為中心的全新特征。以學生為中心，實現(xiàn)個別化的自主學習模式，已成為遠程教育理論研究者積極探討的重要課題，也是目前電大正在進行的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的主要任務之一。本文主要討論這一學習模式的涵義，分析其中的要素，探討電大在當前條件下實現(xiàn)以學生為中心的途徑。
一、以學生為中心學習模式的涵義
理解和把握以學生為中心，實現(xiàn)個別化的自主學習的涵義，是實現(xiàn)這一理想模式的前提條件。以下幾方面，是把握其涵義的主要內(nèi)容。
1.以學生為中心的學習是主動的學習
這是以學生為中心學習模式的本質(zhì)特征。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是人們的認知思維活動的主動建構(gòu)的過程，是人們通過原有的生活經(jīng)驗與外界信息進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。在這個過程中，學習者根據(jù)各自不同的知識儲備和生活經(jīng)驗對外界的信息作出不同的反應，從而建構(gòu)出自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，因此，學習者是知識的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。由此可知，在這個過程中，學習者的學習方式完全是主動的，而不是被動的。其主動性（或曰自主性）表現(xiàn)在四個方面：(1)學習者自主制定執(zhí)行學習目標；(2)自主選擇學習策略和學習方法；(3)自主控制整個學習過程；(4)自主進行學習評估。也就是說，學習者根據(jù)自己的特點和需要，組配知識結(jié)構(gòu)，制定學習目標，選擇課程內(nèi)容，安排學習時地，組織自己的學習，并對自己的學習負責。這與傳統(tǒng)教育模式中學生的學習有著本質(zhì)的區(qū)別。
2.以學生為中心的學習是新體制和高技術(shù)環(huán)境支持下的學習
實現(xiàn)上述內(nèi)容的以學生為中心的主動學習，首先需要有打破傳統(tǒng)教育的、封閉性的、符合現(xiàn)代教育本質(zhì)要求的、高度開放而又高度規(guī)范的教育制度體系的支持。這是學生可以成為學習中心的宏觀環(huán)境。其次，以學生為中心的學習是基于資源的學習，學習資源（內(nèi)容），包括文本的、圖像的、音頻的、視頻的、CAI課件等。隨著教育技術(shù)的發(fā)展而變得越來越豐富，它們可以讓學習者完全根據(jù)自己的需要進行選擇和組合。同時，學習者對學習內(nèi)容的取得也同樣需要現(xiàn)代先進的教育技術(shù)的支持。在現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，構(gòu)建起適合以學生為中心學習模式的學習環(huán)境，才能使學習者真正做到個別化、自主學習，真正成為學習的“中心”。
3.以學生為中心，個別化學習不等于個別學習，自主學習不等于自學
現(xiàn)代遠程教育提供的以學生為中心的個別化學習，打破了傳統(tǒng)學習群體的結(jié)構(gòu)，學習者作為獨特的個體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學習機會。有些研究者因此特別強調(diào)這種個性化和個別化，把學習者從“群體”中絕對分離出來，認為以學生為中心的個別化自主學習是一種完全個人化的個別學習。這種觀點可能有失偏頗。從詞義上看，個別和個別化是兩個不同的概念。所謂“化”，表示轉(zhuǎn)化成某種性質(zhì)或狀態(tài)，學習的“個別化”是指學習體現(xiàn)出了各個學習者各自的“個別”特點和狀態(tài)，而不是“個別”本身。從教育科學和心理學理論來看，教育是一種相互聯(lián)系的而不是個體封閉的活動，學習過程中各個個體之間是相互影響的，學習者在與學習材料、與同伴、與教師的相互聯(lián)系與作用下，才能建構(gòu)起自己的知識體系。所以，如果個別化學習、自主學習就等于自學，遠程學習者就會退回到過去那種獨立學習的通信課程的舊模式，就會成為孤立無援的單個學習者，漸漸變得消沉而輟學。在現(xiàn)代遠程教育中，以學生為中心的學習，在學習方式上是個別化的，在學習性質(zhì)上是自主學習，而學習環(huán)境則是豐富的，決不是學生個別的自學。以學生為中心的個別化、自主學習需要更多的交互，更快的反饋，還需要協(xié)作式學習、小組學習等各種行之有效的學習策略。
二、以學生為中心學習模式中諸要素的分析
