若在嬰幼兒階段發(fā)展出良好的社會(huì)性與情緒能力，可以預(yù)測在兒童期或青少年時(shí)期，幼兒在社會(huì)、行為、課業(yè)適應(yīng)上會(huì)比較順利。社會(huì)性與情緒發(fā)展可以幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，建立與同伴、成人之間的支持關(guān)系，以及運(yùn)用一己之力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
過去許多人認(rèn)為幼兒以自我為中心，對(duì)他人的需要不敏感也不關(guān)心。然而，近期的研究則對(duì)幼兒的天性持比較正向的觀點(diǎn)。親社會(huì)行為（也就是會(huì)主動(dòng)幫助或做出有益于他人的行為）不僅在年齡小的幼兒身上可以看到，而且在高質(zhì)量的幼兒教育項(xiàng)目中可以被培養(yǎng)出來。
史瑞克（Swick, 2006,p.279）建議，幼兒教育應(yīng)該要透過以下六個(gè)目標(biāo)，培育出“有愛心、溫和的幼兒”：
1.珍惜每個(gè)人（每位幼兒、家庭成員、教育者）正直、誠實(shí)的一面。
2.用有愛心的方式和他人接觸；實(shí)踐利他行為。
3.尊重個(gè)體差異。
4.示范出如何服務(wù)與關(guān)懷他人。
5.從事慈善工作；教導(dǎo)幼兒從給予中得到快樂。
6.發(fā)展與表達(dá)出人性本善的信念。
當(dāng)兒童想要某些事物，如教師的注意力、幫助或想要擁有一件物品時(shí)，他們的需求是立即、強(qiáng)烈又個(gè)人的，因此對(duì)于考慮他人權(quán)益或必須排隊(duì)等待等情況，幼兒的反應(yīng)可能會(huì)很強(qiáng)烈。因此，教師要有耐心地教導(dǎo)幼兒，以協(xié)助他們發(fā)展等待、適度的自我情緒控制以及在必要時(shí)考慮他人權(quán)益與欲望的能力。這些能力都是生活在這個(gè)社會(huì)化的世界所要具備的重要技能。
目標(biāo)一：幫助幼兒發(fā)展同理心
能對(duì)他人的感覺感同身受，這樣的能力是一種很有價(jià)值的社會(huì)技能。因?yàn)檫@種能力幫助我們了解別人對(duì)我們的行為可能有的反應(yīng)，理解他人行為背后的可能動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為（當(dāng)我們能對(duì)他人的感覺感同身受時(shí)，就會(huì)采取有利于他人的行為）。
鼓勵(lì)角色扮演
教師可以采取許多方式來協(xié)助幼兒體會(huì)他人的感受。其中最明顯的一個(gè)方法，就是提供很多想象游戲與戲劇性游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒扮演其他角色。多數(shù)的幼教機(jī)構(gòu)設(shè)有娃娃家，可以促進(jìn)3-4歲的幼兒扮演家庭生活。當(dāng)幼兒4-5歲時(shí)，他們對(duì)周遭世界越來越感興趣，其范圍也擴(kuò)大到家庭與學(xué)校生活以外的范疇。因此對(duì)于4-5歲的幼兒，可借由提供醫(yī)生和護(hù)士、公交車司機(jī)、幼兒教師、幼兒熟悉的人物等的道具來豐富他們的角色扮演。
幫助幼兒了解他人的感受
除了教導(dǎo)幼兒其他人在做些什么外，教導(dǎo)幼兒其他人的感受比進(jìn)行簡單的角色扮演更困難，但這并非是不可能的。鼓勵(lì)幼兒告訴對(duì)方自己想要的東西或自己的感覺，除了能抒解說話者的感覺外，也可以讓聽者了解其他幼兒的情緒與渴望。
解釋情緒
教師可以透過與幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的方式，或曾經(jīng)經(jīng)歷過的感覺，對(duì)旁觀的孩子解釋另一位孩子的感覺，來促進(jìn)幼兒對(duì)他人的同理心。
目標(biāo)二：幫助幼兒學(xué)習(xí)慷慨、利他行為，并能夠與其他幼兒
分享游戲設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)及他人對(duì)自己的關(guān)注
