地理思維視域下自然地理特征的深度認知
Dili Siwei Shiyu xia Ziran dili tezheng De Shendu renzhi長期關(guān)注“地理思維”，一是有感于這個詞被使用的高頻，二是迷惑于這個詞含義的含混，三是不屑于這個詞的混用。從概念的梳理開始，逐漸探索地理思維視域下的教學實踐，其基本路線很簡單，就是重視地理學核心思想與理論，并在其指導下梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建地理邏輯，推進地理實踐。用“地理思維”將地理核心素養(yǎng)與地理學科關(guān)鍵能力連接起來，可能一開始就是個人久藏心底的一個潛在愿望，2017年的《地理思維:核心地理素養(yǎng)的重要表征》（中地參2017-11），到2021年的《地理思維:地理學科關(guān)鍵能力的應然指向》（教育文匯2021-1），“理論”或論述上的邏輯基本形成。五年中，還有另外三篇文稿刊發(fā)，分別涉及導學案編制、課堂教學操作和知識點的深入理解，可以算作是理論與實踐的相互支撐。
今天起，準備把關(guān)于“地理思維”的相關(guān)論文一并發(fā)在微信中，以供各位指正，并期待能進一步深入探討。
思維看似虛無，實則時刻在左右著人的行為。而學科思維又具有獨特性。不同學科，其教育目的，重點都應在于培養(yǎng)人的學科意識、學科視角、學科邏輯、學科話語體系、學科倫理和學科實踐力，這應該就是所謂的學科背景。充分理解并運用學科核心理論分析解決問題，這便是一般意義上的學科思維，也是學科學習上舉重若輕的關(guān)鍵所在。所謂提綱挈領(lǐng)，站高望遠。這也反映出，學科（思想）發(fā)展史在學科教學中的重要性。
所以，在面對同一問題時，不同學科背景的人相互交流、碰撞，才會產(chǎn)生差異、形成火花，誕生創(chuàng)新。
天才人物，圓融各科思想精華，所觀皆通達，便是如王國維在《人間詞話》中所說的“入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！?/span>
注：本文引用格式
孫德勤.地理思維視域下自然地理特征的深度認知[J].教學與管理,2020(25):54-56.
本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于學科關(guān)鍵能力提煉與培育的教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”（課題編號：B-b/2018/02/96）的過程性研究成果之一。
摘要：地理區(qū)域始終是地理學研究的核心或最終歸宿，對區(qū)域自然地理特征的描述是區(qū)域認知最為重要的切入點之一。地理思維視域下自然地理特征的深度認知，需要在地理環(huán)境整體性思想、尺度思想等學科核心思想指引下，在教學中通過強化自然地理要素屬性的整體性認知、強化自然地理特征呈現(xiàn)的尺度性認知、強化自然地理特征描述的結(jié)構(gòu)性認知，對自然地理要素及其具象的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系進行整體感知，促進知識系統(tǒng)的構(gòu)建與內(nèi)生，深刻理解區(qū)域特征，培養(yǎng)地理思維能力、涵養(yǎng)地理學科精神、提升學生的學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：地理思維、自然地理特征、深度認知、地理教學縱觀地理學研究的發(fā)展過程，從早期對自然的直接描述、對自然現(xiàn)象間因果關(guān)系的追索，到現(xiàn)代基于地理信息技術(shù)的環(huán)節(jié)模擬、環(huán)境功能與結(jié)構(gòu)的研究等，地理區(qū)域始終是地理學硏究的核心或最終歸宿，巴朗斯基形象地把區(qū)域地理學稱之為地理學的“屋頂”[1]。對區(qū)域的研究、保護和開發(fā)，前提是對區(qū)域形成整體認知，而區(qū)域自然地理特征的描述則成為區(qū)域認知最為重要的切入點之一。在高考地理學科考查中，基于區(qū)域的自然和人文特征的描述、比較、分析、解釋與問題解決是高考命題的核心內(nèi)容。所以，區(qū)域自然地理特征描述的教學，既是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的基礎(chǔ)，也是提升學生綜合分析能力的有效途徑。但是，在區(qū)域地理教學及自然地理特征的教學中，我們很容易陷入地理要素與現(xiàn)象的機械記憶。比如地形特征如何來描述、水文特征包括哪些方面等。學生缺乏對自然地理環(huán)境及其特征的整體性認知與結(jié)構(gòu)性理解，尺度意識薄弱，“區(qū)域感”差，知識遷移與運用能力不強。地理思維是“基于一定的地理學思想與理論，運用知識技術(shù)解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行為”[2]。