▲如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)，相信是每所學(xué)校都非常關(guān)注的問題。課程與教學(xué)論著名專家崔允漷先生的觀點分享給大家，肯定對你有所啟發(fā)。
8月19日，衢州高級中學(xué)暑期骨干教師培訓(xùn)的講臺上，來了一位超大咖的專家——教育部課程改革專家委員會核心成員、華東師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授。
在介入核心素養(yǎng)的教學(xué)之前，崔教授先談了他對當前學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的一點看法。他說，現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、教學(xué)設(shè)計一點都不專業(yè)。
二、教案格式?jīng)]有行業(yè)規(guī)范，各自為政。
三、教學(xué)實施，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。
四、教學(xué)評價，知識點or學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量?
在講到這點時，崔教授引用了克伯屈的一句話，“兒童要先獲得狗的爪子、腿、身子、尾巴和頭的概念，然后湊起來形成狗的概念。這不是太荒謬了嗎”。
那么，何為學(xué)科核心素養(yǎng)？崔教授說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于三個關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。他說，就如同考駕照，安全駕駛就是關(guān)鍵能力，禮貌行車為必備品格，尊重生命對應(yīng)價值觀念。那么，知識、能力如何變成素養(yǎng)？崔教授為我們提供了三條路徑：1、紙筆考試，可評雙基或觀念認知，就像駕考的交規(guī)筆試；2、表現(xiàn)評價，可評關(guān)鍵能力，就如路考；3、過程數(shù)據(jù)，可評品格與觀念，就如行車記錄儀數(shù)據(jù)可評禮貌行車、尊重生命。
至于學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，崔教授說，最重要的就是實現(xiàn)學(xué)科育人目標的升級，實現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。他認為，1952年的“雙基”就如剃頭，2001年的“三維目標”就如理發(fā)，2017年的“核心素養(yǎng)”就如美發(fā)。他說，教師能落實核心素養(yǎng)了，就可以心安理得拿國家工資了。以前有學(xué)生家長說自家孩子這個學(xué)科不想學(xué)，那個學(xué)科不想學(xué)，那么，老師該怎么答？是說國家教育部規(guī)定的，還是學(xué)校規(guī)定的？這個能讓人信服嗎？崔教授說，語文教師可以這樣答，語文能給孩子四個素養(yǎng)，你孩子要嗎？自然家長就不會有異議了。
崔教授的講座重點還是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，對此，他與衢高的教師們分享了“六招”，他說，學(xué)了這“六招”，保管有用。
01
建立學(xué)科素養(yǎng)目標體系
以物理為例，“學(xué)物理的人”要變成“物理教師”。他說，學(xué)物理的人只需知道物理學(xué)知識，而物理教師需要知道物理學(xué)科素養(yǎng)目標體系，即物理育人目標體系。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識，它包含三層：
第一層：教育目的
第二層：學(xué)科課程標準
第三層：學(xué)期、單元、課時層面的教學(xué)目標
這三層目標需要具有一致性，即目標體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標（看得到）、教學(xué)目標（做得到）的統(tǒng)一。
怎么建立學(xué)科素養(yǎng)目標體系？關(guān)鍵技術(shù)是學(xué)會分解課程標準和敘寫目標。敘寫目標，必須依據(jù)課程標準，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，實現(xiàn)從課程標準到課堂目標的一致性。
02
把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生
崔教授說，“深度學(xué)習(xí)”有四個關(guān)鍵點： 一是高認知，高認知的起點就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實任務(wù)、真實情境的介入；四是反思。
怎樣把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來？教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品即教學(xué)方案，應(yīng)該是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我自己”要做什么。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么、有沒有學(xué)會、怎么學(xué)會。因此，教學(xué)變革首先要變革教學(xué)設(shè)計。崔教授說， 教學(xué)變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會變！教案變革的方向是把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，讓真實學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
03
采用大單元備課，提升站位，改變格局
什么叫單元？崔教授說，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程或?qū)W習(xí)單位，而非內(nèi)容單位。譬如說，語文教材中的一個單元主題下的四篇課文，如果不是一個完整的學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，就只是內(nèi)容單位，不是他講的單元概念。他說，課程建設(shè)就如同房屋建造，應(yīng)是一個整體，而不是鋼筋水泥。
從知識點到單元，標志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。以知識點為站位，看到的目標只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計站位。
崔教授說，大單元設(shè)計時，主要涉及下列四個問題：
一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標準）、教材、課時、學(xué)情與資源等，確定一個學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個單元的課時數(shù)？
二是如何分課時，設(shè)計一個單元的完整的學(xué)習(xí)方案？
三是如何在一個單元學(xué)習(xí)中介入真實情境或任務(wù)？
四是如何設(shè)計反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？
