在線上的育兒文章、網(wǎng)課遍布網(wǎng)絡(luò)，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花?？墒?，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
有的專家說要盡早讓孩子學(xué)習(xí)，這樣才能更刺激大腦發(fā)育，利于孩子成長；
有的專家說要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，不可揠苗助長，這樣會(huì)害了孩子。
到底哪一種說法是對(duì)的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
兒童的潛能開發(fā)遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當(dāng)?shù)慕逃瑢砭涂赡芫哂?00分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個(gè)原則以后，就會(huì)不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實(shí)現(xiàn)的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發(fā)育的時(shí)候也是大腦感應(yīng)度最強(qiáng)的時(shí)期，隨著年齡的慢慢增長，感應(yīng)度開始逐步減退。而這個(gè)最初的時(shí)期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那么，這個(gè)原則是不是意味著提前讓孩子接觸盡可能多的知識(shí)（語文、數(shù)學(xué)、英語……），以便讓孩子更早的開發(fā)智力、發(fā)展?jié)撃苣兀?/p>
其實(shí)不然，若抓不住孩子的發(fā)展規(guī)律，而盲目地開發(fā)和訓(xùn)練，不一定會(huì)對(duì)孩子有益，而且還會(huì)害了孩子。
蝴蝶破蛹：
有一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個(gè)小時(shí)，身體似乎被什么東西卡住了，一直出不來。小孩子看著于心不忍，心想；我必須助它一臂之力。于是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出?？墒?，這只蝴蝶的身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因?yàn)榇蚱朴汲蔀楹倪^程也是訓(xùn)練它的翅膀變得強(qiáng)壯并準(zhǔn)備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內(nèi)的液體涌向翅膀，使翅膀更加強(qiáng)大。
如果有人幫助，并且在休息之后省略了努力突破的過程，因?yàn)槌岚虿粔驈?qiáng)壯，它們會(huì)逐漸被自然消滅并迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強(qiáng)壯了，才會(huì)破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那么不但孩子做不好，而且還會(huì)讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學(xué)家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。
這句話一陣見血，有很強(qiáng)的警醒作用！
早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母?jìng)?，不顧孩子的發(fā)展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺(tái)上扭捏作態(tài)。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風(fēng)韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學(xué)鋼琴、學(xué)英語，或者父母格外看重分?jǐn)?shù)，考了第二名回家都會(huì)被批評(píng)等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內(nèi)成績是會(huì)領(lǐng)先的，但是如果孩子不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，總是因?yàn)楹ε赂改付黄葘W(xué)習(xí)的話，那么時(shí)間一長，孩子有可能會(huì)厭學(xué)、抑郁，甚至出現(xiàn)悲劇。
可是，如何做才是順應(yīng)自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會(huì)錯(cuò)過孩子的智力開發(fā)期呢？
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個(gè)理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細(xì)思考一下，我們就能發(fā)現(xiàn)這兩者是可以統(tǒng)一的。
一個(gè)人在成長過程中，是有某種智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關(guān)鍵期）。這個(gè)最佳時(shí)期非常重要，它對(duì)人一生的智力起著決定性作用。