地理思維視域下的自然地理環(huán)境特征的描述，是以地理環(huán)境整體性和差異性思想、尺度思想等地理學核心思想為指引，教學中加強對自然地理要素及其具象的多樣性與內(nèi)在聯(lián)系的整體感知，在此基礎(chǔ)上對區(qū)域特征深入分析、理解與運用，促進知識系統(tǒng)的構(gòu)建與內(nèi)生，涵養(yǎng)學科精神，形成深度認知。對自然地理特征的描述，從本質(zhì)上講，并非來自諸如位置、地形、氣候、土壤、植被、礦產(chǎn)等環(huán)境具象的堆砌。這些體現(xiàn)區(qū)域特點的自然環(huán)境具象，其實都依附于一定的自然地理要素之上。比如氣候依附于常年大氣運動的基本特征，水文特征則明顯地受到大氣運動、地勢起伏、植被等的影響。所以，自然地理特征的教學與復習應該從自然地理要素切入，在“地理環(huán)境整體性思想”[3]的指引下，使其過程既是對“必修一”內(nèi)容的回顧，又符合了地理思維培養(yǎng)的一般路徑。自然地理環(huán)境由大氣、水、生物、巖石、土壤、地形等要素構(gòu)成，它們之間通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，從而相互影響、相互制約，形成緊密聯(lián)系的一個整體。在此基礎(chǔ)上，不同地區(qū)的自然地理要素呈現(xiàn)出不同的特點。一定區(qū)域（位置）的自然地理環(huán)境特征的描述必定依附于自然地理要素，它們具有明顯的整體性特征。因此，在描述區(qū)域自然地理特征時，我們要在地理環(huán)境整體性思想指導下，揭示各具象之間緊密的復雜聯(lián)系（見圖1），從而更全面而準確地理解區(qū)域自然環(huán)境特點，為區(qū)域環(huán)境保護、資源開發(fā)和區(qū)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在整體性思想指導之下對自然地理要素具象及其關(guān)系進行深度理解，不僅有利于自然地理特征的準確描述，還可以針對某一要素改變而對環(huán)境整體產(chǎn)生影響這一類問題形成一個清晰的分析思路。山東省南部的南四湖由微山湖、昭陽湖、獨山湖、南陽湖組成，是南水北調(diào)東線工程的重要通道，沿湖地區(qū)工業(yè)以煤炭、電力、造紙為主。根據(jù)材料，結(jié)合所學知識，完成下列問題（材料、圖略）。（4）分析南水北調(diào)東線工程通水后對南四湖地理環(huán)境可能帶來的有利影響。（6分參考答案：①提高湖泊自凈能力，改善水質(zhì)；②穩(wěn)定湖泊水位，維持湖泊水量；③保護生物多樣性；④改善局地小氣候。根據(jù)試題給出的信息，南四湖是南水北調(diào)東線工程的重要通道，南水北調(diào)東線工程通水后，直接影響是當?shù)氐乃吭黾?；同時，水這一自然地理要素發(fā)生變化后，其他自然環(huán)境具象也會隨之發(fā)生改變。因此，在地理環(huán)境整體性思想指導下，答題思路就顯得非常清晰：即分析水量增加之后對水文特征以及對生物（植被）、氣候、土壤乃至地形（如南四湖淤積減緩）等的影響。如“澳大利亞大火”事件，其對地理環(huán)境的影響同樣可以按此思路進行分析。尺度思想是地理學核心思想之一?！吨匦掳l(fā)現(xiàn)地理學》一書指出：地理學具有一套較為完善的觀察世界的方法，其中就包括時空尺度這一視角。[4]尺度思想主要包括尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應等內(nèi)容，它是地理高考試題命制的依托和考查的重點。地理環(huán)境的復雜性需要我們根據(jù)一定的時、空尺度劃分來對其加以認識，這是一種方法，也是一種思想；同時，基于地理環(huán)境整體性思想，不同時、空尺度的地理環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的，這即是尺度關(guān)聯(lián)；從不同尺度視角分析地理現(xiàn)象和問題，會得到不同的結(jié)論，這即是尺度效應。比如西北內(nèi)陸地區(qū)水資源短缺，而綠洲地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的一個有利條件就是有灌溉水源——西北地區(qū)和綠洲是不同的空間尺度，在分析農(nóng)業(yè)發(fā)展時，水源這一條件就存在截然相反的描述。區(qū)域的時空尺度是客觀存在的，區(qū)域特點的形成和變化與我們所選擇的時空尺度緊密相關(guān)。比如在大尺度上，因為許多細節(jié)的忽略，環(huán)境的整體性就較為凸顯；而在小尺度上，只要自然地理要素存在細微差異，環(huán)境的差異性就會凸顯出來。變換區(qū)域認知的尺度視角，將有助于我們深刻理解地理事物形成發(fā)展的一般規(guī)律——對區(qū)域自然地理特征的認知也就更加深入。