探討我們能做些什么來增進(jìn)幼兒的同理心是件有價(jià)值的事，因?yàn)橛變簩?duì)他人的感覺有感同身受的能力，與另一項(xiàng)親社會(huì)行為相關(guān)，即利他行為的發(fā)展。這要求幼兒能夠無私地表現(xiàn)出讓他人感到愉快或快樂的行為。社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)研究指出：當(dāng)教師以帶有感情的方式，口頭解說正在發(fā)生的事情時(shí)，幼兒表現(xiàn)出最多的仁慈反應(yīng)；教師以身作則的慷慨行為也會(huì)增強(qiáng)幼兒的這項(xiàng)行為。
幫助幼兒學(xué)習(xí)分享設(shè)備
在教導(dǎo)慷慨行為的特定層面，比如說分享行為時(shí)（分享行為是幼兒園里很受關(guān)注的一項(xiàng)社會(huì)技能），所需要的不僅是教養(yǎng)和樹立一個(gè)好的楷模，還需要清楚而明
白地規(guī)定，直接針對(duì)幼兒內(nèi)在的慷慨動(dòng)機(jī)，而不是依賴外在由教師督導(dǎo)或要求所表現(xiàn)出來的慷慨行為，如同我的一位學(xué)生所說的：“我希望他是發(fā)自內(nèi)心的分享，而不是因?yàn)槲乙@么做！”
幫助幼兒學(xué)習(xí)分享教師
幼兒不僅要學(xué)習(xí)分享設(shè)備，也要學(xué)習(xí)分享他們的老師及老師對(duì)其他幼兒的注意力。再次強(qiáng)調(diào)，最好的模式就是最慷慨的模式，也就是說各取所需，而不是每個(gè)人都得到一模一樣、計(jì)算過的分量。這可能指當(dāng)其他幼兒在附近的積木區(qū)玩耍時(shí)，教師只會(huì)抱著一位幼兒搖啊搖，而不是每位幼兒都被抱起來搖一下。只要幼兒需要時(shí)能得到安撫，教師就不必?fù)?dān)心自己是否公平。教師可以向幼兒解釋：不同的人會(huì)依據(jù)各自的需求而獲得不同的、有區(qū)別的東西。然后提醒幼兒，這個(gè)規(guī)則適用于每位幼兒，并且舉例說明哪些幼兒何時(shí)也曾受到過特別的關(guān)照。
目標(biāo)三：幫助幼兒體會(huì)助人是快樂的
助人是表現(xiàn)仁慈的一種方式
給予兒童機(jī)會(huì)去體驗(yàn)助人的滿足感與快樂似乎是引發(fā)親社會(huì)行為的有效方法，因?yàn)榭鞓返母杏X會(huì)增強(qiáng)助人的行為。助人有許多形式，有時(shí)候是安撫另一位幼兒，有時(shí)候也可以像在點(diǎn)心時(shí)間傳遞一個(gè)杯子這種輕而易舉的行為，有時(shí)候它可以
是精心策劃一個(gè)讓大家都能盡興的遠(yuǎn)足。
有特殊需要的幼兒提供了讓其他幼兒表現(xiàn)仁慈與體貼的機(jī)會(huì)
雖然最好是像對(duì)待一般幼兒一樣盡量平等地對(duì)待有特殊需要的幼兒，但是有時(shí)候這些幼兒也需要特殊的考慮。舉例來說，對(duì)有聽障問題的幼兒而言，如果周遭有人會(huì)使用基本的手語將會(huì)大有幫助；同樣地，如果能夠經(jīng)常重復(fù)地提醒唐氏癥患兒簡單的社會(huì)原則，并加以強(qiáng)化，也會(huì)很有用。
有時(shí)候不采取任何行動(dòng)也有可能是對(duì)他人仁慈的一種方式
幼兒也需要學(xué)習(xí)到，有時(shí)候仁慈并不只是對(duì)他人友善而已，有時(shí)候仁慈也可能是不采取任何行動(dòng)，即使你有沖動(dòng)想如此做。我們無法期待幼兒隨時(shí)注意自己講的話是否缺乏技巧或有殺傷力，幼兒常常會(huì)明知故犯，并且說一些尖酸刻薄的話，例如，幼兒會(huì)趾高氣昂地說：“你不能來參加我的生日宴會(huì)！”或：“你說話的方式很好笑！”當(dāng)他們在說這些話的時(shí)候，他們不僅是故意要排擠，同時(shí)還以貶抑其他幼兒的方式傷害他們。
目標(biāo)四：教導(dǎo)幼兒每個(gè)人都有權(quán)利，而且這些權(quán)利都受到所有人的尊重
很多幼教工作者發(fā)現(xiàn)，邀請(qǐng)幼兒一起協(xié)助建立教室的常規(guī)是很有效的方法。這不僅是對(duì)幼兒想法的尊重，同時(shí)也開啟了幼兒對(duì)于什么是公平正義持續(xù)性的討論。定期的團(tuán)體討論是幫助幼兒體驗(yàn)社交上相互分享與妥協(xié)的好方法，而這正是創(chuàng)造一個(gè)關(guān)懷、和平和民主社會(huì)所必須的。
目標(biāo)五：強(qiáng)調(diào)合作與妥協(xié)的重要性，而不是強(qiáng)調(diào)競爭與勝利
