一年級的孩子讀繪本需要親子共讀嗎？還是引導(dǎo)孩子自己讀？
“孩子都上一年級了，開始認(rèn)字，也學(xué)會了拼音，不用再陪著他讀書了?！边@是很多一年級家長會有的想法，特別是看繪本，家長們會覺得反正孩子只是喜歡看圖畫嘛，自己去看就好了。那么，一年級的孩子在讀繪本時還需要親子共讀嗎？
其實(shí)，親子共讀的意義，并不僅僅在家長給孩子講了一個故事，或是教他認(rèn)識了多少個字。親子共讀時，孩子可以通過爸爸媽媽的語言，再結(jié)合畫面，自己進(jìn)行理解和思考。繪本的圖畫和文字是在同時講故事的，非常符合一年級孩子的認(rèn)知能力。家長們在和孩子親子共讀的時候，可以根據(jù)每一本繪本不同的特點(diǎn)，以合適的方式讀給孩子聽，或者請孩子自己讀給大人聽，或者是父母和孩子交替著來讀繪本，比如分角色讀、表演讀、一人一段讀等等。有一次我給孩子讀一本繪本，上面的字體有大有小，她就說：“媽媽你讀小一點(diǎn)的字，我讀大的字。”這樣來讀，她特別開心。
很多時候，我們和孩子看同一本書，是走進(jìn)兒童世界的一條捷徑。一本書、一個人物、一句對白，都可以是一個家庭的獨(dú)特暗語，因?yàn)槿叶甲x過這本書啊，一說起來都眉飛色舞，多有趣。
親子共讀不光是“讀”，還可以“聊”，和孩子海闊天空地聊書，是他們最喜歡的。統(tǒng)編教材上有“和大人一起讀”，還可以有后續(xù)——“和大人一起聊”。當(dāng)然，和孩子聊書，不是做閱讀題，也不是進(jìn)行思想教育。在看了《我們不要放屁蟲開巴士》這本繪本后，小朋友最喜歡發(fā)現(xiàn)那些搞笑的情節(jié)，然后來反復(fù)講給大人聽，還手舞足蹈地邊講邊演，我們呢，也配合著哈哈大笑，孩子就越聊越起勁了。
當(dāng)然，如果孩子愿意安靜地、不被打擾地去自己看一會兒書，我們要做的，就是給他一個有書包圍的環(huán)境，和一段獨(dú)立支配的時間，讓閱讀自然發(fā)生。自主閱讀和親子共讀并不發(fā)生沖突。
雖然孩子上了一年級，我們都希望他們認(rèn)字越多越好，可以自己讀更多的書，但閱讀的目的，還是首先讓孩子愛上閱讀，感知圖書散發(fā)的美好與溫暖，以及通過閱讀可以得到的啟發(fā)和收獲。即使孩子認(rèn)識很多字了，他們依然喜歡和父母在一起閱讀的親密感受。
現(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，在每一天的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、親密的親子共讀時光，那會是一份多么甜蜜的享受。這些閱讀時光會成為孩子童年歲月的一道光，照亮他們未來的人生路。
一年級的小朋友們讀繪本，有哪些好習(xí)慣可以讓他逐漸跨越到文字書？
圖畫書是低年級孩子最喜歡的讀本之一。精彩的畫面，豐富的色彩，馬上就抓住小讀者們的眼球。圖畫書畢竟是孩子閱讀啟蒙的讀物，意在激發(fā)孩子閱讀的興趣。如何運(yùn)用圖畫書的一些閱讀技巧，讓孩子們逐漸跨越到文字書呢？是很多家長關(guān)心的問題。我認(rèn)為，可以運(yùn)用以下的方法，讓孩子從圖畫閱讀逐漸轉(zhuǎn)向文字閱讀：
1、舊書不厭百回讀。
圖畫書馬上能吸引大家眼球的一定是圖畫。當(dāng)我們的孩子熟悉了圖畫，了解了整本書的大概內(nèi)容后，也要讓孩子繼續(xù)捧起這本。讀第N遍的感覺一定跟讀第一遍的收獲是不一樣的。在讀的過程中，我們要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從關(guān)注圖畫牽引到關(guān)注文字。所以，反復(fù)閱讀很重要。
2、親子閱讀講方法。
家長與孩子共同閱讀的過程中，家長除了是講述者的身份，還可以是傾聽者的身份。讓孩子學(xué)會把故事復(fù)述給家長聽，鍛煉了孩子的思維和表達(dá)能力。
此外，我們在講述故事的時候，家長可以邊用手指著圖畫中的文字，邊讀給孩子聽。特別強(qiáng)調(diào)圖畫中最突出的幾個文字。比如書名“腳印”這兩個字，是整本書中最常見的詞語。讓孩子找找除了封面上有這兩個字，還有哪一頁有？通過找詞語這些游戲，讓孩子在閱讀和游戲中不知不覺就認(rèn)識了漢字。我們識字的規(guī)律就是在不斷再現(xiàn)的過程中，加深記憶。
