教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念發(fā)展的影響
自我概念是個(gè)體對(duì)自我的能力，包括認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力的看法和知識(shí)，及對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)。引導(dǎo)幼兒形成積極的自我概念應(yīng)成為兒童社會(huì)化教育的重要內(nèi)容。教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格則是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特的結(jié)合和表現(xiàn)。
一、教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒形成積極的自我概念的影響
由于認(rèn)知水平有限，幼兒對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)在很大程度上依賴于外部評(píng)價(jià)。幼兒教師的地位和身份決定了她們的評(píng)價(jià)是幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)依賴的外部評(píng)價(jià)之一。因此，教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對(duì)幼兒自我概念的發(fā)展具有重要的影響。但在教育實(shí)踐中，存在著一些對(duì)教師如何評(píng)價(jià)幼兒的誤解。
誤解一：多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)就能引導(dǎo)幼兒形成積極的自我概念。
更正：不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，分析的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是幫助幼兒形成積極的自我概念的關(guān)鍵。
按照評(píng)價(jià)語(yǔ)言的形式，可以將教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言分為簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、概述評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)和強(qiáng)化評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中只包含評(píng)價(jià)的成分，但不包含針對(duì)的具體行為。概述評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中包含了針對(duì)的具體行為，但是表述簡(jiǎn)練、概括。分析評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中包含了引發(fā)評(píng)價(jià)行為的具體原因，即建立在分析幼兒行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)是指在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，附加一些特殊的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的評(píng)價(jià)；包括讓全班小朋友一起表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，擁有一些特權(quán)等。在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，教師更多的使用分析評(píng)價(jià)，少用簡(jiǎn)單、概念評(píng)價(jià)，把事情的來(lái)龍去脈，清楚的告知幼兒，更容易使得幼兒形成積極的自我概念。
誤解二：只要認(rèn)準(zhǔn)了一種好的評(píng)價(jià)方式，就可以在任何情況下使用。
更正：沒有最好的評(píng)價(jià)方式，只有比較適合的評(píng)價(jià)方式。
在使用分析評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)，來(lái)選擇個(gè)別評(píng)價(jià)還是全班評(píng)價(jià)，是直截了當(dāng)還是委婉鼓勵(lì)的方式?？隙ㄔu(píng)價(jià)時(shí)，在全班面前進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，可以使表?yè)P(yáng)效果最大化；而否定評(píng)價(jià)時(shí)，在全班面前概述、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)更能保護(hù)幼兒的自尊心，而事后通過(guò)個(gè)別交流、分析評(píng)價(jià)，既讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能保護(hù)自尊心不受傷害。
誤解三：幼兒還沒有評(píng)價(jià)他人的能力，因此評(píng)價(jià)其他幼兒，教師一個(gè)人決定就行了。
更正：讓幼兒參與的評(píng)價(jià)方式能幫助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力，從而能正確評(píng)價(jià)自己，形成積極的自我概念。
盡管小年齡的幼兒無(wú)法正確的評(píng)價(jià)他人，但是幼兒在參與評(píng)價(jià)中，不僅能感受到老師對(duì)他們的尊重、信任；而且在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也在發(fā)展他們自己的評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；這種評(píng)價(jià)能力的提高有助于發(fā)展幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力。而幼兒參與評(píng)價(jià)的反面是教師權(quán)威的評(píng)價(jià)。教師權(quán)威式評(píng)價(jià)不僅剝奪了幼兒發(fā)表意義的機(jī)會(huì)，而且也阻礙了幼兒之間的交流，從而使幼兒無(wú)法通過(guò)社會(huì)比較，形成健康的積極的自我概念。同時(shí)，教師權(quán)威的評(píng)價(jià)還會(huì)打消幼兒參加評(píng)價(jià)，發(fā)表意見的積極性，甚至直接傷害幼兒的自尊心。
二、教師在日常教學(xué)中應(yīng)該形成具體——民主的評(píng)價(jià)風(fēng)格
兒童的自我概念是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的。兒童在與他人的交往中，不斷提高知覺別人的能力，同時(shí)也在不斷發(fā)展自我概念。別人對(duì)于兒童的態(tài)度與對(duì)待，不僅塑造著兒童的自我意向，兒童也會(huì)通過(guò)兒童自我概念引導(dǎo)行為的作用塑造一個(gè)人的實(shí)際自我，從而影響兒童整個(gè)人的成長(zhǎng)。在幼兒階段，教師應(yīng)該幫助幼兒形成積極的自我概念。其中，重要的一點(diǎn)就是注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式，形成一種良好的評(píng)價(jià)風(fēng)格。我們的研究總結(jié)得出：良好的教師評(píng)價(jià)風(fēng)格應(yīng)該是具體——民主的，這樣才能有助于幼兒形成積極的自我概念。首先，教師應(yīng)該盡量在多肯定評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體化，做到“評(píng)之有物，言之有理”；在否定評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度去評(píng)價(jià)，注意適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。其次，教師?yīng)該根據(jù)具體情況，采取不同的評(píng)價(jià)方式。最后，應(yīng)該讓更多的幼兒參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。讓幼兒在評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)社會(huì)比較，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)自我評(píng)估，形成積極的自我概念。
摘自《上海教育科研》2005年第4期 韓春紅 武建芬/文
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