品讀語言，讀懂大自然的文字
——《大自然的文字》說課與點(diǎn)評(píng)
設(shè)計(jì)：許夏英
點(diǎn)評(píng)：李竹平
一、說教材
《大自然的文字》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇科普小品文。課文不但以生動(dòng)形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認(rèn)識(shí)這些文字的方法與意義，教育學(xué)生要從小樹立起認(rèn)識(shí)大自然、探索大自然奧秘的志向。全文思路清晰，共7個(gè)自然段：第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第二至六自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象，了解地質(zhì)變化。第七自然段講怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字。
作者借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章，適合學(xué)生閱讀。
【點(diǎn)評(píng)：很多老師在說課時(shí)，“說教材”部分基本在重復(fù)“教師用書”上對(duì)課文內(nèi)容的概述，而不是進(jìn)行“為課堂”的文本解讀。作為一篇科普說明文，何以要選入教材，除了內(nèi)容之外，寫法上有什么特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言蘊(yùn)涵的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的價(jià)值在哪里等，應(yīng)該在說教材時(shí)從不同角度來闡述。所謂不同的角度，指的有課文在教材編排上的地位和編者的意圖、文本本身的特性、文本與學(xué)生的關(guān)系等。許老師指出這是“一篇十分耐讀的好文章，適合學(xué)生閱讀”，卻沒有結(jié)合文本內(nèi)容具體闡述耐讀表現(xiàn)在哪些方面以及為什么適合學(xué)生閱讀，令人遺憾?！?/span>
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
4、感悟、品味課文用詞的生動(dòng)形象，仿照課文表達(dá)的特點(diǎn)，介紹自己熟知的一種大自然的文字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、感悟、品味課文用詞的生動(dòng)形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過自主體驗(yàn)，揣摩語言文字的內(nèi)涵，感悟、品味課文用詞的生動(dòng)形象。
本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)： 介紹作者，課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 初讀課文，理清層次。再讀課文，質(zhì)疑問難。第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)，品讀語言，潛心體會(huì)，讀懂大自然的文字。
【點(diǎn)評(píng)：目標(biāo)的表述做到了由淺到深，由普適性目標(biāo)到與文本特點(diǎn)關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)目標(biāo)，層次分明。教學(xué)目標(biāo)既要定位準(zhǔn)確，又要注意寫清楚實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法策略，如一般要寫清行為條件，即“通過……來理解……”，這樣就保證了目標(biāo)的可操作性。目標(biāo)表述還要清晰，例如第4條“仿照課文表達(dá)的特點(diǎn)”，到底指的是什么表達(dá)特點(diǎn)，要寫出來。重點(diǎn)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，正確、流利、有感情地朗讀課文應(yīng)該屬于普適性目標(biāo)，一篇科普小品文，“感悟、品味課文用詞的生動(dòng)形象”是不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也值得商榷。】
三、說教法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。在教學(xué)中，對(duì)于大自然文字的品讀，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)，努力讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)，揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。
四、說學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，教學(xué)中教師將真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預(yù)設(shè)”，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)。綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、品一品等方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀語言，體會(huì)文字背后的含義。
【點(diǎn)評(píng)：如果能夠?qū)懬宄男W(xué)習(xí)活動(dòng)通過什么方法來教和學(xué)，教法、學(xué)法就有的放矢了。許老師的表述過于概括，不能讓人看到教法、學(xué)法的可操作性，也不明白為什么要選擇這樣的教法和學(xué)法?！?/span>
五、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 回顧內(nèi)容