網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于關(guān)鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個(gè)“相對(duì)”的參考作用，而不是“絕對(duì)”的指導(dǎo)作用。
因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的敏感期都不太相同。
養(yǎng)孩子不是生產(chǎn)產(chǎn)品，沒有統(tǒng)一的工序，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應(yīng)萬變！
以不變應(yīng)萬變的原則就是：
尊重孩子的感受；
掌握自己孩子的特點(diǎn)和發(fā)展階段；
建立合理的期待；
引導(dǎo)孩子更好地成長！
淏仔在三歲的時(shí)候，遇到人還往我身后躲，不會(huì)打招呼。面對(duì)鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會(huì)說他膽小、不懂禮貌。
因?yàn)樗π?，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發(fā)展規(guī)律，他的勇氣在那個(gè)時(shí)刻還沒積累起來，我著急也無用，批評(píng)指責(zé)更是會(huì)給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現(xiàn)在馬上強(qiáng)迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當(dāng)下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動(dòng)車上和前后左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個(gè)熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個(gè)健談、敢說敢問的孩子，三歲的時(shí)候還躲在媽媽身后不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發(fā)展規(guī)律，就是揠苗助長，而不是開發(fā)潛力！
在淏仔6歲、妹妹玥玥4歲的時(shí)候，兩個(gè)孩子都要學(xué)游泳，我找了家附近好多個(gè)游泳館，都不收玥玥，說太小了?？墒牵h玥就是想要學(xué)，所以我給孩子找了私教。
我告訴教練：
在學(xué)習(xí)過程中，如果玥玥體力能能接受這個(gè)訓(xùn)練方式，就按照與哥哥同樣的要求去要求玥玥；
在學(xué)習(xí)結(jié)果上，不看重，不給玥玥壓力，只要玥玥認(rèn)真上課，用心去學(xué)就好。
10次課下來，淏仔蛙泳沒有任何問題，25米的泳池，可以不休息從這頭游到那頭；而玥玥還不能摘下浮袖去游泳。
我每一次都肯定玥玥的認(rèn)真和努力，因?yàn)檫@就是她的發(fā)展階段，她的認(rèn)真和堅(jiān)持，也確實(shí)值得肯定！
我若拒絕孩子學(xué)游泳的想法，我便違背了孩子的意愿，也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；
我若在意結(jié)果，告訴她“你既然非要學(xué)，就一定要學(xué)會(huì)”，那么便是揠苗助長了！
我給她報(bào)名的時(shí)候，對(duì)她說的是：“媽媽很開心你喜歡這么主動(dòng)學(xué)習(xí)，既然我們報(bào)了名，那么十節(jié)課我們就要堅(jiān)持認(rèn)真上完，不能中途退出哦?！?/p>
我們必須要分清楚的是：
“發(fā)展孩子的天賦與潛能”與“讓孩子進(jìn)入某個(gè)培訓(xùn)班跟著老師學(xué)習(xí)”，絕不是同一件事情！
當(dāng)孩子很小的時(shí)候，當(dāng)我們給他換尿不濕的時(shí)候，給他喂奶的時(shí)候，聽著了牙牙學(xué)語的時(shí)候，我們不斷與他進(jìn)行語言交流（而不是覺得他聽不懂，就沉默不語）；
當(dāng)孩子幾個(gè)月大的時(shí)候，我們給他讀繪本，給他看藝術(shù)作品，讓他在家里盡情地爬，盡可能多地觸摸不同的東西，體驗(yàn)不同的事物；
當(dāng)孩子兩三歲的時(shí)候，我們帶他去海邊挖沙，陪他在草地上摸爬滾打；……
這一切的過程，都是幫助孩子開發(fā)潛能的過程。
帶著孩子進(jìn)入早教教室、特長班課堂及各種輔導(dǎo)班上課，這些只是開發(fā)智力的一個(gè)方面而已；
孩子在兩歲的時(shí)候會(huì)背幾首古詩、會(huì)認(rèn)幾個(gè)漢字，也只是開發(fā)智力的一個(gè)方面而已；
它們都不是全部！
孩子的各種潛能體驗(yàn)在很多方面，而不是單純的學(xué)術(shù)知識(shí)，更不是單純的考試成績。
孩子會(huì)得多，學(xué)得快，當(dāng)然很令人開心，如果我們因此發(fā)現(xiàn)了孩子的特長，從而選擇大力去培養(yǎng)某個(gè)方面，是非常不錯(cuò)的！只是，我們?cè)谶@個(gè)過程中，要注意平衡，不要讓孩子失去了其他能力的開發(fā)和培養(yǎng)。因?yàn)?，高分低能的人不少，這些人帶來的悲劇也不少。
切勿一葉障目，抓住了小處，卻失了全盤！
