前 言
鑒于教育部頒發(fā)的語文課程標準很不理想，不能科學有效地指導語文教學實踐。它什么時候會進行徹底的修訂不得而知。中小學生的健康成長經(jīng)不起無限地拖累，語文教師的教改熱望和創(chuàng)新要求經(jīng)不起無限地久等。于是草擬本課程標準，以就教于語文教育界的所有同仁。如有能將本課程標準徹底駁倒者，筆者將重金酬謝。
一、母語和母語素養(yǎng)
母語是加工處理和轉換言語（心內(nèi)的言語意識和心外的言語作品——話語文章書籍）的語詞文字，言語是用母語組合的思想文化知識。母語和言語是兩個既有密切聯(lián)系又有本質區(qū)別的語言（語文），前者是思維工具性語言（語文），后者是思維材料（或成果）性語言（語文）。
母語散布在言語之中，言語由母語組合而成。這是母語和言語的密切聯(lián)系，但它們?nèi)匀皇莾蓚€本質不同的語言（語文）。母語是國人最重要的思維工具和交際工具，它可以由思維從心內(nèi)言語即內(nèi)隱的思想文化知識中“拆卸”和“選調(diào)”出來，反復用以理解或表達外顯或內(nèi)隱的言語。言語則是用母語組合的心內(nèi)或心外的思想文化知識，是人類最重要的思維材料、思維成果和精神產(chǎn)品。母語的內(nèi)容是對事物的指稱，是概念的內(nèi)容即字詞的義項；其形式則是字音或詞形。言語的內(nèi)容則是對事物的關系及其發(fā)展變化的指稱和反映；其形式是對一定數(shù)量母語的組合形態(tài)，是線性排列的音節(jié)流或詞形鏈，即句子或句子的組合。母語的形式和內(nèi)容的關系是約定俗成的，言語的形式則是由說寫者根據(jù)要說寫的內(nèi)容和表達的需要選擇決定的。母語是有限的，增長更新極其緩慢；言語則是無限的，增長更新極其快速。母語是百科之母，言語則是百科知識本身。
聽說讀寫言語，是母語素養(yǎng)和思想文化知識學養(yǎng)（專業(yè)學養(yǎng)）既分工又合作的運用過程。聽和讀是對言語的理解，它一方面運用母語素養(yǎng)理解心外言語的表層意義和與其等值的里層意義，另一方面運用思想文化知識學養(yǎng)理解心外言語的里層意義中溢出表層意義的意義。說和寫是對言語的表達，是先產(chǎn)生要說寫的思維材料即心內(nèi)言語，然后運用母語和表達方法與技巧，在腦中對其進行調(diào)整和修改后說出來，或把它草擬出來，再進行調(diào)整、修改和補充。產(chǎn)生需要說寫的普通言語和對其進行調(diào)整、修飾與表述的能力，是母語素養(yǎng)。 產(chǎn)生需要說寫的專業(yè)言語和對其進行調(diào)整、修飾和表述的能力，是母語素養(yǎng)加思想文化知識學養(yǎng)。
母語素養(yǎng)即語詞文字素養(yǎng)，是能正確理解言語作品中非專業(yè)意義的能力和把心內(nèi)的言語意識（某種見聞、要求、意愿、想法等等）恰到好處地表達出來的能力，是各種學業(yè)和生活普遍通用的奠基性、工具性能力，是學生終生發(fā)展必備的核心素養(yǎng)。它具有模糊性和差異性（多樣性）而沒有類屬性。思想文化知識學養(yǎng)則是以母語素養(yǎng)為基礎的有學問類屬和行業(yè)邊界的專業(yè)學養(yǎng)，它具有類屬性和大致的統(tǒng)一性。
二、課程的地位、性質和目標
現(xiàn)代基礎教育是分工合作、追求效率的分科型教育。母語課程是基礎教育階段眾多課程中唯一為學生培養(yǎng)通用性、奠基性的母語素養(yǎng)的課程。母語課程以教學雜多的言語作品為手段，著眼于學生母語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。母語課程的性質特點是：教育學生通過有彈性地學習和使用雜多的言語作品來正確理解和運用祖國的常用字詞語匯，同時相伴相生而潛移默化地積淀到雜多的思想文化知識，促進良好個性和健康人格的成長和發(fā)展。
課程目標
1、認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫常用漢字，并有一定的速度。會使用漢語拼音。能說合格的普通話。
2、在學習使用雜多言語作品的過程中不斷積累和掌握常用字詞語匯，同時潛移默化地受到雜多思想文化知識的熏陶、感染和啟迪。學會使用字典、詞典，養(yǎng)成勤查字典、詞典的好習慣。