這篇課文的語言生動(dòng)形象，所以課上要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟。在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：文中寫了哪幾種大自然的文字？相機(jī)板書。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)可問內(nèi)容有個(gè)回顧。
環(huán)節(jié)二 品讀語言 感悟語言
課文的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，易于讀懂，在第一課時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，從而知道天上的星座、云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。因此，第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語言，感受語言的生動(dòng)形象。主要分以下兩步進(jìn)行：
第一步：首先，引導(dǎo)學(xué)生讀課文。讀什么呢？讀自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么？記住了哪些詞語、句子。提醒學(xué)生：要邊讀邊說，口中要念念有詞；不能一讀而過，要深入地記背。
接著，讀好后組織交流。在交流的過程中，再次提醒學(xué)生：記住了哪些詞，記住了哪些句子？向大家匯報(bào)一下。
最后，品味課文的用詞，感受作者語言的生動(dòng)形象。
第二步：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找品味，圈畫出自己認(rèn)為用得好的字詞，再想想為什么用得好，可以在邊上寫寫批注。在此過程中，我預(yù)設(shè)了以下六處需要重點(diǎn)品讀的語句。
第一處：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”引導(dǎo)學(xué)生品讀“望望”這個(gè)詞：寫出了當(dāng)時(shí)的情景，告訴我們，找到方向很容易。敘述十分清楚，有條理，在星座中找到小熊星座，在小熊星座中找到北極星。
第二處：“炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“聳立”這個(gè)詞：寫出了砧狀云起初的樣子，“伸出”這個(gè)詞：形象地告訴我們砧狀云的變化、特點(diǎn)。擬人、比喻手法運(yùn)用，給人具體生動(dòng)之感。
第三處“大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“居民”一詞，讀出把貝類當(dāng)做人來寫，“曾經(jīng)”一詞告訴我們地殼的變化，敘述準(zhǔn)確。
第四處：“在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“披著”一詞，讀出把花崗石當(dāng)做了人來寫，“像披著毛皮”則寫出了花崗石上的青苔的軟軟的滑滑的質(zhì)感，以及經(jīng)歷的時(shí)間之長(zhǎng)。
第五處：“那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”引導(dǎo)學(xué)生品讀“爬”、“帶著一起走”，體會(huì)作者寫得形象有趣，反映出地殼的變遷是一個(gè)緩慢的過程。
第六處：課文最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)到：如何認(rèn)識(shí)大自然的文字，娓娓道來，層次清晰，令人信服。
這個(gè)過程意在通過學(xué)生的自讀自悟，抓住文中重點(diǎn)的詞句，感悟作者用詞的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)，并能學(xué)習(xí)作者的遣詞造句。
環(huán)節(jié)三 總結(jié)寫法 學(xué)習(xí)寫話
引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在課文的第六自然段。首先，讀出它的層次——先敘述一個(gè)現(xiàn)象，然后提出問題，最后解釋現(xiàn)象。其次，讀出森林中花崗石的樣子，人們的追問、好奇，作者親切地?cái)⑹觥?/span>
接著，指導(dǎo)學(xué)生仿照這一段文字的敘述順序（先敘述一個(gè)現(xiàn)象，然后提出問題，最后解釋現(xiàn)象）和語言特點(diǎn)（比喻、擬人、設(shè)問），介紹自己熟知的一種大自然的文字。在寫話之前，教師可以提供材料：雨后的彩虹、螞蟻搬家、蜻蜓低飛 等 。
【點(diǎn)評(píng)：許老師說教學(xué)過程，有兩點(diǎn)做得好，一是聯(lián)系了學(xué)情，二是每個(gè)環(huán)節(jié)做什么和怎么做說得很具體很細(xì)膩。一篇文章，放在不同的學(xué)段，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值是不一樣的?！洞笞匀坏奈淖帧贩旁诹昙?jí)，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是落實(shí)在詞句的品味上，還是表達(dá)思路的習(xí)得和運(yùn)用上，我覺得應(yīng)該是后者。許老師把重點(diǎn)放在對(duì)具體詞句表達(dá)細(xì)節(jié)的品味上，以引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何做到使詞句更加形象生動(dòng)。這樣的目標(biāo)，拎出一個(gè)例子，學(xué)生完全可以自主讀書品味，因?yàn)橹心昙?jí)就應(yīng)該習(xí)得了這樣的讀書能力。很顯然，教師預(yù)設(shè)的六處語句，在遣詞造句和修辭方面是類似或重復(fù)的，一個(gè)個(gè)找出來師生一起分享、品味，無疑浪費(fèi)了課堂時(shí)間。作為介紹大自然的“文字”——現(xiàn)象與規(guī)律的科普小品文，它的特色還表現(xiàn)在作者的表達(dá)思路上，這種思路是表達(dá)的“楷模”，是值得學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)運(yùn)用的，理應(yīng)成為課堂上重點(diǎn)感悟和實(shí)踐的內(nèi)容和目標(biāo)。我的這個(gè)想法，供大家參考?！?/span>
環(huán)節(jié)四 布置作業(yè) 拓展延伸