在圖畫書閱讀的滋養(yǎng)下，孩子很快就能認(rèn)識圖畫書中零星的文字，再加上一年級已經(jīng)完成了拼音的學(xué)習(xí)，文字書的閱讀也就指日可待了。
小朋友讀散文詩有什么好處？
詩人惠特曼曾經(jīng)這樣說道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”
散文詩是一種相對靈活的文學(xué)體裁，融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的特點(diǎn)，既有散文的自由，又有詩歌的靈動，文學(xué)的美感、質(zhì)感在散文詩里盡顯無遺。它在本質(zhì)上屬于詩，有詩的情緒和幻想，給讀者美和想象；在內(nèi)容上它保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié)；在形式上它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。讓小朋友讀散文詩，對孩子的成長和學(xué)習(xí)是很有意義的。
1.提高孩子的寫作能力，提升對文字的敏感性
一首好散文詩，就像是一扇窗子，能讓孩子看到更絢麗的世界，孩子也許不一定會記住所有讀過的內(nèi)容，但那種潛移默化的影響，會沉淀為孩子的涵養(yǎng)和氣質(zhì)，會幫助孩子形成天然的語感和基本的語言能力，好文字會自然而然流淌到孩子的作文本上。
2.培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，懂得如何表達(dá)自己的情感
散文詩語言簡潔、旋律優(yōu)美、感情真摯，足以撫慰孩子焦躁的心靈，能讓他們的感情更細(xì)膩，心靈更柔軟，生命更有質(zhì)地。有利于培養(yǎng)孩子的讀書方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、思考方式、寫作方式，這些知識在日常的學(xué)習(xí)中，是無法學(xué)習(xí)到的，誰也教不了，全靠自己多讀，在其中琢磨、摸索、判斷。
3.培養(yǎng)孩子語感，感受韻律之美
散文詩的寫作從構(gòu)思立意到行文技巧，從語言表達(dá)到落點(diǎn)選取，無不需要精雕細(xì)琢。大量接觸優(yōu)質(zhì)散文詩，能體會到好的韻律、詞語和意境，能夠形成一定的思考力，語感的形成也就自然而然，從而更好地培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的感知力，對于閱讀文章的理解力。在孩子的幼年打下這樣的功底，不僅能有效提高語文成績，也是日后寫作、演講的基礎(chǔ)和底氣。
4.培養(yǎng)孩子審美意識，滋潤情感豐富心靈
散文詩有著獨(dú)特的審美品質(zhì)，講究情感的純凈、語言的精致和藝術(shù)的境界。庸俗、粗鄙永遠(yuǎn)進(jìn)入不了散文詩。散文詩的美文性決定它必須具備審美含量。它為孩子界定看世界的方法和高度，浪漫地喚醒每個孩子內(nèi)心深處都有的審美潛能，讓他們在每一個日常中，能按照美的方式生活。從而提高孩子欣賞能力，對美丑的分辨力、感受力、理解力，進(jìn)而陶冶情操，提高審美素養(yǎng)。
5. 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，啟發(fā)豐富的想象
越早接觸散文詩，越有助于孩子培養(yǎng)認(rèn)知能力，越能賦予孩子創(chuàng)造力和想象力。散文詩對孩子的影響是潤物無聲的，能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，理解復(fù)雜的、多樣性的世界，讓孩子能兼容并包，擁有靈活跨界的創(chuàng)造力。
《雪人》是無字書，對于低年級小朋友的閱讀有哪些難度？