基于上述認識我們可以得出，任何地理問題或地理高考試題的情境或背景必定建立在一定的時空尺度之上，如果我們的認知與問題存在的時空不匹配，則回答時就極易出現(xiàn)“南轅北轍”或“牛頭不對馬嘴”的錯誤。下圖為“黃河干流主要水文站分布和年輸沙量比較圖”。讀圖完成下面小題。17. 與多年平均輸沙量相比，1987～2015年潼關(guān)站輸沙量急劇減少的主要原因是其以上流域（ ）①引水灌溉，減少泥沙下泄 ②削山平地，減小坡面徑流③保持水土，減少泥沙流失 ④氣候變暖，降低暴雨強度18.2016年以后，黃河下游輸沙量較中游明顯減少的主要影響因素是（ ）A.地形起伏 B.流域面積 C.興修水庫 D.水土保持17題與18題之間存在著明顯的時空尺度的變化。第17題的時空尺度限定在1987～2015年、黃河中游。故其輸沙量急劇減少的主要原因和黃土高原的治理有關(guān)。第18題的時空尺度限定在2016年以后、黃河下游，并將其與中游進行比較。從圖中可知，2016年以后，黃河流域尤其是中下游各水文站測得的輸沙量都較2016年之前明顯減少，這與黃河流域尤其是中游黃土高原水土保持密切相關(guān)。所以水土保持不是黃河下游輸沙量與中游相比明顯減少的原因。對一個流域來說，地勢起伏和流域面積長期相對穩(wěn)定，不會發(fā)生明顯改變，故這兩者也不成為影響黃河下游輸沙量變化的主要原因。如果仔細看圖我們就會發(fā)現(xiàn)，其實2016年之后，位于中游的小浪底與潼關(guān)、三門峽相比，輸沙量就已經(jīng)明顯減小。很顯然，因黃河泥沙主要來自中游的黃土高原，泥沙經(jīng)龍門、潼關(guān)、三門峽等水庫的攔截，到小浪底時已剩不多。故興修的水庫、尤其是黃河中游的水庫攔截了大量泥沙。從考生整體答題情況看，接近一半的考生誤選了D項，可能原因一是看到泥沙減少就會聯(lián)系到水土保持，陷于機械化和模式化的呆板思維[5]；二是審題沒有注意時空尺度，忽略了“下游”這一重要的空間限制。三、強化自然地理特征描述的結(jié)構(gòu)性認知布魯納認為：細節(jié)的東西，只有放到一定的結(jié)構(gòu)中，才有助于記憶與創(chuàng)生[6]。在對區(qū)域自然地理特征進行描述時，我們要盡量在地理環(huán)境整體性思想的指導下，把一些零散的知識內(nèi)化成知識體系。比如關(guān)于水文特征，我們一般從流量、流速、冰期、汛期、含沙量等方面進行描述。但要對水文特征形成一個完整的認識，則需要從環(huán)境整體出發(fā)，在分析水文與其他自然地理要素的具象——氣候、地形、植被等的相互關(guān)系、乃至人地關(guān)系中加以深入理解（見圖2）。自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，所以，對自然地理特征的認識不應止于描述，而應進一步去分析其特征形成的相關(guān)因素，以及它們可能產(chǎn)生的影響。這既反映了地理環(huán)境整體性思想，同時又加深了對自然地理要素的認識及其相互影響的理解，促進了知識體系的形成，提升了學生的綜合分析能力。比如下述例3中的問題，如果學生形成了圖2中的知識結(jié)構(gòu)，就會認識到大河流域是一個系統(tǒng)整體，那么問題的解決就有了思維的基礎(chǔ)。例3:2019年江蘇高考地理試卷第27題第3小題。（3）分析恒河—布拉馬普特拉河水文特征對三角洲地區(qū)的影響。參考答案：（3）有利：促進三角洲的形成與發(fā)育；提供水源。不利：引發(fā)洪澇災害。哈特向在《地理學性質(zhì)的透視》一書中指出：“地理學與研究特定現(xiàn)象的科學顯然不同，它并不研究這些要素的本身，而將它們作為地區(qū)統(tǒng)一體的因子；因此，我們只要分析這些要素的組成部分，直到這種分析能夠理解它們與其他要素的相互關(guān)聯(lián)為止?！?/span>[7]自然地理各要素及其具象之間緊密關(guān)聯(lián)。在地理教學中，我們的重要任務之一就是要在地理環(huán)境整體性思想、尺度思想等地理學核心思想的指引下，將這些緊密的關(guān)聯(lián)揭示出來，并在可持續(xù)發(fā)展思想指導下放到具體問題的解決中去運用、實踐，以此提高教學的針對性和有效性。地理思維的培養(yǎng)是落實地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一[8]。地理思維視域下自然地理特征的深度認知，在提升教學效率，增強學生知識遷移與運用能力的同時，深化了學生對地理學相關(guān)核心思想的理解與認同，這一過程既增強了學生的區(qū)域認知能力和地理實踐力，也是地理思維能力的提升過程，成為地理學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的應然指向。
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