論文交流：綜合活動教學模式在《滬寧杭地區(qū)》一課中的實踐與思考
作者（來源）：上海市南洋模范初級中學 張 超 發(fā)布時間：2010-05-28
一、問題的提出
教什么？怎么教？為什么？這是教學過程中教師最為關注、也最想解決的三個問題，而“怎么教”更是其中的核心問題。在傳統(tǒng)地理教學中，對于這三個問題，教師往往更多考慮的是地理學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性，注重的是地理知識的傳授，大多是采用“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，助長了學生對教師的依賴性，泯滅了他們的創(chuàng)造性，也忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，造成許多學生不喜歡地理課。
二期課改要求教師根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，幫助學生學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”，將教學內(nèi)容、方式與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。改變傳統(tǒng)的傳授式教學方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，提高地理學科素養(yǎng)和學習興趣。
教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習不是獨立的個體，它們是相互聯(lián)系、相互影響的，怎樣發(fā)揮三者的最大效果為教學服務？筆者通過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)，是否存在一種融合上述三種學習方式的綜合教學模式呢？這種教學模式，筆者稱之為“綜合活動教學模式”，它是情境體驗、問題探究、合作學習等教學模式的一種綜合應用和整合。綜合活動教學模式通過創(chuàng)設情境，提出問題，經(jīng)歷體驗，在師生共同努力下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲得新知識。本文筆者將結合《滬寧杭地區(qū)》一課談些體會和思考。
二、綜合活動教學模式的運用與實踐
（一） 情境創(chuàng)設、活動體驗
綜合活動教學模式需要創(chuàng)設一定的情境作為引入或背景知識。所謂地理情境教學，是教師在教學過程中創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習地理。通過一定的情境創(chuàng)設，將教學中的學習內(nèi)容與社會生活、學生的學習經(jīng)驗結合起來，并設計極富啟發(fā)意義的活動，然后在教師的指導下，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度，力求以趣引路，以情導航。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，筆者設計的情境導入是利用水鄉(xiāng)特質(zhì)的名曲“茉莉花”作為背景音樂，自動切換放映滬寧杭地區(qū)景觀圖。隨后請每個小組展示收集到的滬寧杭地區(qū)最具水鄉(xiāng)特征的物品、景觀照、文學作品、音樂、歌曲、名人軼事等，并說說具有水鄉(xiāng)特質(zhì)的理由。豐富多彩的景觀圖片沖擊學生視覺，激發(fā)探索樂趣，體現(xiàn)了多媒體情景教學的高效性、激趣性和不可替代性；同時從學生身邊熟悉的事說起，了解學生生活經(jīng)驗和前概念，使學生通過圖片欣賞、經(jīng)驗交流獲得直觀體驗，從而對本節(jié)課的探究有了良好的心理準備并產(chǎn)生一定的興趣，也為后面的新知識建構奠定基礎。
通過活動來創(chuàng)設合理的教學情境，建構以學生為中心的情境模式，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。情境教學法的合理運用，能較好地體現(xiàn)課改理念，讓學生在課堂中“活起來、動起來”，有效進行自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)發(fā)展學生地理綜合能力，進一步提高課堂教學的有效性。
（二） 問題探究、興趣激發(fā)
