赤峰市克旗新井中學 張建師
一、課題的提出
教育做為社會主義政治、經濟、文化的基礎工程，是人才智力的儲備，在現代化建設中處于先導性、全局性、基礎性的戰(zhàn)略地位，是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確提出：“中小學要從‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”基礎教育承擔著提高全民素質的重要使命。特別是在知識經濟時代即將到來國際競爭日趨激烈的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提到了極為重要的地位。深入進行教育教學改革，全面推進素質教育，不僅是克服“應試教育”弊端的總對策，更是迎接二十一世紀挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。課堂教學是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成技能、提高學生全面素質的主渠道，也是貫徹教育方針，提高教育質量的重要組織形式。要全面實施素質教育，使教育真正適應國家、民族以及社會發(fā)展的需要，必須從改革課堂教學入手，圍繞“減負增效”，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式和手段，做到目標明確，實現教學與管理的科學化和規(guī)范化，最大限度地避免課堂教學的盲目性和隨意性，減少課堂教學過程中的低效和無效勞動，提高課堂教學效率。為解決這一問題，依據赤峰市教科所承擔的《目標教學研究》和我校教育教學實際，在原來個別學科進行“目標教學”改革實驗的基礎上，進行“目標教學”模式研究推廣實驗，并擬定《以目標為導向，優(yōu)化課堂教學結構，全面實施素質教育》的專題，在全校范圍內進行研究實驗。
二、實驗過程
（一）、實驗假說
1、通過研究，促進課堂教學的整體優(yōu)化，真正達到以教學目標為中心，實現教學方法、教學媒體和手段、反饋矯正、教學評價的最佳的整體組合，使95%以上的學生都能達到教學的基本要求。
2、通過研究，用現代教育思想指導教師的教學實踐，促進教師教育觀念的轉變、教學思想的更新和教師隊伍整體素質的提高。
3、通過研究，強化教學的過程管理，提高管理水平。
（二）、實驗的理論依據、目的和指導思想
1、理論依據
1）、教育家布盧姆的教育目標分類學、掌握學習策略和目標教學理論。
2）、現代教育學、心理學、教學論理論。
3）、課堂教學最優(yōu)化理論。
2、、研究目的
1）、通過課題的研究 ，優(yōu)化課堂和單元教學，避免教學管理的盲目性和教學評價的隨意性，使教學與管理納入科學化和規(guī)范化的軌道， 減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率，大面積提高教育教學質量，全面推進素質教育。
2）、通過課題的研究，提高教師隊伍的整體素質，造就一支科研型和學者型的高素質的教師隊伍，推動教育教學改革的不斷深入。
3、研究的指導思想
1)、以現代教育科學理論為指導，以素質教育統(tǒng)攬全局，以目標為導向，以優(yōu)化課堂教學結構為重點，以減輕學生過重的負擔提高課堂教學效率及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為終結目標，廣泛發(fā)動任課教師，進行有計劃的、深入持久的研究工作。
2)、鼓勵獨辟新徑，大膽地改革創(chuàng)新，結合教學實際內化吸收，避免脫離實際的照抄照搬。
（三）、課題研究的基本原則
1、面向全體“因材施教”的原則
面向全體學生是“目標教學”的教育觀、學生觀和質量觀的具體體現。
2、目標中心的原則
在教學過程中，無論是教學方法的選擇、教學措施的制定、課堂教學的組織和教學效果的評價都必須依據教學目標來進行。
3、反饋、矯正和實效性原則
在教學中，教師要有意識地運用一切手段，獲取學生的信息，并及時分析、研究，采取有效措施，有針對性地進行矯正和補救，取得最佳的教學效果。
4、最優(yōu)化原則
通過前提測評、認定目標、引導達標、變式訓練、形成性測試、反饋矯正等一系列教學環(huán)節(jié)，組合成環(huán)環(huán)緊扣的教學過程，靈活地運用各種有效的教學方法和手段，及時調節(jié)，使課堂教學達到最優(yōu)化程度。
5、激勵性原則
在教學過程中，鼓勵學生自我發(fā)現問題，自主解決問題，使學生獲得成功感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（四）、實驗時間和步驟
1、準備階段（1997.4——1997.8）。主要任務是建立領導組織、宣傳發(fā)動、提高教師的認識和理論水平。
2、實驗研究階段（1997.9——1999.8）。主要任務是在上級業(yè)務部門的指導下，建立適合我校教學實際的目標教學體系和評價體系，形成符合我校實際的課堂教學模式。
3、總結驗收階段（1999.9——2000.8)。主要任務是：