3、能順利閱讀普通報刊雜志書籍，學會運用多種閱讀方法快速搜集自己需要的信息。
4、能在書面或口頭規(guī)范、通順、簡明、連貫、得體地表述自己的思想，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式方法和技巧進行寫作或講說。
5、學會進行人際溝通和社會交往，在各種交際活動中，既能耐心專注寬容地聽取別人的意見，又能理性真誠勇敢地表達自己的看法。
三、母語教學規(guī)律和原則
教學規(guī)律是課程目標與教學材料之間的內(nèi)在的本質聯(lián)系，即最符合實現(xiàn)課程目標需要，又最符合教學材料特點的教學行為。
母語課程要為學生培養(yǎng)的語詞文字素養(yǎng)具有模糊性和差異性（多樣性）。母語課程的教學材料不是學生必須和能夠全面透徹掌握的環(huán)環(huán)相扣、步步推進的學問知識系統(tǒng)，而只是學生積累和學會運用常用字詞語匯的憑借。母語教學規(guī)律是“彈性學用，自發(fā)重復”。
母語教學必須尊重母語教學規(guī)律，符合三大教學原則。
（一）彈性學用和差異化發(fā)展的原則
過了集中識字的階段以后，對學生語詞文字素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能是一個不斷發(fā)展的彈性目標。因此，指導學生進行讀寫聽說和對學生母語素養(yǎng)的評測，必須有足夠的彈性，以適應學生差異化發(fā)展的要求。
（二）以學生自學為主的原則
培養(yǎng)學生自學的習慣，是現(xiàn)代社會賦予基礎教育的內(nèi)在要求。母語課程對學生自學習慣的培養(yǎng)相比其他課程具有更大的責任和優(yōu)勢。學生從母語學習中培養(yǎng)起來的自學習慣是奠基性的自學習慣，它必然會遷移到其他課程的學習之中。母語不僅是學習其它課程最常用的工具，而且是學習自身的工具。母語課程的教學材料不是學生未來發(fā)展必不可少的學問，而只是學生積累和學會正確運用語詞文字的憑借，特別需要和適合學生進行力所能及因人而異的有彈性的自學。
（三）讀寫聽說相機結合的原則
讀寫聽說是運用母語加工處理和轉換言語的行為，是工具性的母語課程和學問性的非母語課程共同具有的教學行為。母語課程以教學雜多言語作品為手段、以培養(yǎng)語詞文字素養(yǎng)為目標的性質特點，使得母語教學實踐在讀寫聽說的結合上相比其他課程具有更大的需要。言語作品在語文課程中的作用有三：一是用作積累常用語詞文字的憑借，二是用作學習表達方式方法技巧的憑借，三是用作運用語詞文字的憑借，這使得母語教學在讀寫聽說的結合上相比其他課程更加靈活自由而形式多樣。
四、課程實施的建議
（一）教學建議
母語教學應以培養(yǎng)學生的母語素養(yǎng)為中心，以利于學生廣泛積累和迅速學會運用常用字詞語匯為基本要求，妥善安排先后銜接、相互配合的教學活動。
1、在小學起始年段用一到二年時間，集中進行2000左右常用漢字的識字教學，可從已有定評的優(yōu)秀集中識字教學法中選用一種為主，吸收其他教法中的優(yōu)點為輔。也可博采眾長，自創(chuàng)一家。
2、在二年級適當時候開始漢語拼音和字典詞典使用方法教學。漢語拼音是使用字典詞典幫助識字、用字的輔助工具，在認識了一定數(shù)量的常用字后開始學習會更容易。
3、在一年級下學期或二年級上學期開始書法基礎教學。書法基礎教學遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，先描紅，再臨帖，最后離帖書寫。書法基礎教學結束以后，接著開始和集中識字教學、誦讀教學密切配合的聽寫、默寫教學。
4、從三年級開始到初中畢業(yè)進行旨在擴大識字量和積累常用語詞的誦讀教學。誦讀教學要指導和要求學生借助詞典掃除字詞障礙，粗略理解行文思路。每學期誦讀量在1萬字左右，可視年級高低進行增減。
5、從三年級開始到高中畢業(yè)，進行讀寫結合教學和習作修改教學。讀寫結合課以課內(nèi)外言語作品為寫作素材，讓學生圍繞寫作要求對單篇或多篇言語作品閱讀后進行仿寫、擇要、重組、擴充、改編、評述，寫讀書報告、寫書編書等形式多樣的寫作。讀寫結合課與習作修改講評課密切結合，循序漸進地指導學生進行習作自改和互改。
6、每月開展一次讀說結合活動或曰口才鍛煉活動?；顒有问接泄适聲?、詩文朗誦會、演講會、辯論會、讀書報告會等。舉行上述活動,要提前指導和要求學生課外閱讀自己喜歡的報刊書籍或網(wǎng)絡信息，把閱讀所得和看法寫好講稿或提綱，到時進行講說。