綜合活動教學模式的核心是創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的探究興趣。地理課堂教學除了向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識外，更重要的目的在于培養(yǎng)學生的地理能力，培養(yǎng)學生的地理科學觀念，把提出地理問題到解決地理問題所必須的地理技能和能力作為核心。建構主義者認為，傳統(tǒng)教育過于關注“知識世界”，而缺乏同學生的“生活世界”的溝通，忽視了“生活世界”所蘊藏的巨大的教育價值。而“生活世界”就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的世界。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，在水鄉(xiāng)情境導入以后，我設計尋找“WHY”活動，通過次活動幫助學生探究“水鄉(xiāng)”成因。學生既是問題的提出者，也是問題的解決者，在游戲活動中培養(yǎng)了學生對地理現(xiàn)象進行質(zhì)疑和探究能力。如表所示：
WHY
SO
1、 為什么滬寧杭地區(qū)被譽為“水鄉(xiāng)”？
1、水多
2、 為什么水多？
2、河網(wǎng)密布
2、降水豐沛
3、 為什么河網(wǎng)密布？
3、為什么降水豐沛？
3、大部分地區(qū)地勢平坦
3、水熱條件較好的亞熱帶季風氣候
4、 為什么大部分地區(qū)地勢平坦？
4、處在長江三角洲平原地帶
同時，整堂課結合各種活動圍繞問題探究展開，如表所示：
活動設計
問題創(chuàng)設
小組展示活動
每個小組展示收集到的滬寧杭地區(qū)最具水鄉(xiāng)特征的物品、景觀照、文學作品、音樂、歌曲、名人軼事等，說說為什么具有水鄉(xiāng)特質(zhì)？
尋找“WHY”活動
為什么滬寧杭地區(qū)被譽為“水鄉(xiāng)”？
滬寧杭地區(qū)探“金”活動
為什么滬寧杭地區(qū)被稱為“長江金三角地區(qū)”？
“連一連”活動
水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)知多少？
Role-play角色扮演活動
你能為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建設出謀劃策嗎？
“辯一辯”活動
水鄉(xiāng)水多還是水少？
各抒己見
滬寧杭地區(qū)主要存在哪些環(huán)境問題，有哪些解決的措施？
通過各種活動來創(chuàng)設問題情境，精心設計問題立“疑”設“障”，制造矛盾與懸念，以問題引領學習過程，引導學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)與探究，隨問題解決獲得知識技能，在過程中更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終能嘗試解決問題的意識。
（三） 合作學習、教學相長
綜合活動教學模式的主要形式是設計豐富多彩的小組合作學習活動。有效、多樣的小組學習，易營造民主的教學氛圍，提升學習和教學效能，所謂“教學相長”。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中筆者對小組活動的安排比較到位，如討論的內(nèi)容，采用任務單的形式將學習任務從質(zhì)和量上加以保證；再如活動的形式，通過角色扮演（為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)出謀劃策）、辯一辯（水鄉(xiāng)水多還是水少）等活動調(diào)動小組中的每一位成員，培養(yǎng)學生的積極參與與相互合作的精神；又如成員的角色，通過賦予小組成員的不同角色，樹立學生的個人責任意識。如果說學生的學習不僅是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界，而且更重要的是為了遵從生活的律則和規(guī)范，以便和諧地與人相處的話，那么本節(jié)課的學習不管是從形式還是內(nèi)容都比較成功地做到了這一點。同時，由于各個小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營造出活潑、愉悅的課堂氣氛，同時也不時激發(fā)出教師授課靈感，在師生互動的民主教學氛圍中，師生的價值得到充分體現(xiàn)，學生的學習效能感和教師的教學效能感都在提升。
綜合活動教學模式針對初中低年級學生活潑熱情、樂于交往的年齡特征，以小組活動的形式展開教學，并貫穿于課堂的始終。通過組內(nèi)的活動，組間的交流與競賽，也在一定程度上增強學生協(xié)作、互助的團體意識，更使一些往日缺乏自信，害怕課堂提問的學生，在小組同學的熱情幫助下，也開始躍躍欲試。從而達到了教學中生生和師生的互動。各個小組積極參與，踴躍發(fā)言，逐步營造出活潑、歡快的課堂氣氛也不時激發(fā)出教師授課的靈感。
（四） 綜合活動、資源整合