1）、全面總結，集體評價。
2）、表彰先進個人。
3）、進一步鞏固和發(fā)展研究成果，向更高的層次邁進。
（五）、實驗對象和實驗的方法
每個年級組中，以兩個班級為實驗班，其余為對比班進行實驗研究。同時注重了學生分班和教師調配的均衡性。采取測量法和自然實驗法相結合的方法，有效地利用相關變量，最大限度地控制無關變量，科學地進行實驗研究，以提高實驗結果的可信度。
（六）、實驗的具體措施
1、加強領導，建立組織。為保證實驗研究收到較好的效果，由校長負責實驗研究的領導工作，組建課題領導小組，并由主管校長牽頭組建課題研究指導小組和骨干教師參加的課題實驗組，為實驗研究做好充分的組織準備。
2、引導教師深入學習，盡快地更新教育思想，轉變教育觀念。
結合教育教學改革的總體要求和我校教育教學工作的具體實際，我們在全體教師中深入開展素質教育大學習大討論 ，引導教師從國家民族的需要、未來社會的發(fā)展、普及義務教育和提高民族素質、改革和優(yōu)化課堂教學結構、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及提高教師隊伍整體素質等多角度，來認識進行“目標教學”研究的必要性和迫切性，為課題研究奠定堅實的思想基礎。
更新教師的教育思想，轉變教師的教學觀念是一項難度非常大的工作。因為，傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念已經根深蒂固，原有的教學模式和方法已經得心應手，對教師尤其是老教師形成新的思想和觀念有極大的抑制作用，在實驗的具體操作上常常會不自覺地回到老路上去，做表面文章，不能準確把握“目標教學”理論的深刻內涵，不能體現“目標教學”模式的具體要求。為解決實驗研究過程中出現的這些問題，我們每學期組織一次集中的業(yè)務培訓，每月組織一次專題理論講座，學期累計培訓數量均在60學時以上。九八、九九兩學年開學初，課題組圍繞全面實施素質教育、貫徹落實全教會精神、樹立目標意識、充分發(fā)揮學生的主體地位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等急待解決的問題進行了兩次全員參加的專題培訓，消除了教師思想觀念上的模糊認識，提高了教師進行“目標教學”研究實驗的重要性的認識，增強了廣大教師積極投身于“目標教學”研究的自覺性。
3、結合師資培訓工作的開展，組織教師深入學習“目標教學”理論。
在研究的開始階段，組織教師反復學習《教育目標分類學》、《掌握學習》和《目標教學新探》等理論，引導教師深刻領會“目標教學”理論的精神實質，樹立目標意識，為“目標教學”實驗課題的研究奠定堅實的理論基礎。同時，通過開展多種形式的教學研究和競賽活動，提高教師的業(yè)務水平和課堂教學藝術，為實驗研究提供必備的師資保障。在培訓的措施上，我們采取集體探索與個人鉆研相結合，集中輔導與經常性指導相結合，理論學習與實踐探討相結合，自行培訓與外出學習相結合等方式，努力提高教師的理論水平、業(yè)務素質和教科研能力。三年來，我們除加大校內自行培訓的力度外，多次派人外出參觀學習。九七年，市教科所召開的“目標教學”實驗研究開題會，我校就派出五人參加，并在返校后從制定目標、前提測評、認定目標、導學達標、達標測評五個方面進行專題講座，在全校范圍內推廣目標教學理論；九八、九九兩年，我們兩次派教師參加在阜新、赤峰召開的“目標教學”研討會和經驗交流會；九九年，還派研究指導組負責人參加了在廣西南寧召開的“目標教學”年會。通過外出參觀學習，我們不僅學到了外地的先進經驗，開闊了眼界，而且調動了全體教師實驗研究的積極性，在全校范圍內形成了良好的教改氛圍。
4、制定方案，采取有效措施，加強實驗過程的管理。
首先，我們制定了《“目標教學”實驗課題研究實施方案》，并與實驗教師簽定《“目標教學”實驗研究計劃合同書》，明確實驗的班級、研究的專題、達到的要求和完成的時間。要求實驗教師制定切實可行的實驗計劃，按課堂環(huán)節(jié)要求和達標規(guī)程要求，書寫規(guī)范的教案，填寫成績報告單和分析表，撰寫實驗論文和實驗報告。
其次，配合研究工作的開展， 我們實行課時、章節(jié)、單元達標制度，加大對教學和研究過程的管理力度。在旗教育局和教研室的指導幫助下，開展全員教師參加的“課堂教學系列達標活動”，圍繞“目標教學”這一研究主題，確立“標桿”教師，按“達標課——優(yōu)質課——創(chuàng)新課”三個層次，制定相應的標準，按“目標教學”的總體要求，經常性地進行檢查，規(guī)范教師的教學行為。這些措施保證了實驗研究工作的順利開展。
5、改革課堂教學結構和評價手段。
首先，我們借鑒外地經驗，對課堂教學結構進行改革。根據“因材施教”的原則，在課堂教學中，堅持面向全體學生，面向學生的每一個方面，實行“分層教學，分類指導”。備課時，認真分析學生的實際，針對不同水平的學生，提出不同的目標要求；教學時，注重中等；指導時，兼顧兩頭；練習的設計和作業(yè)的批留提出不同層次的要求；考試時分為必答和選答。課堂教學不再搞“一刀切”、“齊步走”，目標要求更切合學生的實際，其宗旨是保證基礎差的學生達到最基本的教學要求，基礎好的學生能夠“吃得飽”，所有的學生都能在各自的水平上獲得最大幅度的提高，進而實現“差生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生提高”的目標。