在現(xiàn)代遠程教育中，以學生為中心學習模式的構(gòu)成可見圖1所示。
從圖1分析，這個學習模式有三個層次。最中心的層次是學生，我們可以把它看作是主體；外層包括教師、學習內(nèi)容、學習同伴和學習反饋等四個方面，與主體相對，我們稱之為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體?，F(xiàn)代遠程教育學習模式中的諸要素及其在整個結(jié)構(gòu)中的作用，與傳統(tǒng)教育差異很大，有著自己鮮明的特征、獨特的地位和特殊的要求。
1.主體的中心性學生處于學習中心的地位，成為學習的主體，這是與以教師為中心的傳統(tǒng)教育完全相反的，也是這一學習模式的本質(zhì)特征。主體的中心性體現(xiàn)在學習者自己對學習目標的制定、對學習過程的控制、對學習策略的選擇以及對學習的自我評估。在這里，“當學生得到更多的學習自由和學習機會的同時，他們也必須為安排自己的學習擔負更多的責任。比如，學生想在什么時候?qū)W習，想學到多少知識以及怎么找到信息和資源等方面”都可以得到滿足。顯然，以學生為中心的學習模式下主體的中心性，對學習主體提出了比傳統(tǒng)的課堂教學模式下高得多的要求。美國學者Glow對此作過專門的調(diào)查，他通過不同的學生（傳統(tǒng)的課堂教學模式下的學生和交互遠程教育環(huán)境下的學生）以示同環(huán)境（傳統(tǒng)的授課方式和交互遠程學習）中的相同課程的學習的跟蹤研究發(fā)展，盡管交互式遠程學習方式因為其既有豐富的、多地點的交互活動，又能節(jié)約學生的時間和路費，使他們能繼續(xù)在職學習而使人們對它非常感興趣。但是，在交互式遠程學習環(huán)境下，學習者在學習中的困難要更多，因為課程更加寬泛，所以要用更多的時間作準備，努力學好各門課程；對課程的興趣、對學習材料的記憶力要比傳統(tǒng)授課方式下更差；得到的教師對他們學業(yè)進步的關心更少；同樣的課程考試的分數(shù)要更低。無疑，遠程學習者需要更強的自我觀察、自我評判和自我反應能力。因而，在學生走向?qū)W習中心的時候，我們應該看到的是學習者作為主體肩負了比傳統(tǒng)教育模式下重得多的責任；我們應該考慮的是學習主體要具備哪些素質(zhì)，如何培養(yǎng)這些素質(zhì)，才能真正擔負起這些重任，真正成為學習的主人。
附圖{圖}
圖1 以學生為中心學習模式結(jié)構(gòu)圖
2.客體的特殊性
在以學生為中心的學習模式中，客體的要素及其意義、要求與傳統(tǒng)教育也多有不同。
第一，教師。教師的變化是最大的。表現(xiàn)在：(1)地位。教師從傳統(tǒng)教學模式的中心走到了客體地位，這是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。(2)作用。教師的作用從知識的傳播者轉(zhuǎn)化成學生學習的指導者。在以學生為中心的遠程教育中，因為學習主體的擔負任務的繁重、多面和學習方式的特別，教師客體的這種指導除了解惑答疑之外，還增加了許多新內(nèi)容：指導學習者選擇適合個人的學習方法，培養(yǎng)學習者良好的學習習慣，激發(fā)他們持久的學習興趣，為學習者提供各類信息資源，幫助學習者掌握必要的媒體使用技術(shù)等。(3)素質(zhì)和技能。處于客體地位的教師，要對主體發(fā)生積極作用，就必須具備較高的素質(zhì)和多方面的技能，如一定的教育學、心理學知識，計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的運用能力，課程的開發(fā)設計和課件的制作能力，等等。
第二，學習內(nèi)容。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為中心學習模式形成的基礎。在現(xiàn)代遠程教育中，學習內(nèi)容客體的特殊性表現(xiàn)在：(1)載體的多樣性，如印刷文本、盒式錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網(wǎng)上課件……多件的載體使學習內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩。(2)設計的獨特性，如教材，無論是傳統(tǒng)的印刷文本，還是數(shù)字化教材，它們都包含學科知識體系，具有更多地融進助學功能。也就是說，在課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的同時，引導學習者培養(yǎng)學習的自主性、學習的技能和獨立分析能力；同時也要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當全面的設計規(guī)劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內(nèi)容。對于學習指導，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統(tǒng)的概括主教材的主要名詞術(shù)語、闡釋主教材的重點難點問題這些內(nèi)容之外，還要加進學科背景和相關資料的介紹、典型案例的分析、代表性書籍的介紹、參閱其他相關媒體的揭示、前沿學科知識及最新觀點的介紹等內(nèi)容，以進一步體現(xiàn)導學功能。
