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新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的突破之一，是每門學(xué)科在整合與提升原先“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。
這不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)理論上的重大突破，而且標(biāo)志著學(xué)科教學(xué)終于找回了“失落已久的家”。
從某種意義上說，不知“家在何處”的學(xué)科教學(xué)改革無異于“離家出走”。
正如很多人不知語文學(xué)科核心素養(yǎng)是何物，卻到處在進行“生活語文”“大語文”“語文生活化”（據(jù)不完全統(tǒng)計，有30多種）的改革……結(jié)果把“語文”變革沒了。學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越差就是最直接的證據(jù)。
其他學(xué)科也都曾經(jīng)歷同樣的遭遇，存在同樣的問題。那么，現(xiàn)在有了學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)到底該如何變革？需要教師如何做才算“回家”？這里，我想與大家分享“六招”。
建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，明確“家在何處”
舉個例子，物理教師，一般來說是大學(xué)物理系畢業(yè)的，而從物理系畢業(yè)，只能說明是個“學(xué)物理的人”。
“物理教師”跟“學(xué)物理的人”有什么區(qū)別？學(xué)物理的人只需知道物理學(xué)知識，而物理教師需要知道物理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，即物理育人目標(biāo)體系。
該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識，它包含三層：第一層是教育目的，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，第三層就是學(xué)期、單元、課時層面的教學(xué)目標(biāo)。
這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。
怎么建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系？關(guān)鍵技術(shù)是學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)和敘寫目標(biāo)。
敘寫目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。
譬如，某教師要教“勾股定理”，首先必須要清楚數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于勾股定理有這樣一句話：探索勾股定理及其逆定理，并能運用它解決一些簡單的實際問題。
接下來把這句話轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解成三到五條，用三維的方式寫出來，并確保至少三分之二的學(xué)生可以達成這些目標(biāo)。
把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生
“深度學(xué)習(xí)”有多種定義，其中有四個關(guān)鍵點：
一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點就是理解；
二是高投入，即全神貫注；
三是真實任務(wù)、真實情境的介入；
四是反思。
怎樣把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來？
教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品即教學(xué)方案，應(yīng)該是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我自己”要做什么。
教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么、有沒有學(xué)會、怎么學(xué)會。因此，教學(xué)變革首先要變革教學(xué)設(shè)計。
當(dāng)下的教案主要涉及三個方面：目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程。
目標(biāo)寫學(xué)生去哪兒；
重難點是20世紀(jì)寫教學(xué)目的、任務(wù)時常寫的，而新課程要求寫目標(biāo)了，就不需要寫重難點了，因為目標(biāo)就是回答如何解決重難點問題的；
教學(xué)過程主要回答教師自己做什么，主語全是教師，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識、布置作業(yè)，等等。
教學(xué)變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會變！教案變革的方向是把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
采用大單元備課，提升教學(xué)設(shè)計的站位
什么叫單元？一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，或者說微課程。
譬如語文教材中的一個單元主題下的四篇課文，如果不是一個完整的學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，就只是內(nèi)容單位，不是我講的單元概念。
從知識點到單元，標(biāo)志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。
以知識點為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計站位。
大單元設(shè)計時，主要涉及下列四個問題：
一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、課時、學(xué)情與資源等，確定一個學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個單元的課時數(shù)？
二是如何分課時設(shè)計一個單元的完整的學(xué)習(xí)方案？
三是如何在一個單元學(xué)習(xí)中介入真實情境或任務(wù)？
四是如何設(shè)計反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？
以大單元設(shè)計的教案（新的學(xué)習(xí)方案）是一個完整的學(xué)習(xí)故事，包含六個要素：
一是單元名稱與課時，即為何、要花幾課時學(xué)習(xí)此單元？
二是單元目標(biāo)，即期望學(xué)會什么？
三是評價任務(wù)，即何以知道已經(jīng)學(xué)會了？
四是學(xué)習(xí)過程，即需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？
五是作業(yè)與檢測，即真的學(xué)會了嗎？
六是學(xué)后反思，即需要通過怎樣的反思來管理自己的學(xué)習(xí)？
從某種程度上講，素養(yǎng)不是直接教出來的，而是學(xué)生自己悟出來的，但如何讓學(xué)生正確地悟或反思，這是需要教師設(shè)計的。