看到這個問題，我的第一反應(yīng)是：無字書對于低年級小朋友來說，應(yīng)該是沒有難度的，或者說比我們大人想象中的簡單。我很喜歡挪威音樂教育家布約克沃爾德提出來的“本能的繆斯”之說，他提出這樣第一個結(jié)論：“本能的繆斯”是兒童與生俱來的一種以韻律、節(jié)奏和運(yùn)動為表征的生存性力量和創(chuàng)造性力量。創(chuàng)造性力量不正是文學(xué)需要的力量嗎？
《雪人》是一本無字書，在我們大人看來，這本書給一年級的孩子，很難吧，什么文字都沒有，不能學(xué)到什么東西吧？那我們先來看看課外閱讀對孩子們的教育作用吧。
朱自強(qiáng)教授在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》一書中說：“文學(xué)的教育應(yīng)該包括以下三個方面的內(nèi)容和指向：一、文學(xué)的語言教育。二、想象力的培養(yǎng)。三、健全人性的養(yǎng)成?！?/p>
這本無字繪本《雪人》是一本非常好的文學(xué)的語言教育教材。你或許會說，這不是無字繪本嗎？哪里來的文學(xué)的語言呢？語言，就在孩子那里。不到兩歲的孩子，他會比喻嗎？可是他們會指著一灘水說：“媽媽，快看，烏龜！”他們語言積累少，句子不復(fù)雜。但是，這不就是孩子的“本能的繆斯”嗎？沒有人教他們比喻，他們會從水的形狀跟烏龜?shù)男螤詈芟?，把他們?lián)系在一起。
孩子天生對圖畫敏感，大多孩子拿到繪本，都會先從圖畫入手去讀這本書，大多孩子在看繪本的時候，都能比大人更敏感地發(fā)現(xiàn)圖畫中的關(guān)鍵點(diǎn)。他們在讀圖的時候，會比我們想象的厲害得多。一本無字繪本，不同的人來讀，會讀出不一樣的故事，因?yàn)槊總€人的語言積累是不一樣的。當(dāng)我們一家人圍坐在一起，都來講述自己看到的這個故事的時候，孩子的興趣會非常高，他說不定比我們擁有高學(xué)歷的大人還能講得好呢。
我們還可以嘗試用詩歌的語言來講述這個故事。梅子涵教授說：“兒童都是行為詩人?！倍斓搅耍芏嗟胤蕉紩卵?，趁著假期，帶著孩子們?nèi)タ匆豢凑嬲难岩粋€真的雪人，這樣的行動就是一首詩。孩子們看著雪的吃驚和興奮；踩著積雪的聲音；抬頭看著天空飄落的雪，用嘴巴接??；拍打樹枝上的積雪；抓一把雪灑向空中……這些行為就是詩，再用長長短短的句子把這個過程記錄下來，這就是詩。我們大人，在這個過程中，需要做的，就是讓他們盡情地玩，讓他們盡情地說，讓他們盡情地寫，然后默默地豎起大拇指，露出你驚訝的表情，給他們點(diǎn)贊。
文學(xué)作品具有虛構(gòu)性，它所描繪的世界往往是超越現(xiàn)實(shí)的第二世界，將孩子帶到了一個可以釋放心靈的幻想空間?，F(xiàn)實(shí)的雪人是不會走路，不會說話，更不會飛的?？墒恰堆┤恕防L本中的主人公雪人是一個非常有禮貌，可以陪小男孩做各種事，還能帶著小男孩認(rèn)識新事物的朋友。這樣大膽的想象通過圖畫的方式畫出來，讓孩子在想象的空間自由的馳騁，雪人這個真實(shí)可感的形象就是培養(yǎng)孩子想象力的過程。他們知道了，原來身邊這些看似沒有生命的事物，我們都可以把它寫“活”過來，他們“活”了，生活就趣了！
其實(shí)，在小朋友的心里，這些事物本身就是活的，他們不是常常給自己的玩具講話嗎？他們早就把陪伴著自己長大的這些小玩具、小物件當(dāng)成自己的“雪人”了，而這樣一本書的出現(xiàn)，更篤定了他們心中認(rèn)定的事實(shí)，他們的想象在作家這里得到肯定，會生出更多有意思又有意義的想象。孩子的想象力就在這一次又一次的閱讀中不斷融會貫通。
繪本還要幫助孩子心靈成長?！堆┤恕纷詈笠豁摚∧泻㈧o靜地看著融化了的雪人，這一幅小小的圖畫是小男孩的思考和探索，畫面外的小讀者們呢？是不是也在靜靜地思考。孩子們在以后生活中面臨一次又一次離別的時候，是不是也會想起這個消失的雪人呢？就像冬天一定會過去，春天一定會來一樣，雪人一定會消失，陪伴我們一起長大的朋友也會漸行漸遠(yuǎn)，但和朋友度過的美好瞬間，一定會留在心底深處，溫暖著我們繼續(xù)前行！
把書還給孩子，孩子可能會比我們想象中更會讀書！
