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為什么考完試“學(xué)霸”在哭“學(xué)渣”在笑？

朋友家的女兒讀初三了。

閑聊時(shí)，他告訴我，女兒班上的同學(xué)每次考完試，很多成績(jī)優(yōu)異的孩子們會(huì)懊惱地哭泣，而成績(jī)很一般的同學(xué)卻自我感覺(jué)良好。

最讓我們驚愕的是，這學(xué)期期中考試，他女兒考完就電話給她媽，據(jù)說(shuō)是電話一通就聽(tīng)見(jiàn)她哭得很傷心，這個(gè)不該錯(cuò)的錯(cuò)了，那個(gè)不該錯(cuò)的錯(cuò)了，還說(shuō)“我不要反脆弱，我就是要哭”（反脆弱這個(gè)概念我經(jīng)常在我的商業(yè)課堂講起，現(xiàn)在連小朋友也懂得應(yīng)用了，大家可以參看公號(hào)的經(jīng)典老文“如何做一團(tuán)被風(fēng)吹過(guò)后燃燒得更旺的火苗”），結(jié)果期中考試她竟然考得第一，我開(kāi)玩笑跟朋友說(shuō)，你女兒怎么連自己都騙？

其實(shí)這種現(xiàn)象是典型的“鄧寧-克魯格效應(yīng)”。我在TED上找到一個(gè)關(guān)于鄧寧-克魯格效應(yīng)的動(dòng)畫視頻，非常有意思：

其實(shí)，了解自己的能力以及對(duì)比自己與別人的能力，不僅僅能夠提升自尊，它還能幫助我們確定何時(shí)可以憑著感覺(jué)走，何時(shí)需要尋求建議。

心理學(xué)的研究表明，我們并不擅長(zhǎng)正確地評(píng)估自己，并且事實(shí)上：我們經(jīng)常高估自己的能力。研究人員將這種現(xiàn)象稱為“鄧寧-克魯格效應(yīng)”，它解釋了人們往往具有一種“虛幻的優(yōu)越感”。

例如88%的美國(guó)司機(jī)自以為具有高于平均水平的駕駛技能，其他領(lǐng)域也往往是這樣，在數(shù)學(xué)、邏輯推理、下棋和情商等方面，分?jǐn)?shù)低的人都傾向于認(rèn)為自己的能力與真正的專家相當(dāng)。這種認(rèn)知缺失會(huì)阻礙他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)而錯(cuò)誤地做出糟糕的決定。研究發(fā)現(xiàn)最有趣的是：能力越低的人越容易最大程度地高估自己的技能。

我平時(shí)喜歡打羽毛球，我細(xì)致地觀察過(guò)，一對(duì)水平相當(dāng)?shù)碾p打組合，每個(gè)人都會(huì)放大自己得分的作用，與此同時(shí)，往往把本方的失誤歸結(jié)于同伴的問(wèn)題，當(dāng)然，也有球友不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這就體現(xiàn)為修養(yǎng)。

表現(xiàn)不佳的人往往缺乏所需的專業(yè)知識(shí)，因此也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己多么菜。

事物也會(huì)有另外一個(gè)方面呈現(xiàn)。

一些能力優(yōu)秀的人也往往假定其他人同樣知識(shí)淵博能力卓越，這又可能導(dǎo)致對(duì)自己的能力信心不足。所以要認(rèn)清自己并不容易，這需要更多地尋求他人的反饋，不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己隱藏的能力缺陷。

所以羅素說(shuō)過(guò)：我們這個(gè)時(shí)代讓人困擾的事情之一就是，那些對(duì)事確信無(wú)疑的人其實(shí)很蠢，而那些富有想象力和理解力的人卻總是懷疑和優(yōu)柔寡斷。達(dá)爾文也說(shuō)過(guò)：無(wú)知要比知識(shí)更容易產(chǎn)生自信。

其實(shí)，鄧寧-克魯格效應(yīng)可以用這樣一根曲線來(lái)刻畫：

橫軸代表知識(shí)、技能的困難程度與學(xué)習(xí)的深入程度，縱軸代表自信心與成就感，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的評(píng)估。

愚昧之山的階段一個(gè)人會(huì)過(guò)度自信。

絕望之谷的階段一個(gè)人會(huì)過(guò)度脆弱。

而后，才是一個(gè)人開(kāi)悟成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是不卑不亢。

朋友女兒的哭泣說(shuō)明她正在通過(guò)絕望之谷走在開(kāi)悟的路上。

在期末分?jǐn)?shù)還未出來(lái)之前，祝孩子們一切都好，人生就是一場(chǎng)修行，未來(lái)道路曲折又漫長(zhǎng)，而這才是人生的精彩。