“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”
教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。
我舉一個例子，有一位小學(xué)二年級的語文教師準(zhǔn)備上一節(jié)朗讀課，寫了一條目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
我問這位老師為什么這樣寫目標(biāo)，她說課標(biāo)就是這樣寫的?？墒?，再往下看課標(biāo)，第二學(xué)段一直到第四學(xué)段，都寫著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
如果一堂課就把這個目標(biāo)實現(xiàn)了，那么就朗讀而言，以后的語文教師就沒事可做了。
我請這位老師再想想：“這一堂課主要解決‘正確、流利、有感情地朗讀課文’中的什么問題？你的重點是什么？”
她想了一想說，二年級朗讀的重點應(yīng)該是“正確朗讀”。我說“正確朗讀”又意味著什么呢，怎樣把“正確朗讀”表達清楚？她說那應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音、不添字不漏字之類的。
我說這就對啦，如果你的目標(biāo)寫成“讀準(zhǔn)什么字或哪幾個字的字音；在朗讀課文的過程中，能夠不添字、不漏字……”等，我們就知道你今天想教什么，即有了教學(xué)內(nèi)容。如果你把目標(biāo)寫成“正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們就根本不知道你今天要教什么。
事實上，看看一些課的目標(biāo)，我們就知道許多課堂真的是“只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容”。
那么，如何解決“只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容”的問題呢？
簡單地講，首先，要有清晰的目標(biāo)；
其次，教材處理需要通過“三化”以實現(xiàn)“三有”——
所學(xué)的知識條件化，即補充背景知識，讓學(xué)生知道這一知識“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。
所學(xué)的知識情境化，即介入真實情境，讓學(xué)生知道、體會教材中學(xué)的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。
所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。
上述大單元學(xué)習(xí)設(shè)計就要求教師將相關(guān)的知識點組織起來以便于成為有結(jié)構(gòu)的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)才會“有意義”。
具體地說，就是要求教師依據(jù)清晰的目標(biāo)，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進行教學(xué)化處理，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。
課改還需要改學(xué)習(xí)方式
此次新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)方式的變革方面又前進了一大步，很多學(xué)科都在原先的基礎(chǔ)上進一步厘清了與學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。
譬如，語文學(xué)科強調(diào)任務(wù)驅(qū)動的語文活動，設(shè)計了18個任務(wù)群，語文學(xué)習(xí)任務(wù)即語言文字的運用，語文素養(yǎng)就是在完成語文任務(wù)的過程中養(yǎng)成的；
歷史學(xué)科強調(diào)“史料實證”是典型的歷史學(xué)習(xí)方式；
地理學(xué)科強調(diào)地理實踐，用“著地”的方式學(xué)地理；
通用技術(shù)學(xué)科強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做；
信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)項目學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)；
體育學(xué)科實行專項體育等等。
盡管上述例子沒有像醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)習(xí)、法學(xué)的辯論學(xué)習(xí)那么經(jīng)典，但探索與新目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。
正確的知識需要與習(xí)得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養(yǎng)。換句話說，學(xué)什么（知識與技能）、怎樣學(xué)（過程與方法）、學(xué)會什么（能力、品格、觀念）是一個整體，具有內(nèi)在的一致性，我們不能把三者割裂開來去行動。
沒有評價，就沒有課程
價與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，不會評價的教師一定是上不好課的。
教師理應(yīng)“先學(xué)會評價，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評價，相當(dāng)于開車時的GPS（全球定位系統(tǒng)），沒有評價的課堂猶如沒有導(dǎo)航的駕駛。
如果你不是“老司機”，你的課堂教學(xué)就會像通常所說的“開無軌電車”“腳踏西瓜皮”那樣無效或低效。
當(dāng)然，也有一部分有經(jīng)驗的教師在關(guān)注評價，如有一條經(jīng)驗是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節(jié)課40分鐘的時間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實好多學(xué)生沒學(xué)會，但下課時間已經(jīng)到了，堂堂清不了。
如何解決此類問題？
教師可以把每堂課的目標(biāo)設(shè)計成3～5個，按目標(biāo)將40分鐘劃分成3～5段，每個時間段聚焦一個目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致，即圍繞目標(biāo)1，進行教學(xué)1和評價1，獲取學(xué)情，推斷是否至少三分之二的學(xué)生已經(jīng)達成目標(biāo)，如是，那么接下來圍繞目標(biāo)2，進行教學(xué)2和評價2……
依此類推，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營抓落實，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)。當(dāng)然，教師在實際操作時，需要考慮具體情況，采用多種變式，不宜死套這一種做法。
總之，新課程需要新教學(xué)，新目標(biāo)需要新學(xué)習(xí)，上述“六招”只是本人所在的團隊近年來與一些中小學(xué)合作研究的部分成果。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革遠遠不止于此，它充滿著無限的創(chuàng)造空間。
嚶其鳴矣，求其友聲。我們期待著……
