編者按：認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案價(jià)值的一方表示，“課改不談導(dǎo)學(xué)案，費(fèi)盡心機(jī)亦枉然”，相反的觀點(diǎn)認(rèn)為，“過分依賴導(dǎo)學(xué)案，買櫝還珠成教條”。導(dǎo)學(xué)案該不該用？怎么用？不用行不行？用了還能擺脫掉嗎？我們需要以發(fā)展性的眼光客觀地給予回應(yīng)和科學(xué)的解讀。隨著對這些問題的理性思考，導(dǎo)學(xué)案也再一次成為了新課堂話語系統(tǒng)中的熱點(diǎn)話題。
聲音：隨著導(dǎo)學(xué)案在課改學(xué)校中的廣泛運(yùn)用，部分教師因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的認(rèn)識不到位而產(chǎn)生誤讀，對導(dǎo)學(xué)案的使用不科學(xué)而走入誤區(qū)。
一股聲音認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案綁架了教師，綁架了學(xué)生，綁架了課堂，學(xué)生從受教師的控制走向受導(dǎo)學(xué)案控制，根本上沒有改變“教”的牽制。隨之而來，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)前置到課前，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂上，學(xué)習(xí)變成了處理導(dǎo)學(xué)案上的幾道題。
另一股聲音以為，導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、文本退居二線成了配角，課堂上的合作、探究只圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，脫離了課本這一經(jīng)過精挑細(xì)選的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)不能深入探討，入寶山而空返。
（聲音來源：互聯(lián)網(wǎng)）
觀點(diǎn)
@原綠色：導(dǎo)學(xué)案是一座橋
如果一個(gè)老師上課離不了導(dǎo)學(xué)案，他永遠(yuǎn)成不了一個(gè)優(yōu)秀的老師。
教案是以教師“教”為中心的教學(xué)模式下教師使用的預(yù)案，學(xué)案是以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂模式下學(xué)生使用的預(yù)案，導(dǎo)學(xué)案則是從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心過渡的課堂師生共用的預(yù)案，所以導(dǎo)學(xué)案是一座橋，是課堂改革通向成功的必經(jīng)之路。
為什么要架這座橋，也就是為什么要用導(dǎo)學(xué)案？因?yàn)橐越處煛敖獭睘橹行暮鸵詫W(xué)生“學(xué)”為中心像兩座各自獨(dú)立的山峰，中間隔著很難逾越的鴻溝，要想 “天塹變通途”，教師不再唱獨(dú)角戲，不再滿堂講，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生；學(xué)生不再被動聽，不再光接受，而主動、積極、愉快地學(xué)，又會學(xué)，就必須借助導(dǎo)學(xué)案這座橋。這座橋既是教師導(dǎo)學(xué)的“施工圖”，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生“學(xué)”為中心的一個(gè)“規(guī)范”。有這么一個(gè)“規(guī)范”，師生會從被動逐漸走向自覺，從必然逐步走向自由；不用這個(gè)“規(guī)范”，受習(xí)慣思維和動作的影響，師生很容易滑落回原先的軌道上去，或者跌落到“四不像”的深淵中。
這座橋要怎么建，也就是導(dǎo)學(xué)案要怎么設(shè)計(jì)？這要從教師素質(zhì)、學(xué)生情況、學(xué)科要求等因素具體分析，要分學(xué)科、分學(xué)段、分層次統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。比如語文、英語類學(xué)科，教師的示范不可少，數(shù)學(xué)類的點(diǎn)撥啟迪更容易見效，音體美等學(xué)科學(xué)生的練習(xí)當(dāng)然更多。比如小學(xué)低年級要呵護(hù)學(xué)生的天性，維護(hù)學(xué)生活躍的思維，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；中高年級適宜用問題啟迪思維；中學(xué)就可以給學(xué)生更大的馳騁空間了。另外，班內(nèi)學(xué)生自學(xué)程度的高低、自律能力的強(qiáng)弱，也都要相應(yīng)和對稱。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的，是為了讓師生學(xué)習(xí)目的更清晰，路徑更具體，效果更好。所以，一般學(xué)校都會讓教師集體準(zhǔn)備通用的導(dǎo)學(xué)案，教師上課前再根據(jù)自己班級的學(xué)情進(jìn)行二次備課，加以調(diào)整，上課時(shí)還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活操作。
這座橋要怎么走，也就是導(dǎo)學(xué)案要怎么使用？這也是一個(gè)技術(shù)活兒。導(dǎo)學(xué)案的作用是明顯的，但如果把導(dǎo)學(xué)案看成包治課堂弊病的“神藥”，機(jī)械地去用，那就是教條主義。導(dǎo)學(xué)案畢竟只是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，而教學(xué)的總目標(biāo)才是課程標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂不從學(xué)情出發(fā)，不為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只是為了完成導(dǎo)學(xué)案，那這種行為就是地地道道的“懶漢行為”。要時(shí)刻記住，導(dǎo)學(xué)案只是手段、載體，培養(yǎng)人才是根本目的。所以，不要為完成導(dǎo)學(xué)案而使用導(dǎo)學(xué)案，不要讓導(dǎo)學(xué)案成了課堂的主宰，要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注生成，關(guān)注育人總目標(biāo)，關(guān)注生命，一直到學(xué)生學(xué)會為止。絕不能不能丟掉育人的根本，丟掉教材，偏離育人方向，舍本逐末。