還是那句話：尊重孩子的感受、掌握自己孩子的特點(diǎn)和發(fā)展階段、建立合理的期待，從而引導(dǎo)孩子更好地成長！在線上的育兒文章、網(wǎng)課遍布網(wǎng)絡(luò)，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花?？墒牵n程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
有的專家說要盡早讓孩子學(xué)習(xí)，這樣才能更刺激大腦發(fā)育，利于孩子成長；
有的專家說要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，不可揠苗助長，這樣會(huì)害了孩子。
到底哪一種說法是對(duì)的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
兒童的潛能開發(fā)遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，將來就可能具?00分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個(gè)原則以后，就會(huì)不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實(shí)現(xiàn)的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！边@句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發(fā)育的時(shí)候也是大腦感應(yīng)度最強(qiáng)的時(shí)期，隨著年齡的慢慢增長，感應(yīng)度開始逐步減退。而這個(gè)最初的時(shí)期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那么，這個(gè)原則是不是意味著提前讓孩子接觸盡可能多的知識(shí)（語文、數(shù)學(xué)、英語……），以便讓孩子更早的開發(fā)智力、發(fā)展?jié)撃苣兀?/p>
其實(shí)不然，若抓不住孩子的發(fā)展規(guī)律，而盲目地開發(fā)和訓(xùn)練，不一定會(huì)對(duì)孩子有益，而且還會(huì)害了孩子。
蝴蝶破蛹：
有一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個(gè)小時(shí)，身體似乎被什么東西卡住了，一直出不來。小孩子看著于心不忍，心想；我必須助它一臂之力。于是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出?？墒牵@只蝴蝶的身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因?yàn)榇蚱朴汲蔀楹倪^程也是訓(xùn)練它的翅膀變得強(qiáng)壯并準(zhǔn)備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內(nèi)的液體涌向翅膀，使翅膀更加強(qiáng)大。
如果有人幫助，并且在休息之后省略了努力突破的過程，因?yàn)槌岚虿粔驈?qiáng)壯，它們會(huì)逐漸被自然消滅并迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強(qiáng)壯了，才會(huì)破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那么不但孩子做不好，而且還會(huì)讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學(xué)家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。
這句話一陣見血，有很強(qiáng)的警醒作用！
早熟的果實(shí)，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母?jìng)?，不顧孩子的發(fā)展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺(tái)上扭捏作態(tài)。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風(fēng)韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學(xué)鋼琴、學(xué)英語，或者父母格外看重分?jǐn)?shù)，考了第二名回家都會(huì)被批評(píng)等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內(nèi)成績是會(huì)領(lǐng)先的，但是如果孩子不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，總是因?yàn)楹ε赂改付黄葘W(xué)習(xí)的話，那么時(shí)間一長，孩子有可能會(huì)厭學(xué)、抑郁，甚至出現(xiàn)悲劇。
可是，如何做才是順應(yīng)自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會(huì)錯(cuò)過孩子的智力開發(fā)期呢？
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個(gè)理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細(xì)思考一下，我們就能發(fā)現(xiàn)這兩者是可以統(tǒng)一的。
一個(gè)人在成長過程中，是有某種智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關(guān)鍵期）。這個(gè)最佳時(shí)期非常重要，它對(duì)人一生的智力起著決定性作用。
