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攝影：張彥彬

前幾天，看到一個規(guī)范教師行為的文件。其中有一條，大致意思是說:不要把不好的情緒帶進課堂。

老師不該用壞情緒待遇孩子。這是個美好的呼喚。這個規(guī)勸，猶如水要往低處流淌一樣合理自然。

人非春來開花，秋來結(jié)果的樹，不被喜怒哀樂驅(qū)使與奴役。我們可以把隨身物品，比如背包，比如手機，不帶進課堂，而活生生的人，冒著熱氣騰騰的情緒，如何不帶進課堂呢？

情緒總是進了課堂的。只是被壓抑了。

有時，課堂進行中，我被課堂的現(xiàn)場生成感染，一高興，就申請唱歌?！昂⒆觽?，我現(xiàn)在要唱歌，唱歌獎勵你們，謝謝你們?！比缓?，我們就唱一兩分鐘，那種時候，我自稱是孩子們的“月亮姐姐”。教室里歡聲笑語。朵朵笑臉。這是好情緒良性循環(huán)的片花。

“你若安好，便是晴天?！标幥鐖A缺拼拼湊湊的日子，不可能總是晴天。總是晴天怎么行，要鬧旱災(zāi)的。

課堂上的老師，總是面臨被頑劣挑釁的局面。立志和顏悅色去上課的老師，課堂上，活活被合作伙伴攪成一鍋粥，牽著鼻子去了。

壞情緒，現(xiàn)場生成也來得及。

然而，為人師，投鼠忌器，老師們澎湃的情緒只能惡狠狠壓抑下來。

而那些本身就兜著豆子沒有鍋炒的情緒。一觸即發(fā)，又會引爆什么呢？

我常問，是誰參與了買單？對于老師被壞情緒圍剿這一樁。顯然，學(xué)生參與了。遭殃了。

我不要這樣過。害人。害己。

當(dāng)我被壞情緒奴役，我要請求支援。“同學(xué)們，老師我今天，不好，請多關(guān)照?！?/h3>

當(dāng)我寫下以上這一段話，上課鈴聲響起，我決定與孩子們談?wù)劇?/h3>

同學(xué)們，如果，你現(xiàn)在正是一個難過、不開心、不舒服的小孩。你希望別人怎么對你？

此言一出，標(biāo)志著要發(fā)言的小手躍躍欲試。爭先恐后。議論紛紛。

歸結(jié)起來，孩子們甩掉壞情緒的途徑大致有：

1.希望去吃香的喝辣的

孩子們主要提到牛排與肯德基。這個要求的同學(xué)不在少數(shù)。吃得高興，自然就開心了。哈哈哈，人性，原形畢露了。

2.陪伴

要求家長陪伴著的同學(xué)居多。

孩子們希望爸爸媽媽陪著、擁抱（我立刻馬上擁抱了發(fā)言的女孩）、呵護?；蛘呷フ冶砀绫斫闵⒉?，并希望聽他們對自己說笑話。有一個小朋友，逗家里的小妹妹玩，也可以開心起來。

小海同學(xué)說到這個問題時，他的原話是“我有一個要求，而且并不高，我想爸爸媽媽抽點時間陪我去廣場，他們散步，我溜冰?！蔽乙宦牎耙蟛⒉桓?，就問實現(xiàn)了沒有，他說沒有。改天，我遇見家長，要為我的學(xué)生申請合法權(quán)益。

3.玩，可以開心起來。

玩平板電腦。玩積木。各種玩。包同學(xué)說，她是去騎車，跑了一圈又一圈，微風(fēng)吹來，吹走了不開心，就高興起來了。好逸惡勞的人性，玩，包治孩子的各種不開心與不快樂。玩還治不好的，那是疼了。

4.普奕翔通過打拳使自己快樂起來。

5.王唯鑫哄自己睡著。

他在自己家里好睡，出門就睡不著，于是按照媽媽教的辦法去數(shù)羊，數(shù)到六百多，睡著了。

“同學(xué)們，同學(xué)們，別忘了，不開心，還可以來投靠張老師?！贝搜砸怀?，孩子們眼睛發(fā)光，臉色堆著占了大便宜的笑，嘴巴紛紛“嗯嗯嗯”。

“你們的不快樂有辦法解決了。我呢，我呢，我不開心怎么辦？”