在課堂教學改革的基礎上，我們對原有的評價手段進行改革。對學生，將考試分為A、B卷，前者為必答，滿分為100分，體現《大綱》的最低要求，主要考察合格率；后者為選答，滿分為50分，體現《大綱》的較高要求，主要考察優(yōu)秀率。對教師的考評，一方面，我們加大課堂教學評估的力度，變原來的終結管理為過程管理，圍繞“目標教學”的總體要求，制定相應的評價標準，由教導處負責，采取定期和隨機檢查相結合的方式，分項進行量化打分，用以規(guī)范教師的課堂教學行為，并作為教師綜合評估的一項主要內容。另一方面，我們對教學質量的評估，改變以往只注重平均分的作法，主要考察學生的合格率和優(yōu)秀率。這樣，就要求教師在教學的過程中，必須從學生的實際出發(fā)，科學地制定教學目標，并想方設法實現目標。這些措施，保證了研究活動的正常開展。
三、實驗效果
（一）、教學質量大幅度提高。
通過改革實驗，極大地提高了課堂教學效率，教育教學質量大面積地穩(wěn)步提高。下面一屆學生的成績數據可以看出實驗前后的顯著變化。
以上的數據分析表明,開始階段,由于學生對新的教學方法不適應,成績略呈下降趨勢,并低于對比班。但從第二學年開始，實驗班學生在適應了這一教學模式后，成績提高幅度較大，而對比班則在原來的基礎上略有提高。這說明“目標教學”模式的有助于教學質量的穩(wěn)步提高。同時，此項研究，不僅有利于教學質量的整體提高，而且尤其有利于后進生的轉化、中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的進一步提高，使不同水平的學生在各自的層次上都能得到發(fā)展。
（二）、目標教學實驗研究，促進了教師隊伍整體素質的提高，培養(yǎng)了一大批骨干教師。
通過實驗研究，一方面，加大了教師培訓工作力度，促進了教師教育觀念的轉變和教育思想的更新，提高了教師的理論水平。另一方面，加大了教學過程的監(jiān)管力度，規(guī)范了教師的教學行為，從而，實現了教師教育教學、教研教改、進修提高“三位一體”，極大地提高了教師教學水平、業(yè)務素質和教科研能力，培養(yǎng)了一大批骨干教師。九七年以來，我校有兩名教師代表赤峰市參加教學業(yè)務比賽并獲得獎勵；先后有五名教師被評為旗級“教學能手”；有一名教師在九八年赤峰市《目標教學模式學科化》創(chuàng)優(yōu)課評比中獲得一等獎；共有十多篇“目標教學”研究的論文獲得市級以上獎勵或在省級以上刊物上發(fā)表。
（三）、課堂教學得到了優(yōu)化控制。
長期以來，困擾我們的難題是教學目標的模糊性、教學工作的盲目性和教學評價的隨意性。目標教學把管理科學原理和教育目標分類學原理運用于教學活動之中，能夠充分發(fā)揮教學目標的導向功能。教師圍繞目標備課、教學、測評、矯正，使教、學、考 、評相統(tǒng)一，教師感到教有目標，學生感到學有方向，檢查評比也有了依據和標準，使整個教學和管理過程得到優(yōu)化控制，納入科學管理之中，從而保證了教學的有序性和有效性和教學質量的穩(wěn)步提高。
四、研究結論和問題討論
（一）、研究所得出的結論。
通過近三年的實驗研究表明：“目標教學”模式優(yōu)化了課堂教學，實現了教學方法、教學媒體和手段、反饋矯正、教學評價的最佳組合，使95%以上的學生達到了教學的基本要求。同時，通過實驗研究，提高了教師隊伍的整體素質，促進了教學管理水平的進一步提高。實驗達到了預期的目的，收到了較好的效果。
（二）、問題討論。
1、目標教學有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，增強教學的科學性和有效性，進而實現教學過程的整體優(yōu)化。
2、目標教學有利于落實“因材施教”的教學原則，真正實現“面向全體學生，面向學生的每一個方面”，促進學生的共同提高。
3、目標教學有利于準確把握教學進程，隨時進行調整，并靈活地運用各種教學方法、媒體和手段，有針對性地組織教學，避免教學活動中的無效或低效勞動，切實減輕學生過重負擔，提高課堂教學效率。
4、目標教學有利于調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現真正意義上的素質教育。
5、目標教學有利于教師隊伍整體素質的提高。
6、目標教學有利于加強教學管理，實現管理的目標化、規(guī)范化和科學化，使得教學評價更具合理性，真實性，更貼近教學實際。
（三）、需要說明的問題。
進行“目標教學”研究實驗，必須從本校的教學實際出發(fā)，絕不能照抄照搬。“目標教學”是一種教學模式，而不是一種固定的教學方法。在導學達標的過程中，可以圍繞教學目標以及重點和難點，靈活地運用各種科學有效的方法和手段進行教學，直至達到教學目標。因而，教師要深刻領會“目標教學”理論的實質，合理運用，大膽創(chuàng)新，走出具有本校及教師個人特色“目標教學”之路。