網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于關(guān)鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個(gè)“相對(duì)”的參考作用，而不是“絕對(duì)”的指導(dǎo)作用。
因?yàn)槊總€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的敏感期都不太相同。
養(yǎng)孩子不是生產(chǎn)產(chǎn)品，沒有統(tǒng)一的工序，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應(yīng)萬變！
以不變應(yīng)萬變的原則就是：
尊重孩子的感受；
掌握自己孩子的特點(diǎn)和發(fā)展階段；
建立合理的期待；
引導(dǎo)孩子更好地成長！
淏仔在三歲的時(shí)候，遇到人還往我身后躲，不會(huì)打招呼。面對(duì)鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會(huì)說他膽小、不懂禮貌。
因?yàn)樗π?，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發(fā)展規(guī)律，他的勇氣在那個(gè)時(shí)刻還沒積累起來，我著急也無用，批評(píng)指責(zé)更是會(huì)給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現(xiàn)在馬上強(qiáng)迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當(dāng)下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動(dòng)車上和前后左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個(gè)熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個(gè)健談、敢說敢問的孩子，三歲的時(shí)候還躲在媽媽身后不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發(fā)展規(guī)律，就是揠苗助長，而不是開發(fā)潛力！
在淏仔6歲、妹妹玥玥4歲的時(shí)候，兩個(gè)孩子都要學(xué)游泳，我找了家附近好多個(gè)游泳館，都不收玥玥，說太小了?？墒牵h玥就是想要學(xué)，所以我給孩子找了私教。
我告訴教練：
在學(xué)習(xí)過程中，如果玥玥體力能能接受這個(gè)訓(xùn)練方式，就按照與哥哥同樣的要求去要求玥玥；
在學(xué)習(xí)結(jié)果上，不看重，不給玥玥壓力，只要玥玥認(rèn)真上課，用心去學(xué)就好。
10次課下來，淏仔蛙泳沒有任何問題，25米的泳池，可以不休息從這頭游到那頭；而玥玥還不能摘下浮袖去游泳。
我每一次都肯定玥玥的認(rèn)真和努力，因?yàn)檫@就是她的發(fā)展階段，她的認(rèn)真和堅(jiān)持，也確實(shí)值得肯定！
我若拒絕孩子學(xué)游泳的想法，我便違背了孩子的意愿，也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；
我若在意結(jié)果，告訴她“你既然非要學(xué)，就一定要學(xué)會(huì)”，那么便是揠苗助長了！
我給她報(bào)名的時(shí)候，對(duì)她說的是：“媽媽很開心你喜歡這么主動(dòng)學(xué)習(xí)，既然我們報(bào)了名，那么十節(jié)課我們就要堅(jiān)持認(rèn)真上完，不能中途退出哦。”
我們必須要分清楚的是：
“發(fā)展孩子的天賦與潛能”與“讓孩子進(jìn)入某個(gè)培訓(xùn)班跟著老師學(xué)習(xí)”，絕不是同一件事情！
當(dāng)孩子很小的時(shí)候，當(dāng)我們給他換尿不濕的時(shí)候，給他喂奶的時(shí)候，聽著了牙牙學(xué)語的時(shí)候，我們不斷與他進(jìn)行語言交流（而不是覺得他聽不懂，就沉默不語）；
當(dāng)孩子幾個(gè)月大的時(shí)候，我們給他讀繪本，給他看藝術(shù)作品，讓他在家里盡情地爬，盡可能多地觸摸不同的東西，體驗(yàn)不同的事物；
當(dāng)孩子兩三歲的時(shí)候，我們帶他去海邊挖沙，陪他在草地上摸爬滾打；……
這一切的過程，都是幫助孩子開發(fā)潛能的過程。
帶著孩子進(jìn)入早教教室、特長班課堂及各種輔導(dǎo)班上課，這些只是開發(fā)智力的一個(gè)方面而已；
孩子在兩歲的時(shí)候會(huì)背幾首古詩、會(huì)認(rèn)幾個(gè)漢字，也只是開發(fā)智力的一個(gè)方面而已；
它們都不是全部！
孩子的各種潛能體驗(yàn)在很多方面，而不是單純的學(xué)術(shù)知識(shí)，更不是單純的考試成績。
孩子會(huì)得多，學(xué)得快，當(dāng)然很令人開心，如果我們因此發(fā)現(xiàn)了孩子的特長，從而選擇大力去培養(yǎng)某個(gè)方面，是非常不錯(cuò)的！只是，我們?cè)谶@個(gè)過程中，要注意平衡，不要讓孩子失去了其他能力的開發(fā)和培養(yǎng)。因?yàn)?，高分低能的人不少，這些人帶來的悲劇也不少。
切勿一葉障目，抓住了小處，卻失了全盤！
還是那句話：尊重孩子的感受、掌握自己孩子的特點(diǎn)和發(fā)展階段、建立合理的期待，從而引導(dǎo)孩子更好地成長！
聯(lián)系客服