綜合活動教學模式的最終目標是達到課程資源的整合，發(fā)揮教學的最大價值，使學生的情感態(tài)度、價值觀在多樣的活動中得到體驗和提升，達到學科教育的最大化。二期課改中學地理課程理念中提出關注促進學生發(fā)展的地理，關注貼近學生生活的地理，可見地理教學應該關注幫助學生樹立初步的人地和諧意識和合格公民意識，倡導人對家鄉(xiāng)環(huán)境的關懷（這是一種生態(tài)倫理）。地理教學的最終目標是達到知識技能和情感體驗的整合。
例如在《滬寧杭地區(qū)》一課中，整節(jié)課筆者圍繞“水鄉(xiāng)”展開，從“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”臨河而建的房子，白墻黑瓦，小橋流水人家，這是與江南草長鶯飛，桃紅柳綠的自然環(huán)境的和諧之美。而經(jīng)濟和城市的發(fā)展對水鄉(xiāng)自然環(huán)境的負面影響，顯然產(chǎn)生了不和諧的音符。地理教學的最終目標之一是幫助學生樹立人與自然的和諧觀，這是構建和諧社會的一個重要組成部分。以下兩個活動就是基于這方面的考慮：
（1）、辯一辯: 主題：從水鄉(xiāng)，缺不缺水問題入手。討論滬寧杭地區(qū)的水環(huán)境，引出滬寧杭地區(qū)的其他環(huán)境問題。使學生產(chǎn)生一種共鳴，初步形成爭當家鄉(xiāng)環(huán)境小衛(wèi)士的志向。整個活動先是小組討論選擇一個觀點，請一位同學作代表參加活動，選擇同意或不同意都要求闡述理由。教師尊重學生在學習過程中得出的結論，允許持不同意見，允許說錯、改正錯誤，讓學生獲得成功的喜悅。在課堂中幫助學生體驗和諧的人際交往。
（2）、Role-play（角色扮演）: 主題：為滬寧杭地區(qū)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)開發(fā)出謀劃策。根據(jù)“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”開發(fā)中的問題，分組進行角色任務分配討論，從政府官員、環(huán)保者 、游客、當?shù)鼐用?、古?zhèn)研究學家和旅游開發(fā)公司老總角色身份角度闡述對水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建設的建議。此活動為學生從不同角度分析問題提供機會，幫助學生初步形成對家鄉(xiāng)建設的關懷。
三、 成效與反思
通過綜合活動教學模式在初中地理課中的實踐與運用，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式教學的積極意義是多方面，如：
1．綜合活動教學模式的實踐與運用較好地促成了教師教學方式的改變。改變了過去單一的傳授式教學方式，根據(jù)課程標準要求，教學內(nèi)容的特點，學生的年齡特征，關注學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情景，強調(diào)過程體驗，選擇合適的教學方式、方法，幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
2．綜合活動教學模式的實踐與運用改變了傳統(tǒng)地理課堂按部就班的教學框架，更大程度上發(fā)揮了教師的重組和整合教材教學內(nèi)容的能力。
3．綜合活動教學模式的實踐與運用一定程度上促成了學生學習方式的轉變。改變了學生傳統(tǒng)的接受式學習方式，通過在自主、探究、合作獲得體驗。
4．綜合活動教學模式的實踐與運用較好地促成了良好的師生關系、生生關系。通過課堂上和諧的人際交往體驗，使學生身心愉悅，有利與達到學科教育的最大化，使學生的情感態(tài)度、價值觀在多樣的活動中得到體驗和提升。
但是，綜合活動教學模式如果實踐中把握不當，理解偏差，執(zhí)行不到位等就容易給人造成一些“錯覺”，會出現(xiàn)一些問題。這些問題既是筆者實踐中的問題，也是供同行共同探討的問題。
1．課堂熱鬧的背后究竟是什么？是學生思維的開啟，能力的提高還是熱鬧的表面現(xiàn)象？
2．問題的設計如何把握？
3．課堂教學時間和課時安排的矛盾如何處理？
結束語：如果說教學的中心是圍繞著能否促進學生有效發(fā)展，那么衡量教學是否有效的其中一個重要指標是學生的參與情況，那么綜合活動教學模式的應用能夠多角度、多方面吸引學生參與課堂教學，使學習者真正成為課堂主角。綜合活動教學模式需要教師利用多種資源，多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有利拓展學生的地理視野，設計多樣的小組活動充分調(diào)動學生的參與積極性、激發(fā)學生的思考，讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知，是一種易于達到師生、生生活動的有效教學模式。
