江蘇省鹽城解放路教育集團(tuán)副校長 潘文新
關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)見仁見智、眾說紛紜。在多種因素的影響下，對好課的定義有分歧是必然的，但決不至于“美丑不分”或“以丑為美，以美為丑”。所以，結(jié)合個人的淺見，總結(jié)出“好課”要處理好下列一些關(guān)系。
預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一。課，尤其是公開課，事先精心準(zhǔn)備、細(xì)密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的，但要牢記你不是帶著一連串的“圈套”去讓學(xué)生鉆。課堂上是“誘導(dǎo)”學(xué)生而不是“誘騙”，更不是“強(qiáng)迫”學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)好的游戲程序。強(qiáng)買強(qiáng)賣式的教學(xué)，是被動而不主動、更不互動的游戲，玩起來必然索然無味。真正的好課，要有“一萬”的準(zhǔn)備卻只有“萬一”的實施，要根據(jù)現(xiàn)場、學(xué)生及自身情況來確定課堂的走向。這樣的課事先雖有極充分的準(zhǔn)備，但卻不能預(yù)知最終的結(jié)果。這不僅是教學(xué)機(jī)制的問題，還是一個思想理念問題；是尊重學(xué)生、尊重課堂的問題，還是主導(dǎo)與主體真正融洽的問題。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，要預(yù)設(shè)得充分，生成得自然和精彩，這樣課才有真實感、現(xiàn)場感，有懸念，有效果。
多媒體和教師和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)在，上課所使用的課件，畫面越來越美，設(shè)計越來越精。但我這里要強(qiáng)調(diào)的是，課件的作用是錦上添花，是為上課的老師、學(xué)生服務(wù)，旨在增加課文直觀、生動的形象和拓展容量等等。這些是黑板和粉筆難以體現(xiàn)的“先進(jìn)生產(chǎn)力”。但課件如果不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，也會帶來課堂的“異化”——擠占課堂空間，爭奪學(xué)生視線，剝奪教師地位。課堂成了“人機(jī)對話”，老師降級為電腦操作員。其實，在電腦與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，之所以還需要教師，就是因為教師是“人”，能用人的眼光、神態(tài)、情感、心靈與學(xué)生溝通。機(jī)器只是輔導(dǎo)，“誰服務(wù)誰，誰是誰的主人”的問題一定要擺正。當(dāng)一節(jié)課中主要是機(jī)器與學(xué)生交流而不是老師與學(xué)生交流時，當(dāng)一節(jié)課中老師不是為學(xué)生服務(wù)而是為機(jī)器服務(wù)時，這節(jié)課已失敗了。所以課件要精彩，但使用要得當(dāng)，千萬別“人為形役”、“人為機(jī)役”。
學(xué)生的精彩支撐課堂的精彩。老師講得精彩不精彩，應(yīng)該通過學(xué)生的興奮、活躍、積極參與探究等形式來體現(xiàn)。如果老師高、精、尖的展示游離于課堂，會變成對學(xué)生的壓抑，那么，這樣的所謂精彩就要大打折扣。因為一節(jié)成功的課，其落腳點不是教師教得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好。課堂是學(xué)生的舞臺，教師要“放學(xué)生一馬”，讓他“出人頭地”，這是北宋詩人歐陽修對蘇東坡說的。把聚光燈留給學(xué)生，把舞臺留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生，不是“自彈自唱”，不是“炫耀技術(shù)”。這個思想說起來簡單，做起來不易，很大程度上也是思想理念問題。對之，老師應(yīng)抑制自己過度表現(xiàn)的欲望，去做一個合作者、引領(lǐng)者，做幕后的導(dǎo)演、場上的配角。當(dāng)老師做好這些，學(xué)生都愿意合作時，老師便能夠激發(fā)出學(xué)生的精彩。
面對學(xué)生自然就面對聽課者。教師對教材要經(jīng)歷一個由認(rèn)知、進(jìn)入、統(tǒng)攝、研究的過程，因此要“能進(jìn)能出”，“深入淺出”，經(jīng)過把書讀“薄”到把書讀“厚”的反復(fù)循環(huán)，進(jìn)而在腦海里拓展出一個充裕的空間，這樣才能自如地應(yīng)對一切，才會游刃有余。在一個資訊發(fā)達(dá)的時代，做到這一點并不難，問題是，對所講的內(nèi)容如何取舍和突破，如何推陳出新、點鐵成金，這就取決于課堂教學(xué)所達(dá)到的高度。只有達(dá)到智慧的高度才能使人心悅誠服、嘆為觀止，才能感動自己，激發(fā)學(xué)生，震撼聽課者。
混亂中獲取，清醒中存疑。老師上課一般都崇尚“結(jié)構(gòu)清晰”、”層次分明”，講究轉(zhuǎn)承起合。這樣的課便于駕馭和控制，但在課堂上這種意識太強(qiáng)，就會變?yōu)橐环N意志，凌駕于學(xué)生之上，使得課堂層次硬化為結(jié)構(gòu)，使啟發(fā)變?yōu)檎T導(dǎo)，甚至誘騙。如果老師對學(xué)生思維的發(fā)生過程缺少足夠的耐心和等待，學(xué)生的精神便缺少合成、反應(yīng)，難以實現(xiàn)思維疆域的拓展和思維高度的提升。在知識問題上，“最近發(fā)展區(qū)”的理論說明，學(xué)生已有的知識已經(jīng)形成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，同時思維也形成了相對的均衡。因此，問題的切入要落實于最新發(fā)展區(qū)，并且從一個問題開始“引爆”，打破已有的均衡，使之困感、使之迷惘、使之失衡。然后，通過學(xué)習(xí)、討論，建構(gòu)起新高度上的新均衡，同時埋下打破下一次均衡的因子。
這是一種課堂由“亂”向“治”的螺旋式上升的過程。從中，我們首先要敢于讓學(xué)生思維“亂”、“迷感”，這就是孔子所謂的“憤悱”狀態(tài)，這樣才能找到新生知識與舊有知識結(jié)構(gòu)上的鏈接點。其次，只有真正打破了學(xué)生知識、思維的均衡，才能真正調(diào)動起學(xué)生的注意、興趣。為什么課堂上學(xué)生參與度、興奮度不高？除了反思教師的教學(xué)技巧、親和力等問題之外，更重要的一點是其所提的問題是“真問題”還是“假問題”？是老師的問題，還是學(xué)生的問題？這些都是非常必要的。再次，課堂自然要“授業(yè)解惑”，使得學(xué)生經(jīng)歷“均衡——不均衡——新的均衡”的過程，這樣一種解構(gòu)和建構(gòu)的循環(huán)，不是以解決所有問題為能事和宗旨的。實際情況是，帶著問題進(jìn)課堂的學(xué)生，在探究合作過程中解決了問題，同時帶著更多的問題和疑問，尤其是帶著進(jìn)一步探究的興趣走出課堂，做到了這一點的老師才是真正的好老師，這樣的課才是真正的好課。