以大單元設(shè)計的教案（新的學(xué)習(xí)方案）是一個完整的學(xué)習(xí)故事，包含六個要素：
一是單元名稱與課時，即為何、要花幾課時學(xué)習(xí)此單元？
二是單元目標，即期望學(xué)會什么？
三是評價任務(wù)，即何以知道已經(jīng)學(xué)會了？
四是學(xué)習(xí)過程，即需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？
五是作業(yè)與檢測，即真的學(xué)會了嗎？
六是學(xué)后反思，即需要通過怎樣的反思來管理自己的學(xué)習(xí)？
崔教授提醒在座的各位老師，在單元設(shè)計方案編寫的時候，也要照顧到學(xué)優(yōu)生。
04
變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”，從“三化”到“三有”
教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標相匹配的內(nèi)容。崔教授說，當下許多語文老師的課堂非常低效，不管是小說、戲劇、散文教學(xué)，教案目標就兩點，一是整體感知文本，二是人物形象分析。那么該如何解決？實現(xiàn)“用教材教”即教學(xué)化處理，就是通過“三化”以實現(xiàn)“三有”。
所學(xué)的知識條件化，即補充背景知識，讓學(xué)生知道這一知識“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。
所學(xué)的知識情境化，即介入真實情境，讓學(xué)生知道、體會教材中學(xué)的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。
所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。
崔教授說，學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。大單元學(xué)習(xí)設(shè)計就要求教師將相關(guān)的知識點組織起來以便于成為有結(jié)構(gòu)的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)才會“有意義”；教師要依據(jù)清晰的目標，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進行教學(xué)化處理，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。
在這里，崔教授舉了一個案例，一個六年級的語文老師在公開課時對課堂表現(xiàn)好的孩子獎勵糖果，課堂氣氛非?；钴S。對這樣的課堂，崔教授說，課堂氣氛好，不是學(xué)語文，而是搶糖，對六年級的孩子來說，外部的誘因來誘惑已經(jīng)不合適，不然，中學(xué)老師該怎么辦？
05
教學(xué)目標需要新的學(xué)習(xí)方式
崔教授說，此次新修訂的普通高中課程標準，在學(xué)習(xí)方式的變革方面又前進了一大步，很多學(xué)科都在原先的基礎(chǔ)上進一步厘清了與學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。
譬如，語文學(xué)科強調(diào)任務(wù)驅(qū)動的語文活動，設(shè)計了18個任務(wù)群，語文學(xué)習(xí)任務(wù)即語言文字的運用，語文素養(yǎng)就是在完成語文任務(wù)的過程中養(yǎng)成的；歷史學(xué)科強調(diào)“史料實證”，“史料實證”是典型的歷史學(xué)習(xí)方式；地理學(xué)科強調(diào)地理實踐，用“著地”的方式學(xué)地理；通用技術(shù)學(xué)科強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做；信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)項目學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)；體育學(xué)科實行專項體育等等。
他說，盡管上述例子沒有像醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)習(xí)、法學(xué)的辯論學(xué)習(xí)那么經(jīng)典，但探索與新目標匹配的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。譬如語文學(xué)習(xí)，就是用語文的方式做語文的事。
崔教授在這里還提到了體育教育的尷尬現(xiàn)實，18歲就把人的運動興趣弄沒了，等成了大爺大媽，興趣又回來了。現(xiàn)在的體育教學(xué)要訓(xùn)練起跑、沖刺，是把14億人都當做蘇炳添、謝震業(yè)。
崔教授說，正確的知識需要與習(xí)得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養(yǎng)。換句話說，學(xué)什么（知識與技能）、怎樣學(xué)（過程與方法）、學(xué)會什么（能力、品格、觀念）是一個整體，具有內(nèi)在的一致性，我們不能把三者割裂開來去行動。
06
實施教——學(xué)——評——改的教學(xué)，沒有評價，就沒有課程
崔教授說，沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)就如賣與買。評價與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，不會評價的教師一定是上不好課的。教師理應(yīng)“先學(xué)會評價，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評價，相當于開車時的GPS，沒有評價的課堂猶如沒有導(dǎo)航的駕駛。
他說，也有一部分有經(jīng)驗的教師在關(guān)注評價，如有一條經(jīng)驗是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節(jié)課40分鐘的時間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實好多學(xué)生沒學(xué)會，但下課時間已經(jīng)到了，堂堂清不了。
如何解決此類問題？
崔教授說，教師可以把每堂課的目標設(shè)計成3～5個，按目標將40分鐘劃分成3～5段，每個時間段聚焦一個目標，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致，即圍繞目標1，進行教學(xué)1和評價1，獲取學(xué)情，推斷是否至少三分之二的學(xué)生已經(jīng)達成目標，如是，那么接下來圍繞目標2，進行教學(xué)2和評價2……依此類推，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共享著目標，分小步走，步步為營抓落實，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)。
崔教授說，就好比洗頭發(fā)，舊課堂就像先用洗發(fā)水，之后再上點護發(fā)素；新課堂就像洗發(fā)護發(fā)二合一。
“六招”分享過后，崔教授還和幾位老師進行了互動，針對衢高學(xué)困生、藝術(shù)生教學(xué)、課改中教師的困惑等問題進行了真誠的解答。
崔教授說，新課程需要新教學(xué)，新目標需要新學(xué)習(xí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革勢在必行。
這“六招”你學(xué)會了嗎？
