美國(guó)教師希里諾（Jasselle Cirino）的課堂可能會(huì)讓那些適應(yīng)傳統(tǒng)授課的人感到驚訝。一年級(jí)的學(xué)生不是被要求安靜地坐好聽(tīng)課，而是通過(guò)滿足學(xué)生社交、移動(dòng)和說(shuō)話這類欲望的身體移動(dòng)、聲音練習(xí)和團(tuán)體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。
希里諾如今為針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的非盈利輔導(dǎo)項(xiàng)目Reading Recovery進(jìn)行培訓(xùn)工作，通過(guò)使用大腦多個(gè)部分讓學(xué)生更好地參與和記住更多的信息。
這一方法被稱為“全腦教學(xué)（whole brain teaching）”，例如通過(guò)給教學(xué)內(nèi)容分配手臂姿勢(shì)從而激活大腦皮層，或者用可以吸引學(xué)生注意力和激活前額葉皮層的呼叫及響應(yīng)短語(yǔ)等，在學(xué)習(xí)中激發(fā)大腦不同部分的特別技術(shù)。
教育科技資訊網(wǎng)站Edsurge聲稱，這一方法在科學(xué)家和教育人士中也越來(lái)越受歡迎，他們認(rèn)為教師和學(xué)生都能更好地從理解大腦運(yùn)作原理中獲益。
但目前常見(jiàn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目并沒(méi)有多少神經(jīng)科學(xué)的培訓(xùn)，這也提出了一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)該了解哪些關(guān)于大腦的知識(shí)？
并不全與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)
首先值得放心的一點(diǎn)是，教育和神經(jīng)科學(xué)專家表示教師并不需要理解所有大腦運(yùn)作的復(fù)雜過(guò)程。
曾在研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面有著16年經(jīng)驗(yàn)的加州大學(xué)舊金山分校神經(jīng)科學(xué)教授恩卡夫（MelinaUncapher）表示，有些醫(yī)學(xué)知識(shí)雖然有一定功效，但不會(huì)在教學(xué)上起到多大的作用。
南加州大學(xué)的教育、心理和神經(jīng)科學(xué)副教授愛(ài)莫迪諾-楊（Immordino-Yang）也認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)并不能解決所有的問(wèn)題。
教師應(yīng)該成為進(jìn)化學(xué)家？
愛(ài)莫迪諾-楊同時(shí)還是國(guó)際智力、大腦和教育學(xué)會(huì)的主席。她認(rèn)為比起神經(jīng)科學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的是讓教師了解人類和大腦是如何進(jìn)化的，教師應(yīng)該成為人類進(jìn)化學(xué)專家。
“教師是兒童社交、認(rèn)知和文化體驗(yàn)的主要指導(dǎo)者，他們需要理解學(xué)生如何參與到這些體驗(yàn)中去?！睈?ài)莫迪諾-楊說(shuō)道。
人類的進(jìn)化受到認(rèn)知、社交和生物經(jīng)歷影響。這些經(jīng)歷無(wú)論是正在進(jìn)行中還是已經(jīng)發(fā)生的，都會(huì)對(duì)我們解釋和處理信息的方法造成影響。
可以這樣想，我們的大腦是持續(xù)活躍的，當(dāng)你在閱讀這篇文章時(shí)，大腦中的不同部分會(huì)起作用來(lái)排除背景噪音，忽視房間內(nèi)的其他人，讓你把注意力更多地放在這些文字上。
恩卡夫表示，大腦記住的是“聲音最大的信號(hào)”，這些信號(hào)可以通過(guò)注意力、突出性和個(gè)人與社會(huì)相關(guān)性進(jìn)一步加大。
大腦社交機(jī)制的額外作用
然而學(xué)習(xí)并不是在真空中進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生還有不同的社交和文化信號(hào)，因此對(duì)教師發(fā)送的信號(hào)也會(huì)有不同的解釋方法。
愛(ài)莫迪諾-楊在2016年的一份研究中表示，社交和情感因素會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。
恩卡夫舉了一個(gè)類似例子。在一些社區(qū)中，學(xué)生可能在上學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)一些危險(xiǎn)的區(qū)域，他們的大腦因此會(huì)高度警惕外部威脅，在大腦警惕威脅的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)對(duì)你教授的內(nèi)容進(jìn)行任何解碼和吸收。
恩卡夫和莫迪諾-楊都強(qiáng)調(diào)教師需要了解大腦的社交部分。在課堂中，這可能會(huì)是以同學(xué)間作業(yè)、輔導(dǎo)、甚至是采用包括像是手機(jī)和其他一般被認(rèn)為是讓學(xué)生分心的工具進(jìn)行。
恩卡夫就此提出疑問(wèn)：“大腦處于社交模式時(shí)是最有效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，如果我們利用大腦社交機(jī)制來(lái)調(diào)整課程、將社交信息帶入學(xué)習(xí)過(guò)程而不是隔絕開(kāi)來(lái)會(huì)怎么樣？”
對(duì)教師能力的進(jìn)一步要求
顯而易見(jiàn)，了解人類和大腦發(fā)展如何影響到學(xué)習(xí)者僅僅是拼圖中的一部分，讓教師掌握可以注意到這些差異和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生需求的能力則是另一部分。
Edsurge的報(bào)道表示，位于紐約的Bank Street College和哥倫比亞大學(xué)Teachers College等機(jī)構(gòu)已經(jīng)在開(kāi)拓這一領(lǐng)域，設(shè)立了神經(jīng)科學(xué)和教育的學(xué)位課程。還有像是Deans for Impact這樣旨在吸收學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)改變教師培訓(xùn)的非盈利項(xiàng)目，預(yù)計(jì)之后還會(huì)出現(xiàn)很多類似的項(xiàng)目。
但不容易被加到課程中的部分是教師需要不斷觀察、注意到哪些起到作用、哪些又沒(méi)有作用，以及對(duì)此作出相關(guān)反應(yīng)。
莫迪諾-楊表示人們都認(rèn)為教師負(fù)責(zé)傳遞信息給學(xué)生吸收，但這并不是人類的學(xué)習(xí)方法。教師需要接受培訓(xùn)，從而成為細(xì)心體貼的觀察者來(lái)觀察周圍的人，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的適應(yīng)性行為給予支持。
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