第三，學習同伴。遠程教育中由于學生與教師的準永久性分離，因此，與傳統(tǒng)學習模式相比，學習同伴的影響要更大。最新的研究結(jié)果已把得到較多的與同伴一起的小組學習列為遠程學生學習成功的三個主要條件之一。學習同伴的影響主要表現(xiàn)在三個方面：(1)在課程知識的學習中，學習同伴彼此交互合作，共同探討問題，有利于學習者認知水平的提高，加此學習進度；(2)同伴的交互與交流，能掃除學習的孤獨感，有利于學習者健康情感心理的形成，增強學習的信心和勇氣；(3)與同伴的交互與交流，促進學習者進行自我評估、自我調(diào)節(jié)，更快地構(gòu)建和轉(zhuǎn)換自己的知識體系。
第四，學習反饋。不能像校園教育那樣及時得到反饋而導致學習者跟不上學習進度直到最終輟學，是傳統(tǒng)遠程教育的一大弊病。因此，學習反饋是現(xiàn)代遠程教育中極其重要的因素之一，成為以學生為中心的學習模式的一個客體。這一客體對學習主體的作用很大，因為及時的反饋，能使學習者修正與發(fā)展自我認知，做到正確評價自己，調(diào)整學習策略，跟上學習進度，增加學習信心，完成學習任務，達到學習的目標。反饋的方式，或是實時的或是非實時的；或是課上的或是課后的；或是通過媒體的，或是面對面的；或來自于教師或來自于同伴；現(xiàn)在，越來越多地在課程設計中突出學習階段目標的制定，加入學生自我管理模塊，建立交流反饋機制，使學習者在與學習內(nèi)容交互的過程中不斷得到反饋信息……總之，作為以學生為中心模式中的客體，反饋要能滿足學習主體不同階段的不同需要；反饋的要求還在于它的及時性，因為現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，使遠程學生得到及時反饋成為了可能。
3.媒體的多樣性和可用性
在現(xiàn)代遠程教育中，主體與客體之間的聯(lián)系絕大部分是通過媒體實現(xiàn)的，學習主體與客體之間的交互作用也是通過媒體發(fā)生的。如果失去了媒體的支撐，那么，學生就無法成為“中心”；如果媒體單一或媒體不易為學生所用，那么，學生同樣也無法成為學習的“中心”。從某種程度上說，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在現(xiàn)代遠程教育中的使用，是促進遠程教育快速發(fā)展的決定性因素之一。視頻VCD技術(shù)、CAI軟件技術(shù)、雙向?qū)崟r視頻會議系統(tǒng)、虛擬技術(shù)和Internet技術(shù)等新一代媒體的廣泛運用，大大提高了實現(xiàn)學生為中心學習模式的可能性。我們可以從對主體與客體的分別鏈接的考察中，進一步認識媒體的豐富性和多樣性。
在主體與教師客體之間，媒體主要起傳遞和鏈接作用。教師的指導可以有傳統(tǒng)的面授，有導修課，也可以通過廣播、電視、計算機網(wǎng)絡，Internet網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體傳播。
在主體與學習內(nèi)容客體之間，媒體主要起傳遞與呈現(xiàn)的作用?？梢杂袀鹘y(tǒng)的印刷媒體，也可以是視聽媒體，包括光學媒體、音響媒體、音像媒體，還可以是電子媒體，包括計算機輔助教學軟件、網(wǎng)絡課件等。
在主體與學習同伴客體之間，媒體可以是學習小組，也可以是電話、電子郵件，還可以是網(wǎng)絡上的BBS站、會談室、公告欄等。
在主體與學習反饋客體之間，主要有以電話、電子語音信箱、電子郵件、雙向視頻音頻教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等為中介的媒體技術(shù)。
在以學生為中心的學習模式中，學習主體的個別化自主學習，除了個別化的學習目標、個別化的學習內(nèi)容，還需要獲得個別化的學習媒體。也就是說，學習者能根據(jù)自己的要求、條件、興趣自由地選擇媒體。媒體的多樣性為其可用性奠定了基礎，為學習者的個別化選擇創(chuàng)造了條件。正是有了豐富多樣的、可用的媒體，學習主體與客體才緊緊地聯(lián)結(jié)起來，學習者也才能真正成為學習的中心。