以教師本身的助人行為和合作示范來代替競爭性的培養(yǎng)教師想要以合作替代競爭的有效方法，是以身作則幫助其他幼兒。因此到了收拾積木的時(shí)候，教師會(huì)事先提醒并說：“收拾積木的時(shí)間到了，來吧！我們一起把積木收起來，我想我會(huì)從最大塊的積木開始收。凱文，你要不要把卡車開到這里來，讓我們把積木放上去呢？”凱文當(dāng)然有可能拒絕，但是等一會(huì)兒，如果教師繼續(xù)和大家一起完成任務(wù)，并且感謝那些一起幫忙的人，凱文也可能會(huì)愿意加入。
教導(dǎo)妥協(xié)的藝術(shù)
能夠妥協(xié)是學(xué)習(xí)合作的另一項(xiàng)基本要素。4歲幼兒喜歡討價(jià)還價(jià)，并且經(jīng)常喜歡每個(gè)人都多多少少能各取所需，達(dá)成一個(gè)公平的交易或協(xié)議。小學(xué)兒童則為了成功達(dá)成協(xié)議，可以清楚表達(dá)他們的策略，并且從自己的立場出發(fā)進(jìn)行游說。
教導(dǎo)幼兒合作
教師需要留心是否有機(jī)會(huì)讓兩位或更多的幼兒同心協(xié)力完成他們所要的事情。也許一位幼兒可以拉拖車，另一位幼兒可以在后方把沙卸下來；或一位可以把榨果汁的器具拿穩(wěn)，另一位榨果汁。當(dāng)這些情形發(fā)生的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)幼兒互相幫助，而非太過急躁地給予協(xié)助。
目標(biāo)六：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)友誼的快樂
當(dāng)兒童年齡愈大時(shí)，對(duì)于交朋友就會(huì)愈感興趣。5歲的時(shí)候他們有可能花大約一半的時(shí)間和其他兒童在一起，在這個(gè)年齡層與特定兒童之間的友誼情感變得比年幼時(shí)還要強(qiáng)。
幼兒早期的友誼形成，創(chuàng)造了極具價(jià)值的機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)社交、情緒、語言、認(rèn)知等重要技能。相反地，朋友較少的幼兒與朋友較多的幼兒相比，前者無法和同伴有良好的互動(dòng)，表現(xiàn)出較差的解決沖突能力、較少的語言表達(dá)，取而代之的是更多的肢體攻擊行為。若在幼兒時(shí)期沒有朋友，通常會(huì)有長期的影響，如在小學(xué)之后出現(xiàn)較差的態(tài)度與表現(xiàn)、孤獨(dú)感日益增加，重則患有憂郁癥，經(jīng)常有挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)則與法律的問題行為，以及成年人后出現(xiàn)的更多心理問題。
透過強(qiáng)化作用來減少孤立的行為，增進(jìn)友好關(guān)系
幼兒之間的社會(huì)互動(dòng)可以透過聰明地使用強(qiáng)化作用而增加，對(duì)于那些害羞、被孤立的幼兒而言，這些技巧特別有效。這個(gè)方法就是當(dāng)幼兒接近一個(gè)團(tuán)體或與其產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，教師就給幼兒提供一些社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)；如果幼兒退縮或獨(dú)自一個(gè)人玩，教師則停止此獎(jiǎng)賞。這個(gè)方法是希望經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)成為團(tuán)體的一分子是很快樂的一件事，而不會(huì)斤斤計(jì)較教師所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。
增強(qiáng)不受歡迎兒童的社交技巧
有時(shí)候，教導(dǎo)幼兒社交技巧最好的方法是采取一對(duì)一的方式，教師可以從旁教導(dǎo)幼兒比較容易成功的表達(dá)方式。例如，有的時(shí)候教師可以幫忙澄清情況，并指出：“你知道嗎？當(dāng)你把他們的積木弄倒時(shí)，他們不喜歡你！你這么做真的讓卡門與漢納非常生氣，然后他們就不讓你玩了。下次你試著在他們旁邊堆積木，也許他們會(huì)慢慢地讓你加入他們，并且當(dāng)你的朋友。”
將幼兒配對(duì)
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