7、語文學知識——語音、文字、詞匯、邏輯、修辭、閱讀、寫作、文體、文學、標點符號等知識——在誦讀課、讀寫課和習作修改課中結合讀寫的實際需要進行教學。
（二） 教材編寫建議
1、教材編寫應依據(jù)課程目標，以培養(yǎng)學生的母語素養(yǎng)為中心，以利于學生廣泛積累和迅速學會正確運用常用字詞語匯為基本要求，采取選用、改編和自編相結合的方法全面有序地安排與各種課型（習作修改課以學生的習作為教材）相適應的教學內(nèi)容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各年級之間的銜接。
2、教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注現(xiàn)實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3、教材要重視繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4、教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，有助于學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
5、教材要有利于貫徹教學原則。每冊總篇目和總容量要有足夠的使用彈性，給教師留有選擇的空間。選文注釋要少而精，練習要有開放性和彈性，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
6、集中識字教材可從優(yōu)秀的民間教材中選用，在使用中根據(jù)需要可對其進行適當修改。
7、書法基礎訓練教材可采用現(xiàn)行通用教材。
8、誦讀教材的選文要力求常用語詞密集、難易適中、富有童趣、內(nèi)容健康、篇幅短小。
9、讀寫教材要力求選文內(nèi)容廣泛、健康、有趣，題材多樣；讀寫結合的方式豐富多樣；讀寫要求具有選擇性。
10、教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。要重視現(xiàn)代教育技術在語文課程中的運用。編寫語言應準確、規(guī)范。
（三） 評價建議
1、課程評價的目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應充分重視課程評價的運用。
2、課程評價應堅持日常性評價和階段性評價（期中、期末考試）相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。注重評價主體的多元與互動，將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。
3、課程評價要以課程目標為依據(jù)，充分考慮語詞文字素養(yǎng)的特點和不同課型的要求。日常性評價與課堂教學密切結合；剛性測評和彈性測評結合；以彈性測評為主，以剛性測評為輔。剛性測評有聽寫、默寫、背誦、提供語境的常用漢字書寫填空等。彈性測評有同閱讀結合的寫作表達，對習作的修改和淺易文言語段翻譯（初中和高中階段）。
4、重視對習作修改的評價。要考察學生對習作內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改習作的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高書面表達水平。
5、評價結果的呈現(xiàn)方式，要根據(jù)實際需要靈活掌握?？梢允菚娴?，可以是口頭的；可以用等級或分數(shù)表示，也可以用評語表示。對作文和習作修改的評價結果的呈現(xiàn)還可以采用墻報或網(wǎng)絡展示的方式。
6、對選拔性測試（中考和高考）中讀寫結合題和文章修改題的測試結果的評定，建議采用扣分制評分，并采用“分歧過大重新評，分歧不大取平均”的二人合作評分，以避免評分隨意性過大的缺陷。評分標準初步擬定如下。
（1）完全不合題意0分，部分不合題意按不合題意的比例扣分。
（2）中心不明、剪裁不當、條理不清，每項扣10分，程度較輕的向下浮動扣分值。
（3）錯別字，用詞不當，病句和明顯的標點錯誤，每處扣2分。
（4）每道題的總分扣完為止，不倒扣。
