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今天，非常感謝廈門集美大學(xué)金文偉教授就我昨天的敘述提出“無理解記憶”和“有理解記憶”的悖論問題。接著朱煜校長(zhǎng)舉了胡適的例子，說胡適小時(shí)候在學(xué)經(jīng)典時(shí)，是很幸運(yùn)地進(jìn)行了理解性記憶的。

這讓我想起了前天我跟孩子們一起背誦我們市里要求背的古詩(shī)，這些要被的古詩(shī)我都一一作了解釋。接下來有幾首沒有要求背，我說：“接下來的幾首，大家有興趣的，也可以背一背。”這個(gè)時(shí)候有個(gè)擅長(zhǎng)背誦的同學(xué)舉起手來：“老師，你能把《題揚(yáng)州禪智寺》的意思給我們講一下嗎？這首詩(shī)我不理解，所以有點(diǎn)難背呢！”看起來，他的背誦是一種基于理解前提下的背誦。

剛想到這，東南教科院院長(zhǎng)薛玉娥以音頻的方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“按照腦科學(xué)理論，孩子在0-12歲時(shí)，記憶力是很強(qiáng)的，對(duì)于一些不理解的經(jīng)典也是可以背誦的。”我想，這一定是有科學(xué)依據(jù)的。

下午就漢字字理問題，很榮幸地與金教授展開了討論，跟金教授學(xué)到了很多，最后我們不約而同地談到，漢字筆畫缺損越來越嚴(yán)重，漢字的符號(hào)化傾向越來越明顯時(shí)，提到了以后可能純符號(hào)化的漢字如何記憶的問題。

當(dāng)然以上問題，終究歸結(jié)起來就是“無理解記憶”和“有理解記憶”對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用問題。我認(rèn)為，這其實(shí)是兩個(gè)方面的問題。說實(shí)話，無論是上小學(xué)還是上初中，我當(dāng)時(shí)進(jìn)行的無理解記憶是很多的，比如有些課文，我的小學(xué)老師可能并沒有講清楚，但他有一個(gè)法寶，就是讓我們抄寫，然后讓我們背誦。我是一個(gè)聽話的孩子，所以堅(jiān)持背誦，恰巧的是，那個(gè)時(shí)候考記憶性的知識(shí)還是比較多的，因此，我經(jīng)常得高分。接下來到初中，記得有一門課程叫《法律常識(shí)》，說實(shí)話，里邊講的條條框框，我有很多都不懂，老師也基本不講（不怪那個(gè)時(shí)候的學(xué)校，師資太缺乏），但還是強(qiáng)行記憶了下來。

現(xiàn)在回憶，那個(gè)時(shí)候只要是不理解的強(qiáng)記的，基本上沒有一點(diǎn)記得住的。但有一點(diǎn)，我還是值得驕傲的，我的記憶力除了“天生資質(zhì)”外，跟那個(gè)時(shí)候的強(qiáng)行訓(xùn)練還是有關(guān)系的?，F(xiàn)在我記一些不理解的內(nèi)容，速度也還很快。

根據(jù)大腦神經(jīng)研究，人的大腦是可以訓(xùn)練的，一種訓(xùn)練反復(fù)多次，大腦的神經(jīng)元可能會(huì)自動(dòng)形成一種組合和結(jié)構(gòu)，這在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)研究中也得到了證實(shí)，即使是能夠綜合處理數(shù)據(jù)的電腦，如果給它多“喂”數(shù)據(jù)，也很可能使它智能化起來。這就是所謂“數(shù)據(jù)”——“信息”——“知識(shí)”——”智能“的發(fā)展過程。而0到12歲的孩子，大腦神經(jīng)可塑性是最強(qiáng)的時(shí)候，因此記憶無理解的知識(shí)多了，自然會(huì)增強(qiáng)其記憶力。

這也就是我上一次說過的，有時(shí)候機(jī)械記憶的目的不在于記住什么，而在于訓(xùn)練記憶本身。

曾經(jīng)有專家拿自己舉過例子，說小時(shí)候強(qiáng)記的國(guó)學(xué)經(jīng)典多了，現(xiàn)在自然而然還記得住，而且還理解了。其實(shí)不是這個(gè)樣子，而是這位專家語(yǔ)言記憶力在小時(shí)候訓(xùn)練得很好，但是理解則是現(xiàn)在才發(fā)生的事情，因?yàn)檫@位專家本身讀的書就很多，我們知道，書讀多了，很多書籍之間其實(shí)是“互文”的，這本書里的知識(shí)在那本書里也會(huì)出現(xiàn)，這樣一來，這位專家就誤以為小時(shí)候死記硬背的東西長(zhǎng)大了還記得住，并且還“理解”了。我堅(jiān)定地認(rèn)為，不是這個(gè)樣子的。

學(xué)語(yǔ)文，一定要靠理解。大腦對(duì)于語(yǔ)言的記憶有自己的處理要求。它跟人的思維是一致的。心理學(xué)家研究表明，人的思維其實(shí)是一種團(tuán)狀的意義活動(dòng)，是模糊的。也就是，思維是首先是意義在流動(dòng)，然后由意義形成一種語(yǔ)言意識(shí)，再經(jīng)過大腦的語(yǔ)言功能區(qū)，將意義變成線狀的切分開來的音節(jié)，由這個(gè)音節(jié)再形成文字圖像。如果沒有意義，能記住文字圖像基本上是不可能的事情。所以，我認(rèn)為，上面的專家也是一定不會(huì)記住小時(shí)候背誦的國(guó)學(xué)經(jīng)典的，當(dāng)然是他自己也不理解的那一部分。

但，正如前文說過，大腦的記憶是可以訓(xùn)練的，而死記硬背是一張訓(xùn)練記憶的方法。也就是，死記硬背的東西在一段時(shí)間后會(huì)忘記，但記憶的能力卻得以保存了下來。

那多背一些自己理解的語(yǔ)言文字，對(duì)于訓(xùn)練記憶的能力有沒有好處呢？那還用說！那肯定是既提高了記憶力，又能記住所記的能力。我就記得住上一年級(jí)時(shí)老師教的“人口手足眼，日月水火土”，因?yàn)槟鞘俏依斫獾摹?/span>

對(duì)于機(jī)械記憶，自然還有一種方法，那就是游戲記憶法。因?yàn)榇竽X對(duì)語(yǔ)言還有一個(gè)癖好，那就是對(duì)“規(guī)律性”“和諧型”的偏好，凡是有規(guī)律的句子，聲音和諧的句子，大腦就能記住，而且很長(zhǎng)時(shí)間也忘不掉，也就是大腦喜歡游戲性語(yǔ)言，所以古人編了很多韻文讓孩子背誦，這個(gè)時(shí)候，孩子雖然不理解，但很快樂，大腦也很快樂，這個(gè)時(shí)候，大腦記住的其實(shí)依然是意義，是一種被編織起來的語(yǔ)言形式的意義，而不是記憶的內(nèi)容本身。這一點(diǎn)還是要澄清一下的。