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的知識(shí)辦一份小報(bào)。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)彈性較大，強(qiáng)調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識(shí)的的基礎(chǔ)上拓展課外知識(shí)，并提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。
【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)拓展很有價(jià)值。語文學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮好一篇文章的價(jià)值，是值得我們好好研究的。如果讀一篇是一篇，甚至不及一篇，無疑是浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光。讀一篇文章，不僅在語言文字運(yùn)用上實(shí)有所得，而且能真正與學(xué)生的生活溝通，拓展視野，豐富知識(shí)背景，語文的價(jià)值就真正得到體現(xiàn)了。】
六、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學(xué)的縮影。本課教學(xué)板書力求簡(jiǎn)潔明了，主要體現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)方法：品讀語言、仿寫文字。
總評(píng)：
說課既是對(duì)文本的“為課堂”的再次研讀，又是課堂教學(xué)的一次預(yù)演，對(duì)于一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，它的重要性不言而喻。
我們發(fā)現(xiàn)，很多教師說課，重視了說課條目的“完整性”，卻容易忽視針對(duì)具體文本和學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的處理，并且容易落入框架性填空的慣性，不進(jìn)行深思熟慮，在某些條目下填上空泛的套話。這樣的說課態(tài)度和實(shí)踐，無論對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，都是不負(fù)責(zé)任的。
一篇課文的運(yùn)用，目標(biāo)定位是十分重要的。目標(biāo)對(duì)了，行動(dòng)一般不會(huì)南轅北轍；目標(biāo)錯(cuò)了，行動(dòng)就會(huì)做無用功。閱讀教學(xué)，學(xué)段目標(biāo)是螺旋上升的，落實(shí)到具體的文本上，雖然文本本身從不同角度理解會(huì)有不同的語言學(xué)習(xí)價(jià)值，什么是契合當(dāng)前學(xué)生需要的，要以具體對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)為指引。所以，在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)上，將這篇選入六年級(jí)的文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞句的品味上，而忽視了文體的特點(diǎn)和表達(dá)的邏輯思路，是值得反思的。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或說課，最忌目標(biāo)表述的程式化和隨意化。例如，很多教師都會(huì)在第一條寫“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“正確、流利”不會(huì)有異議，“有感情”就值得研討了：不同內(nèi)容、文體、題材的文章，表達(dá)的感情是不一樣的，同一篇文章不同的部分表達(dá)的感情也不一樣，到底要有怎樣的感情，必須寫清楚的?！洞笞匀坏奈淖帧肥强破招∑肺?，字里行間洋溢的是生活和科學(xué)融為一體的情趣，而這樣的情趣又是通過人們熟悉的現(xiàn)象描述和生動(dòng)形象的描寫表現(xiàn)出來的。這篇說課稿中，無論是目標(biāo)的闡述中，還是教學(xué)過程的敘述中，都沒有看到具體的“有感情朗讀”體現(xiàn)在哪里，教師卻將這一條定位為重點(diǎn)目標(biāo)之一，就顯得有些草率了。
說課與教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，不僅表現(xiàn)在操作的情境和形式上，還表現(xiàn)在目的上。教學(xué)設(shè)計(jì)是在文本解讀的基礎(chǔ)上，將對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)用文字有條理地寫下來，以確保課堂教學(xué)的方向和具體環(huán)節(jié)能有條不紊。說課除了包括教學(xué)設(shè)計(jì)的作用外，還需要明確地闡述“為什么”這樣定位和操作，也就是要說清教學(xué)的動(dòng)機(jī)和理念。這一點(diǎn)許老師的說課中，“說教法”“說學(xué)法”和“說板書設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，但是其他環(huán)節(jié)就缺失了。尤其是“說教學(xué)過程”，這是說課的重點(diǎn)內(nèi)容，每一項(xiàng)操作不僅要說清做什么，還要說清這么做的理由和依據(jù)，甚至還可以展望課堂上學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。惟其如此，才能證明教師為課堂做足了功夫，課堂不會(huì)被慣性所裹挾，每節(jié)課都能因?yàn)槲谋静煌?、目?biāo)適切給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)歷程和體驗(yàn)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
總之，我們對(duì)說課的期待，要有比較高的自我要求，將每一次說課當(dāng)成一次真正的歷練，真正促進(jìn)自我成長(zhǎng)并為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的反思性實(shí)踐。
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