這座橋要建多長，也就是導(dǎo)學(xué)案要用多長時(shí)間？這要看橋的結(jié)實(shí)和精美程度。橋的長短因“人”而異，完全取決于師生自己的觀念、素質(zhì)和行動，直接因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)間的長短決定橋的長短。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，使用的效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的快慢決定使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)間的長短。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)能力就走過了這座橋。導(dǎo)學(xué)案在課堂改革之初是必不可少的拐杖，但一個(gè)人如果一生離不開拐杖，他一定是一個(gè)殘疾人。
導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)走路的扶手，丟掉拐杖自己走路才是目的。在安陽市殷都區(qū)課堂改革之初，曾有一個(gè)體育教師一手吊在單杠上，一手拿著導(dǎo)學(xué)案看流程。我們表揚(yáng)了他的這種精神，但如果一個(gè)老師上課離不了導(dǎo)學(xué)案，他永遠(yuǎn)成不了一個(gè)優(yōu)秀的老師。在學(xué)生自學(xué)能力沒形成之前，使用導(dǎo)學(xué)案會有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但當(dāng)師生都已經(jīng)熟練地掌握了學(xué)習(xí)方法和流程，有了學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案就可能會變成廢紙，完全可以放棄了。在課堂改革中，我們借助導(dǎo)學(xué)案，但最終培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的人才，是不再用導(dǎo)學(xué)案。
（作者系河南省安陽市殷都區(qū)教育體育局副局長、中國小屯教育集團(tuán)總校長）
觀點(diǎn)：
@趙平：導(dǎo)學(xué)案好比拐杖
一談到“以案代本”我們就認(rèn)為這是異端，就一棍子打死，這本身就是一個(gè)極大的錯誤，就不自然的走上了一個(gè)極端。
導(dǎo)學(xué)案的終極目標(biāo)無疑是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識、編制、使用應(yīng)該有一條清晰的線索，那就是具體→粗放→無招勝有招，即在課堂改革的不同時(shí)期，隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該有所變化。說得形象一些，導(dǎo)學(xué)案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴隨終生，而是盡快地丟掉拐杖達(dá)到健步如飛的目的。
從另一個(gè)層面來說，專家們編制的教材更多的是提供給教師教的材料，而不是學(xué)生學(xué)的材料，即使現(xiàn)行的課標(biāo)教材有這個(gè)意圖（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），但是也肯定不是對全國各地的每一所學(xué)校都適用。因此，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對教材進(jìn)行二度整合、創(chuàng)作，比如設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過對問題的解答來深入理解教材，同時(shí)補(bǔ)充一些適合學(xué)生實(shí)際的材料以及點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等。
總之，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是導(dǎo)學(xué)案的終極目標(biāo)。另外，由于我們考試評價(jià)制度不完善，導(dǎo)致教師急功近利，對導(dǎo)學(xué)案不能正確使用，上課的著眼點(diǎn)停留在本堂課的知識上，關(guān)注學(xué)生的知識記住了沒有，而不是探討學(xué)習(xí)方法是否高效。這樣的教師編制的導(dǎo)學(xué)案就很難達(dá)到“具體→粗放→無招勝有招”的層次。
須知無招的前提是有招，不但有招，而且一招一式都應(yīng)該是非常清晰的，練得非常扎實(shí)的。在導(dǎo)學(xué)案的編制和使用上，首先應(yīng)該看“招”使得對不對，而不是看這“招”能夠打倒多少敵人，所以說急于求成反而壞事。這也正是很多老師、學(xué)校雖然在操作高效課堂，但是學(xué)生并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，導(dǎo)致最后夭折的原因。
最后談?wù)劚救藢Α耙园复尽钡目捶?。任何一個(gè)事物我們?nèi)P肯定或是全盤否定顯然都是不對的，所以一談到“以案代本”我們就認(rèn)為這是異端，就一棍子打死，這本身就是一個(gè)極大的錯誤。前文談到的教材以及對教材二度整合再創(chuàng)作的問題，我校的數(shù)學(xué)學(xué)科就做得非常好。
他們經(jīng)過幾年的探索努力，已經(jīng)形成了自己的教材，真正實(shí)現(xiàn)了“以案代本”。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生對于文本的理解更為重要。為了更好地利用教材，他們把教材進(jìn)行深度加工后形成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不用再使用教材了。