三、以學生為中心學習模式的實踐途徑
上面的討論給出了以學生為中心學習模式的涵義及其各要素的特征和要求，以此來觀照我國遠程教育發(fā)展中學習模式的構(gòu)建情況。不難發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據(jù)電大目前學習主體、客體與媒體的實際情況和條件，我們一方面應努力構(gòu)建能使學生成為學習中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進學生主體成為學習的中心，從而實現(xiàn)以學生為中心的個別化自主學習模式。
1.宏觀環(huán)境：開放的體制保證
電大辦學20多年，一直高舉著開放的旗幟，進行著各種開放的試點。近幾年的注冊視聽生、開放專科、開放本科及人才培養(yǎng)模式改革等試點，也確實做到了一定程度的開放。但這些開放，基本上只是入學形式的開放，僅僅是表層次的、局部的開放，遠不是可以實現(xiàn)以學生為中心學習模式的開放。當然，體制的革新是一個復雜的系統(tǒng)工程，決不是一朝一夕能實現(xiàn)的。目前我們可以做的是，在科學論證的基礎上，制定出有重點的、可調(diào)節(jié)的，高彈性、大口徑的，符合電大培養(yǎng)應用型人才模式的各類不同目標的計劃，并在實踐中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求區(qū)別對待，靈活調(diào)用；在此基礎上，實現(xiàn)同層次各類教育的課程互換和學分互認，并創(chuàng)造條件盡快實現(xiàn)完全學分制，克服電大教育層次多、各自為政的分割所帶來的種種弊病，真正讓學生能根據(jù)自己的需要自主選擇、靈活學習。如果遠程教育中依然要求學生執(zhí)行既定的、死板的教學計劃，那么，學習者就被限制而失去自由，其中心地位也就無從談起了。因此，我們應從學分制開始，不斷擴大開放，逐步建立起開放性的教育教學體制。
2.主體的培養(yǎng)：加強學習主體的素質(zhì)教育
處于中心地位的學習者是否能適應這種需要，具有高度的學習自主性和獨立性的個別化自主學習，是這一學習模式能否實現(xiàn)的關鍵因素。在我國傳統(tǒng)的被動接受型學習和應試教育模式下長大的學生，缺少對以學生為中心學習模式的認識和實踐能力。因此，學習主體的成長和成熟需要我們付出很大努力。從目前各地電大學生的情況來看，學生的綜合素質(zhì)令人擔憂。要采取措施，加強素質(zhì)教育，提高他們對遠程教育的認識水平和獨立思考、分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們積極進取的精神和自強自立精神，教會他們正確地認知自我、設計自我、管理自我、調(diào)適自我，使他們具備充當學習主人的能力。更重要的是，學習者要在學習中學會做人、學會學習。
3.客體的建設：強化學習支持服務
(1)教師的導學、助學作用
對學生主體要求的提高，同時意味著對教師要求的提高。在遠程教育中，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置，但他們的責任更大，并且更多了。但是，目前省、市、縣電大大部分教師的教育觀念還未轉(zhuǎn)變，角色并未轉(zhuǎn)換，依舊沉浸在傳統(tǒng)的教育觀念中，忙碌于應接不暇的面授教學中。因此，當務之急是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受遠程教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，擺正位置，承擔起新的任務。與此同時，教師要學習掌握課程材料和各種教學媒體開發(fā)設計的技能，幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，提高遠程學習的能力，教會學生成為學習的主人，充分發(fā)揮教師在遠程教育中的特殊作用。
(2)學習內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)