王唯鑫看我們還要繼續(xù)討論，不打算上課的樣子，大聲疾呼:“老師，你忘了正事了嗎？”（哼！小小年紀，也拿框框條條來框我。我得讓你知道，除了“上課”這一樁是正事，還有許多別的正事。）

什么是正事？

上課才是正事嗎？

“解決不開心的問題，也是正事，生命第一，學(xué)習(xí)第二?！睏罱苷f。

（哈哈，真理??！正中我下懷）

我抬著本子，以我自己能看懂的速度與方式，記錄“小老師”的教誨。粗略總結(jié)，同學(xué)們給我這樣支招的。

1.老師，你可以把我們認真讀書的樣子拍下來，也可以去翻看以前的照片。這樣，就會心情好起來。（嗯，徜徉溫馨的舊時光，美好甜蜜的回憶，的確有溫暖的功效）

2.建議我泡熱水澡、做美容，做瑜伽。（你們懂得真不少，參照與你們，我OUT了，我還沒有圓這個奢侈夢呢。）

3.建議我去森藍（書吧）看書，看書可以使人快樂。（孩子的閱讀，不在老師監(jiān)督下也自發(fā)閱讀的，都是因為，書，讓他們“快樂”了。常常提醒別人讀書的我，今天換角色了，不亦樂乎?。?/h3>

4.建議我去野餐。

教我，吃飽喝足后，在草地上打滾，那樣，我與他們就是一伙的。他們是“青草味兒的小孩”（一首兒童詩的名字）。我是青草味兒的老師。（腦補畫面，閑云野鶴，神仙日子。）

5.寫漂流瓶。

把不開心的事寫進漂流瓶，漂走……（這一項，我有，寫作是自我的對話與思考，如果方向正確，生命會越來越通透。）

6.勞動。

“勞動創(chuàng)作快樂”并不是他們的原創(chuàng)，然而，我還是愿意他們安排我:聽著音樂去勞動，去問候小花，給小花澆水施肥捉蟲除草……（熊孩子，知道嗎？你們就是我的春天，我的小花呢。）

7.傾訴

找人傾訴。或者散步。去看綠色植物、小花。并對著它們自言自語，然后，深呼吸。（腦補一下畫面，快樂起來。）再或者，把我不開心的事，告訴他們，他們會幫助我的。（哈哈，課堂里，我主要的不開心就是你們啊。）他們立刻表態(tài)，愿意好好讀書，認真寫字，完成作業(yè)，還可以擁抱我…童雯說，她愿意幫助同桌完成作業(yè)，讓我開心。班長說，她保證積極發(fā)言……（哈哈哈，磨刀不誤砍柴工，今天這一番“磨刀”會，算不算正事??？）

這一堂“不務(wù)正業(yè)”的課，孩子們的認知與表達，超出我估計的邊界。

正如“少年閏土的心里有無窮無盡的稀奇事”。

我欣慰。相當(dāng)于，我差不多看見，孩子們的心空，都有一輪紅日暖和，或者有一彎新月皎潔。

我是大人，是師長，他們有稀釋、消化“不好”的良方，如此，我是否可以相信他們，己欲欲，亦施于人？而開誠布公的溝通與交流，是不是為彼此買單的策略中，成本最低的方式呢？

課堂是陣地。也不是陣地。——課堂上，美好的正事是什么樣子？

朋友說：“?最大的正事是孩子互動中的快樂。我覺得學(xué)校最大的功能就是提供了一個場合，讓同齡人在一起成長?！?/h3>

于是，我感謝遇見——有的遇見，他是來救贖我的。以謙卑、弱小、頑劣的姿態(tài)。因為謙卑、弱小、頑劣，完全有可能被忽略了，甚至被打壓了，所以，有的救贖沒有完成。

不忍讓舉起的手，輪不到發(fā)言笑臉密布了陰云。三番五次說“最后一個”，然，又來一個……

踩不住剎車，我急中生智，以其人之道還治其人之身——“不做正事了嗎？請翻到17課，今天，我們學(xué)習(xí)“要是你在野外迷了路”

……