皮亞杰的認知發(fā)展理論
整理/張秀麗
皮亞杰通過仔細觀察自己三個孩子的行為，來探索如何理解兒童心理。提出了發(fā)展的階段理論。我們可以通過三個關鍵的概念來區(qū)分皮亞杰的理論。圖式同化與順應。
圖式是指導個體進行思維的心理結構，也是發(fā)展的基本組成部分。圖式會建立和改變我們行程和組織知識的方式。個體以此來應對新的經歷，并預測未來的事件。
同化是一個將新信息合并入已有圖示的心理過程。
順應是指為了使已有圖示容納信息而重建或修改圖式的過程。如睡覺可以幫助我們適應不同的文化和習俗。
皮亞杰的認知發(fā)展階段。
一、感覺運動階段。從出生到大約兩歲。處于感覺運動階段的兒童主要通過感覺和運動來探索這個世界。關鍵詞：客體恒常性。
客體恒常性是指兒童大約八個月之后，就已經避免了“看不見，即為不存在”的現象。不管看見還是看不見，客體都是恒常存在的。一旦嬰兒完全掌握了客體恒常性，就標志著感覺運動階段的結束。
二、前運算階段。大約從兩歲到七歲。前運算階段，是將感覺運算階段出現的符號能力擴展和固化的過程。關鍵詞：自我中心主義。他們會認為，他人對世界的看法是與自己相同的。皮亞杰通過三山實驗證明了這一點。
1、萬物有靈論。認為物體像人類一樣具有生命和心理過程。
2、中心化。是由于兒童的注意范圍過小，而錯過了其他重要的信息所致。也就是說，兒童只能將注意力集中于少量的信息上。
3、不可逆性。例如薩摩看到瑪麗把一盒葡萄干打翻在桌子上。因為葡萄干散落在一大片區(qū)域內。他可能會認為瑪麗的葡萄干比我的小盒子里的葡萄干多。這正是缺乏了反向思維過程。如果他把所有散落的葡萄干都放回盒子里。那么盒子里的葡萄干就跟我的一樣多了。
三、具體運算階段。大約從七歲到十一歲。在具體運算階段。他們能夠理解一只矮且寬的玻璃杯，和一支高而窄的玻璃杯可以盛等量的果汁。
四、形式運算階段。我們把形式運算階段的討論保留到對青春期的發(fā)展進行討論時進行。
伴隨著能守恒能力出現的，還有另一種奇妙的新能力，即他們可以執(zhí)行心理運算。他們能夠在采取行動前，通過心理預算來考慮清楚可能的后果，這樣他們就不會沖動行事，也不會那樣輕信他人。
新皮亞杰學派-------認知發(fā)展的當代觀點：
1 能力出現的時間早于皮亞杰理論的證據。
2 認知發(fā)展進步的標志就是心理理論的發(fā)展，以及理解他人信念，愿望和情緒與自己不同。而且這些心理狀態(tài)是他人行為的基礎。
3 階段，還是波動。這一部分沒大讀懂。
4 文化在學習中的重要性。俄羅斯心理學家維果斯基強調文化價值觀。以實現在兒童認知發(fā)展中的重要性。提出了支架式教學和最近發(fā)展區(qū)。
四種父母教養(yǎng)方式及其作用：
一、專制型父母。這種父母認為管教不嚴，會慣壞孩子。他們要求孩子行為以至于服從，并且無法忍受孩子對規(guī)則提出異議。否則就會對孩子施以懲罰或威脅。
二、權威型父母。他們對孩子的期望很高，并用行為的結果教育孩子。但是他們會以溫和的方式對孩子提出高標準，并且會尊重孩子的意見，他們非常愿意傾聽孩子的想法與感受。通常會營造一種民主的家庭氛圍。權威型父母往往很重視培養(yǎng)孩子推理解釋的能力。以此幫助他們學會預期行為的結果。
三、寬容型父母。他們很少給孩子制定規(guī)則，而是讓他們自己做決定。他們重視溝通，但是會將大部分決策的責任交給孩子。寬容型父母認為，比起遵循父母設定的規(guī)則，孩子會從自己決定的行為結果中學到更多。
四、忽視型父母。他們不是對孩子漠不關心，就是排斥孩子，有時甚至到了忽視或者虐待的程度。這些兒童過著充滿壓力的生活。他們根本沒有時間和精力撫養(yǎng)孩子。
研究表明。權威型父母教出的孩子往往很自信，獨立，而且積極熱情。這些孩子比其他三類兒童幸福的多。他們的問題更少，而且更加成功。寬容型父母或忽視型父母教出的孩子通常不夠成熟。更容易沖動，依賴性更強，要求也更高。專制型父母教出的孩子通常容易焦慮。而且沒有安全感。
對于不安全型依戀的個體而言，專制型的父母教養(yǎng)方式會增加他們日后產生反社會行為的風險。
兒童期的社會心理發(fā)展-------埃里克森的理論：
第一個階段。0到18個月。信任對不信任。
第二個階段，大約從十八個月持續(xù)到三歲。自主性對羞恥或自我懷疑。這一階段的主要發(fā)展任務是形成獨立或自主性。兒童需要成人在適當的時間給他們自己嘗試的自由，過多的限制和批評會導致兒童自我懷疑，而過早對兒童進行嚴苛的要求，會導致兒童感到羞恥。所以說這一階段的名稱為自主性對羞恥或作懷疑。
第三個階段。大約在兒童3到6歲。主動性對內疚。在學齡前階段，形成自主性的兒童會變得更加有目的性。他們想自己選擇穿什么吃什么，或者如何度過自己的時間。這一階段的危險之處源于成人的過度控制，他們要求兒童自我控制的程度是兒童不可能做到的。這會導致兒童感覺自己被無能和內疚打敗了。這一階段的術語反映出這兩種選擇，主動性對內疚。
第四個階段，勤奮對自卑。從六歲到十二歲。學校的活動和體育運動，為兒童學習更加復雜的智力和運動技能提供了平臺。在這些追求上所做的努力，會讓兒童感受到自己的能力，愛里克森稱之為勤奮。另一方面，如果父母對孩子有過高的要求，或者過度忽視孩子。那么兒童便很難正確地看待自己的失敗。并最終發(fā)展出自卑感。
我們已經了解到語言之認知技能和社會能力的發(fā)展是如何在兒童期這一快速成長和改變的階段進行相互作用的。了解這些兒童期的成就就是為另一個快速變化的時期-------青春期奠定基礎的。