隨著教育技術(shù)和學科研究的不斷發(fā)展，目前電大遠程教育在學習內(nèi)容的設計與呈現(xiàn)上，很多都已經(jīng)滯后，大部分教材不能體現(xiàn)個別化自主學習的特點，不能適應以學生為中心模式下的學習。教材的建設應與課程開發(fā)緊密聯(lián)系，集中力量盡快設計出一批圍繞課程內(nèi)容、教材與各種輔助材料相結(jié)合的、多種媒體優(yōu)化組合的系列學習材料。在教材的編制上，突出導學、助學和方便學生自學的特點，這是讓學生自主學習的基礎。傳統(tǒng)形式的教材會使學生必須依賴教師，無法獨立。同時，各種學習內(nèi)容、教學信息要能夠多途徑、多渠道呈現(xiàn)，使不同的學習者能根據(jù)各自不同的條件、興趣獲得。由于各種條件所限，電大在這方面還做得很不夠。尤其是現(xiàn)在進行的開放教育試點，學習內(nèi)容的傳遞渠道不暢，傳遞方式單一，傳遞速度不快，使得原本就不夠豐富的資源和信息，不能及時到達學習者手上。比如說，必要的輔導材料和信息，網(wǎng)絡媒體、印刷媒體以及開教研會等，各種方式要多管齊下，方能基本保證不同學習條件下的學習者都能及時得到各種信息。
(3)學習中心的建立和學習同伴的取得
我國幅員遼闊，貧富差異大，教育發(fā)展水平不平衡。開展遠程教育的一個很好的辦法是，建立地方學習中心。在這個現(xiàn)代技術(shù)支持下的學習中心里，學生們可以得到各種媒體的學習內(nèi)容與信息資源，得到教師、同學的指導與幫助，也可以得到入學與學習信息的咨詢，得到對自己學習成績的測評與反饋，還可以進行網(wǎng)上虛擬實習、實驗，等等。學習中心的建立，可以解決貧困地區(qū)教育經(jīng)費短缺的問題，解決一些學習者學習設施的缺乏問題。同時，還可以使學習者在學習中心進行小組協(xié)作學習，得到學習同伴，解決遠程教育中的老問題。所以，各級電大應根據(jù)自身的條件，盡快著手建立地方學習中心，為遠程教育，也為人們的終身學習、為建立學習化社會服務。最近，江蘇一些條件較好的市級電大已把建立地方遠程學習中心列入工作目標，有的已開始著手進行。
(4)各種反饋的及時得到
反饋信息的傳達遲緩甚至沒有，是目前電大開放教育試點中的一大問題。開放教育的學生多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師、與同學的交流較少，往往得不到所需要的反饋信息。他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然。這無疑大大影響了遠程學習的質(zhì)量。要盡快建立專門的管理部門，負責反饋信息收集、整理、發(fā)送，建立通暢的網(wǎng)絡迅速傳達給學生，形成科學、高效的反饋機制。
4.媒體技術(shù)的使用：優(yōu)化配置和綜合利用
近幾年，全國電大都加快了教學現(xiàn)代化建設，爭取搶占我國遠程教育的制高點，因而媒體技術(shù)應用比以前有了很大發(fā)展。但同時也出現(xiàn)了一些認識上和實踐上的偏差，或認為有了新技術(shù)就是實現(xiàn)了教學現(xiàn)代化，就成為了現(xiàn)代遠程教育；或一味否定傳統(tǒng)媒體，不切實際地追求高新技術(shù)等等。判斷一種媒體對于遠程教育的適合度，一方面要考察它的交互性、它的價格以及它使用時是否易于操作等，另一方面我們還必須求實事是，從自身的現(xiàn)實條件實際出發(fā)?，F(xiàn)在電大常用的媒體，諸如廣播電視、衛(wèi)星電視、有線電視、視頻會議、VBI、互聯(lián)網(wǎng)絡等等，都各有優(yōu)勢和缺點。根據(jù)大部分電大現(xiàn)有的技術(shù)設備和學校及學生的承受能力，媒體優(yōu)化配置和綜合利用的較好策略應該是，以印刷體文本、電視作為呈現(xiàn)學習內(nèi)容的主要途徑，以基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代通訊技術(shù)作為解決學習過程反饋和控制問題的主要途徑，其他各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的媒體技術(shù)，則可作為輔助媒體。總之，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)化配置和綜合利用，是現(xiàn)代遠程教育的必然選擇。中國現(xiàn)代遠程教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建立，又將我國現(xiàn)有的公眾通訊網(wǎng)、廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)及中國教科網(wǎng)、因特網(wǎng)等聯(lián)成一體，為網(wǎng)絡條件下開展現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)以學生為中心的學習模式創(chuàng)造了極為便利的條件。各級電大應充分應用這一傳輸平臺，充分利用其中的資源，讓媒體技術(shù)發(fā)揮出更大的作用。