這樣做的優(yōu)勢很多，這里只說兩點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方便快捷，即在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不用又看導(dǎo)學(xué)案又看書，那樣就導(dǎo)致什么也看不好、什么也學(xué)不精，走馬觀花；二是使具體操作、探究活動能夠真正落實(shí)。我們看到，教材確實(shí)也設(shè)計(jì)了一些探究實(shí)驗(yàn)操作活動，但是學(xué)生往往不去認(rèn)真做，而是在看書時(shí)直接看最后的結(jié)果，這種無過程而直接拿結(jié)果的做法也恰好是學(xué)習(xí)方法的缺失，是一種弊病。所以說“以案代本”也應(yīng)該具體問題具體分析，不能一概而論。
（作者系河北省圍場縣天卉中學(xué)教科研主任）
專家觀點(diǎn)
@本刊特約觀察員于春祥：導(dǎo)學(xué)案問題急需診斷與矯正
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用。隨著高效課堂在全國的廣泛推廣，其使用也越來越普遍。由于工作關(guān)系，我曾到過全國100余所學(xué)校進(jìn)行過課堂調(diào)研，所到之處，導(dǎo)學(xué)案都會成為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)學(xué)案的編制和使用過程中存在一系列問題，現(xiàn)分述如下：
滿“案”“題?！睉?zhàn)不休
不少導(dǎo)學(xué)案受功利主義影響，信奉“練出效益”，錯誤地將高效課堂的“以學(xué)為主”，赤裸裸地變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，?dǎo)學(xué)案大多呈現(xiàn)這樣一副面孔：開篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，最后達(dá)標(biāo)題。如果把導(dǎo)學(xué)案的冠名去掉，儼然就是一張課堂測試卷。這樣就把以往的考試戰(zhàn)題海，變成了如今的天天戰(zhàn)題海，堂堂戰(zhàn)題海。導(dǎo)學(xué)案如是，性質(zhì)就變了。決不能允許應(yīng)試教育的“題?！?，假借導(dǎo)學(xué)案而還魂。
課堂原本是“基于問題的解決”。實(shí)現(xiàn)從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，是導(dǎo)學(xué)案改革的當(dāng)務(wù)之急。
以“案”代“本”令人憂
所謂“以‘案’代‘本’”，指的是在一些課堂上，以導(dǎo)學(xué)案代替教材文本的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案就其實(shí)質(zhì)而言，不妨理解為“引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材文本”。當(dāng)然，我們不反對對教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的“教材文本敬畏”。完全脫離教材文本，僅僅憑靠“一張紙”，甚至，寧信“紙”，不信“本”，可就本末倒置了。
課本上有的東西不要再大面積地搬運(yùn)到導(dǎo)學(xué)案上。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)就是搭好“腳手架”，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。好好讀書永遠(yuǎn)是最基本的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)學(xué)缺位成死穴
導(dǎo)學(xué)案多重視“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)，而對“怎么學(xué)”普遍有所忽視。這里的“怎么學(xué)”更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)的缺位已經(jīng)成了導(dǎo)學(xué)案的“死穴”。有些看起來貌似學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，大多都是學(xué)習(xí)要求。作為教師設(shè)身處地從學(xué)的角度，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法的少之又少。
教師從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，尤其需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來支撐。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”出招。
容量超載課難收
每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的容量究竟多大才合適？這是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問題。從現(xiàn)狀看，容量超載是一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。有些導(dǎo)學(xué)案的案卷長度比教材文本還長。致使許多課都在課堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)不了了之。
建議實(shí)施導(dǎo)學(xué)案瘦身計(jì)劃，每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案卷長以16K正反一張紙為宜。問題和練習(xí)都要精選。
另外，諸如，導(dǎo)學(xué)案層次性不清晰，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體，印刷浪費(fèi)現(xiàn)象等，都應(yīng)該引起大家的關(guān)注。
