教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？這個(gè)問題自課改實(shí)施以來就一直討論，直至今天仍然在討論。

我敢說，有關(guān)這一問題的理論用兩本書都不一定能整理完。

但問題是，高架龐大的理論體系下，一線教師還是找不到北。各方言論爭(zhēng)論不休，而一線教師仍然是云里霧里一頭霧水，到實(shí)際課堂操作中仍然覺得無所適從。

我本人分管學(xué)校教育教學(xué)工作，也一直從事這方面的研究，我就從最通俗，最簡(jiǎn)單，拿來就能用的操作層面來回答這個(gè)問題。

一、從課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)上就要突出學(xué)生是課堂的主體。

簡(jiǎn)單地說，這一節(jié)課想讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，行為主體必須是學(xué)生，即，通過這節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，學(xué)生能說出****，能運(yùn)用***，能用什么解決什么問題；能熟練掌握什么；能進(jìn)行獨(dú)立的演算、操作和練習(xí)等等。

也就是說，一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，在什么條件下學(xué)，要學(xué)到什么程度，這些必須是明確具體的。

這就是我們常說的目標(biāo)設(shè)置的“四大要素”，即，教學(xué)目標(biāo)必須突出學(xué)生主體地位：學(xué)生——在干什么——在什么條件下干——干到什么程度。

比如，學(xué)生能夠掌握解一元一次方程的基本方法，并能在5分鐘內(nèi)完成課后1、2、3道練習(xí)題。目標(biāo)是具體的，明確的，可操作，可檢測(cè)的。

二、出示目標(biāo)，問題導(dǎo)路，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，在問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按照老師的提示和要求，在規(guī)定的時(shí)限范圍內(nèi)自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生自我決定、自我判斷、自我調(diào)控、自我選擇、自我分析、獨(dú)自思考、自我評(píng)價(jià)的過程，這既是學(xué)生發(fā)展自身主體性的過程，也是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要方式。

三、反饋矯正，小結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中思維活動(dòng)起來

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師要有目的性和針對(duì)性的選擇一部分同學(xué)起來作答，并根據(jù)學(xué)生答題實(shí)際情況，先要求其他同學(xué)矯正、補(bǔ)充、完善，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、追問、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、提煉、小結(jié)和必要的講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深，鞏固更牢靠。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂消化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)高效達(dá)成。

反饋矯正，小結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師要安排充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性，練習(xí)量要適中，強(qiáng)度要符合學(xué)情實(shí)際，要限時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生練習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題解析，先由同桌、鄰桌之間進(jìn)行錯(cuò)題梳理和分析。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的分析對(duì)出錯(cuò)的問題，或容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行補(bǔ)充精講，從出錯(cuò)的原因分析，讀題審題、解題方法、解題思路等方面進(jìn)行精心指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

五、總結(jié)提升，形成能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一節(jié)課完了之后，教師都要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)提煉。不要說空頭話，就從達(dá)標(biāo)練習(xí)題入手，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題的思路、方法和技巧，使學(xué)生能夠做到舉一反三，觸類旁通，揭示規(guī)律，挖掘本質(zhì)，形成知識(shí)體系和綜合解決問題的能力。

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