《灶王爺》這類國風(fēng)繪本，有哪些地方是需要引導(dǎo)孩子特別關(guān)注的？
只有民族的，才是世界的。中國風(fēng)原創(chuàng)繪本的崛起是我們中國孩子的幸事。這一類繪本最大的特點(diǎn)就是濃濃中國味，畫風(fēng)獨(dú)特，看著就是一種視覺享受。更重要的是這些繪本弘揚(yáng)和傳承著中國傳統(tǒng)文化。而孩子精神世界的塑造需依靠優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因?yàn)橹挥袑⒅腥A文化的基因根植于孩子心中，才會有民族自豪感、民族自信心和正確的價值取向。優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本就是孩子感受中華文化的重要途徑之一。
所謂文化存在于日常生活之中。它真實(shí)展現(xiàn)了中國本土的人情人性，非常貼近大眾的生活狀態(tài)，這點(diǎn)在很多國風(fēng)繪本里都有體現(xiàn)。我們在閱讀這類作品時很容易產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心深處柔軟的記憶被喚醒了。比如《灶王爺》這本書，我在看的時候也想起小時候奶奶祭灶的一些情景，對這本書就特別有親切感。
熊亮說：“一個人小時候看過聽過的東西他永遠(yuǎn)不會忘?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化是植根于我們記憶深處的，每當(dāng)拿起這樣的書本，內(nèi)心就不會不由自主的親近，這些文化記憶已經(jīng)融入到我們的基因里，無法忘卻。
但是對于現(xiàn)在的孩子而言，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)習(xí)俗越來越淡化，以至于很多人說現(xiàn)在過年越來越?jīng)]有年味了，其實(shí)就是儀式感的缺失。
遺憾的是現(xiàn)在的孩子很多都不知道灶王爺，也不知道祭灶這一習(xí)俗。因此在閱讀《灶王爺》時候，我建議家長可以和孩子一起分享自己小時候家里祭灶的場景，會有哪些習(xí)俗？和書本上哪里不一樣？也可以和孩子聊一聊自己心中的灶王爺，講一講灶王爺?shù)膫髡f，甚至可以和孩子一起動手做一做糖瓜……讓他們也感受一下傳統(tǒng)過節(jié)習(xí)俗，在生活中產(chǎn)生共鳴，讓繪本和生活聯(lián)結(jié)和傳統(tǒng)文化聯(lián)結(jié)。
《小狐貍買手套》可以講讀的角度很多，母愛、勇氣、成長，哪一點(diǎn)更打動你？為什么選擇這本書？
新美南吉和黑井健一起創(chuàng)造的小狐貍和狐貍媽媽的形象，與我們在其他文學(xué)作品中常見的狐貍不同。在這個故事里，我們感受到的是單純與可愛，信任和溫暖，不知不覺，我們已經(jīng)深深地愛上了它們。
狐貍媽媽捂著小狐貍冰冷的手，是愛；她想起朋友被抓的經(jīng)歷，把小狐貍“推出去”自己買手套，是愛；她焦急地在雪地中等待小狐貍歸來，也是愛。
小狐貍買完手套，在回家的路上，聽見一位人類媽媽在哄她的寶寶睡覺。隔著溫暖的黃色窗簾，我們能想象到，這位媽媽一定是溫柔地抱著自己的寶寶，輕柔地唱著催眠曲，寶寶在她懷里安靜地睡著。多么美好的畫面??！小狐貍想到了自己的媽媽，于是飛奔著向媽媽在的地方奔去。來時搖搖晃晃，千難萬難，這時因?yàn)橐恍南胫鴭寢專谷灰材茱w奔而去了。
故事中無處不在的母愛深深地打動了我，狐貍母子之間的愛與人類母子之間的愛是如此相似。讀到這里，我似乎能感受到早早失去母親的新美南吉對母愛的渴望；讀到這里，我總是特別想抱抱自己的寶寶，親親他軟軟糯糯的臉頰，就像那位一年級的孩子說的那樣：我們擁抱一下，就像《小狐貍買手套》里的一樣。
母愛，是永恒的主題。醫(yī)生惠普爾說：“書是屹立在時間汪洋大海中的燈塔”。冬夜里，把更多好書帶給孩子們，和他們一起點(diǎn)亮燈塔，便是每一位教師和家長可以擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。
